省农村中小学英语教师教材教法培训 英语新课程的核心理念.doc

省农村中小学英语教师教材教法培训英语新课程的核心理念从前我们经常说：要想给学生一杯水，自己就要有一盆水。这句话的意思我们都知道，意思是说，教师必须自己具有一定的专业知识，才能去教学生。但是它还给人另外一种感觉，好像教学是单向的，仅仅是教师给与学生。在新课程推行了接近三年的今天，我们应该会对这一问题多角度的进行思考。 第一节 教师教英语是为了师生共同发展经过新课程师资培训后，相信教师们已经强烈地意识到自我发展的重要。可是，一到忙碌的工作中，就很难解脱自我。忙碌于日常教学似乎已经成了习惯，成了习惯的东西就很难打破，而且需要付出艰辛的努力才能改变。大部分教师总拿繁忙的工作当借口，计划停留在期望中，重复在口头上，就是很难见行动。这是因为教师们还没有明确的自我意识，或者自我意识不强烈。 一、教师的自我意识 1、自我意识首先意味着认识到自己的存在 这里的存在是指教师在教育教学活动中的存在，简单地说就是教师存在。教师们由于长时间从事类似的教学活动，往往忽略自己的特定存在，忽略了一个成功的教师存在对自己的要求。例如：“我这么做是否伤害了学生的自尊心”、“我应该怎样对待这样的学生”。这些看似简单平常的问题正是教师自我意识的表现。教师有了鲜明的自我意识，才能从内心感觉到强烈的自身发展意识，这种意识强烈到不为任何外在的困难、压力所压倒，强烈到不会轻易地受制于自己脑海中充盈的工作繁忙的借口，才能使自己主动地寻找发展的机遇，投入自我发展的实践，从而使自己处于不断向上的状态之中。 2、教师的自我意识意味着坚定地依靠自己 中国基础教育的现状确实客观的让很多教师们处于奔波状态，哪怕就是离开岗位接受几周的培训都要历经苦难，可是教师们还要意识到：在大环境不能改变的情况下，我们只有依靠自己，而且是坚定地依靠自己。依靠自己提高工作效率，节省时间；依靠自己决定由所为，有所不为，以争取时间；依靠自己积极地与大家合作，共同探索，创造性地利用时间。一旦依靠自己的意识坚强地树立起来，相信你脑海里思维的火花会不断闪烁。 3、教师的自我意识意味着坚定地依靠学生 你的学生就是你存在的必然，你的一切辛苦、努力、心血、苦难的结果都始终将在他们身上呈现。周而复始的学生因为时代的发展和社会的进步而不同，他们面对的你也应该有所不同，而且你的不同正是因为他们的不同才产生的。 二、教师的自我发展意识 有了强烈的自我意识，也就有了自我发展意识，自我发展也就成了必然。怎样实现自我发展？ 1要实现自我发展，就要主动参与 2要实现自我发展，就要不断实践 3要实现自我发展，就要加强学习 4要实现自我发展，就要深入研究 5要实现自我发展，就要善于评价 6要实现自我发展，就要立志创新 总结上述建议，可以看到，教师的发展过程其实是一个真正的学习过程，而学习永远是一个社会活动，需要社会各界的支持和帮助。今天，我们为大家提供这次培训机会，希望成为大家自我发展中的一块良好的基石。 三、教师与学生的共同发展 英语新课程标准中确定的英语课程的任务应该同样适用于英语教师。 英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力：培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观和世界观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这个任务的实现对教师自身能力和素质提出了非常高的要求，每一句话都存在一个“如何和怎样”的问题。要真正完成其中任何一项任务，教师们都需要认真地学习和准备，甚至需要长时间的研究和探索，需要对自己有一个飞跃式的提高，这是一个大工程，也是与学生全面发展并行的核心工程之一，所以英语新课程的核心理念应该是在新课程的实施过程中达到师生共同的、全面的发展。 第二节 学生学英语是为了自己全面发展“为了每一位学生的全面发展”是本次课程改革的核心价值追求。从新课程的理念上讲，学生学习英语可以促进其全面、和谐地发展。 一、学生全面发展的含义 学生的全面发展意味着学生身心健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性，终身持续发展能力的全面提高与和谐发展。 二、英语学习与学生全面发展 英语课程标准中的基本理念和内容标准中设计的以语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略五大方面的内容的综合语言能力的培养等诸多措施都在充分体现：英语学习与学生的全面发展息息相关。我们可以充分认识到学生对英语的学习已经深刻关系到学生的身心健康、情感态度价值观、文化意识、国际视野、终身学力等方面的全面、协调发展。同时，所有的英语教师们也应该感到肩上的重担。 三、学生也能“教”，教师也要 “学” 1、学生的“教” 相信你不会反对，学生有时比教师“教”得更好。因为他们更懂得与自己同龄的学生心理。他们对任何环节的反应都是自然的、本能的、毫无修饰的反应，只是我们需要慧眼去发现、需要敏捷的思维和动作做出反应。 相信你也能认识到，学生所出生、成长与生活于其中的这个现代社会，已经远非你学生时代的那个社会了，其中发生的变化通过你的视角，是很难做到与在孩子的眼里所得到的理解取得一致了，正如他们永远赶不上你的阅历一样，你也永远不能理解他们的世界与你同龄时期对世界的理解是那么的不同。他们的身上、脸上，他们的眼中、口中，他们的书包里、书本里、铅笔盒里、口袋里 显现的、表达的、包含的，对你来讲都是需要投入大量热情、关心、爱心、诚心和尊重，去研究、去学习的，一个完全新奇的世界。所以，在新课程提倡的师生平等的理念下，学生是你最好的老师。 2、教师的 “学” 做为课程改革的实践者，我们教师应该不断地学习，而这里的“学”是指特定的从“教”中”“学”，向自己“学”，向学生“学”。向自己“学”是一种高层次的学习环境，它既指对周围环境的意识、对所发生事物的及时判断、坦率承认、准确定位和分析，以进行及早地弥补和纠正。 向学生“学”是多数情况下停留在口头上的名词。但是，向学生“学”一旦发生实质性的进展，它就会在你的生活与工作中发生积极的作用，帮助你大踏步地向前发展。 第三节 新课程理念在初中英语教学中的实现听的教学 英语课程标准规定，义务教育阶段英语课程的任务是：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。可见，学习并研究新课程理念指导下听、说、读、写及综合语言运用能力的教与学对教师来说是十分重要的。 希望通过学习，你已经站在了一个新的角度去看待英语技能。它将促使你主动地进行教学方式的调整，并引导学生进行学习方式的变革，从而使学生的综合语言运用能力得到进一步提高。 一、从重成果转移到重过程上来，从以下几方面来提高学生的听力 （一）帮助学生拓宽听力途径 、课堂教学 课堂教学是学生英语学习的主渠道，英语课程标准强调英语教学“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”，其目的之一，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，给学生更多的感悟和使用英语的机会。 、听力课 专门为学生提高听力技巧而设置的课，使学生在听力方面更skillful，听力技巧包括语音技巧和理解技巧，通过听力课，提高学生的听力技巧，这是实现“培养学生综合语言运用能力”的途径之一。 、课外泛听 泛听训练主要培养抓主题大意的本领、听不同的口音与语调，训练学生尽快了解、熟悉英式发音与美式发音的差别，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。 （二）为学生提供适合的听力资源 1、在听力课上，专门的系列听力材料，如，不同内容、话题、场景等，有利于提高学生的听力技巧。 2在课外，帮助学生更多地去接触真实材料，如外国影视、新闻报道以及其它任何在真实条件下使用的外语素材。 选择听力材料应该遵循的原则如下： （1）材料要有真实性。应该尽量选用从广播电视（新闻、天气预报、广告、广播剧）电影、讲座或车站、机场等公共场所录下的材料。 （2）内容难度要适中。最好选学生一经努力就能够听懂的内容，同时要考虑内容的思想性。 （3）注意使用口语词汇，避免书面语。 （4）不一定全部听力材料都配有练习题。如“泛听”完全可以不做练习题。练习的形式应该丰富多彩。 （5）听力原文和选项中的句子不宜太长。 （6）录音的语音要纯正，语速要适度，以接近英国人说话的正常速度为宜。 （三）重视听力的过程性训练 听力训练是一种综合技能训练，有效的方法不止一种。在此，为你介绍其中的一种Power listning。它的全过程概括为：Pre-listening ,while- listening, post- listening and Re- listening四个环节。 1、Pre-listening：即“预听”，通过这一过程可以达到两方面的目的：引发动机和超前准备 2、while- listening：即“倾听”，指集中精力、全神贯注地去听。包括“掠听、精听”等环节，它是输入、接收和理解的全过程，体现“以学生为主体”的教学原则。学生通过边听边记、抓住要点、逻辑归纳等方法加深对文章的理解。 3、post- listening 为“听后练习”，是从学生口头、笔头反馈的信息，核实所听目标、要求达到与否，同时指导学生掌握弱读、连读、变音等要领及推测、判断等技能。 4、Re- listening为“复听”，在前三阶段的基础上，将全部内容复听一遍，以巩固前面所学方面的知识。 这四个环节之间的关系是互相交融、相互渗透的。“预听”是关键，“倾听”是核心，“听后练习”和“复听”是重点。贯穿整个听力教学过程的始终，使主导与主体、教法与学法、知识与能力得到和谐的统一。 教师要会教、乐教很多老师也许会有这样的观点，我教书都教了十几年了，谁不会教书呀！可是“教”有许多此次如：可以教、能够教、想教、愿教、会教、乐教等。这里乐教就是一种比较高的层次。会教的教师通过“教”使自己得以全面发展，而不是为教而教。会教的教师通过“教”实现学生的全面发展。教师的全面发展必须依靠学生的全面发展，所以会教的教师还要把自己全面发展的最终目标定在学生的全面发展上。自己的发展是为了学生更好地、全面地发展，而不是仅仅追求个人带发展。学生的发展水平与教师的发展水平密切相关。如果一位教师关注学生的全面发展，他就会注意透明度言行举止，了解他们的需要，分享他们成长的喜怒哀乐。这些关注会反映到他的教学中去，使他的教学成为学生成长发展之需。他也将成为一个逐渐发展的会教的教师。乐教是教师从教的另一种境界，乐教是对教育工作的全身心投入，那么他的教学肯定会实在、新颖。新课程理念与初中英语课堂教学实施 -英语教学案例(一)理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。理念是人们在对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上所形成的，因此，任何理念都具有时代性和前瞻性，是两者的统一。课程理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，它是课程发展的核心和灵魂。下面列举我在教学Go for it ! 教材时的两个课例中的教学片段。课例1：“Why do you like koala bears ? ” 教学片段（导入部分：教师开始上课时，借新生导入新课）T: You are new in our class, right ?S1: Yes.T: What is your name ,please?S1: I am Li Lin.T: Can you say something about yourself to our classmates,Li Lin?S1: OK. I am twelve. I come from Hainan.There are three people in my family.I love them.I like pop music,but I dont like sports. I like animals,and I like pandas best.T: Well done! Thank you, Li Lin. （面向全班学生）Can any one of you say something about yourself to our new classmate?S2: Let me try. Li Lin, in our class, there is a very clever, but kind of nauty boy. He is thirteen years old. He like pop music and sports a lot. He like animals,too. But his favorite animal is tiger.He dont like school a little. Who is the boy, do you know? Its me. My English name is Peter.T: Very good, Peter. Thank you.（我觉得学生Peter回答问题的方式很有创意，虽然有错，但对大家有启发，于是我让他把句子写到黑板上）S3: He should say he likes pop music and sports a lot. He should also say he likes animals,too, but he doesnt like school.T: Do you agree? （问在黑板上写句子的Peter）Ss: （恍然大悟）Oh, I see. 是动词在第三人称单数中的用法。T: （点头）Peter 同学虽然表述有不正确的地方，但是他积极、大胆参与课堂活动，能运用新知识处理问题，而且有新意，很了不起。他的想法也启发了大家。让我们给他点掌声。（学生鼓掌，老师接着讲动词在第三人称单数中的用法。）课堂感悟：营造一个充满“磁性”的课堂环境1还学生以自尊，把学生看成一个完整的人现代教学论研究表明，学生的学习心里发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉思维知觉、智慧（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受情绪意志、性格（包括行为），后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学只注重前者，忽视了后者。因此使多数学生感觉学习是一件很痛苦的事，使课堂失去了对学生的吸引，学生的学习是被迫的。新课程强调建立新型的师生关系，并把它作为一个非常重要的理念。而新型的师生关系落实在课堂上，首先应该给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快的学习。在“Why do you like koala bears?”课例中，虽然学生的语言知识点不够正确，但我看到了学生积极思考的一面，肯定了学生的参与态度，给学生创设了一种不怕犯错的心里氛围，把错误看成是学习的一个途径，把学生看成是一个完整的人。2还学生以自信，把学生看成一个发展中的人 发展是一个不断进步的过程，发展过程总是与克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起，没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向。学生作为发展中的人，有不完善是极其正常的，期望学生十全十美是不正常的。教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善，在这个过程中每个学生都获得一份自信，当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。我在“Why do you like koala bears?”课例中，学生Peter积极参与课堂活动，主动大胆在班上向新生做自我介绍，虽然刚刚学过的知识都用错了，但我没有责备他，而是看到他积极开动脑筋的一面，肯定他的表现，并把一个人的错误当成全班的借鉴，保护他的求知欲、自信和自尊，使学生赢得了同学心目中的价值和地位。学生的思想是一个发展的过程，他们是完整的人，独特的人，学生是发展中的人，课堂是他们表现的舞台，而不是判断对错的场合。发现错误的价值，由错误走向正确是学生进步的必不可少的发展历程。浅谈英语课堂教学中的情感因素杭州市青春中学 郑义摘要英语教学的成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪、态度、学习动力等情感因素。情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学进程中情感及其渗透力量的强弱直接影响英语教学的成败。因此，在英语课堂教学中要加强师生情感交流，正确利用情感因素的积极作用促进英语教学。关键词：情感因素 英语教学 情感交流 沟通许多家长经常反映：孩子上初一时对英语学习还满腔热情，可一上初二英语成绩就一落千丈，厌学情绪也越来越严重；而很多英语教师也反映自己在备课、组织教学上花了很多功夫，责任心也很强，有时不惜牺牲休息时间为学生加班加点，但尽管如此，教学效果却总不理想，这是什么原因呢？这是因为很多教师一般仅视传授知识，解决疑难为天职，而忽视了学生的情感因素。教学实践证明，英语学习的成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪、态度、学习动力等情感因素。一、利用情感因素的积极作用促进英语教学英语教学要成功，就要对学生的情绪给予科学的控制，帮助学生培养积极的情感态度，克服学习中可能出现的消极情感因素。1、要使学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣。兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件愉快的事，而是一个沉重的包袱。因此，在英语教学中要不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和气氛。2、轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣。心理学研究表明：轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心情学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。创造轻松愉快的学习氛围的关键是使学生对教师有亲切感。课堂教学中，如果教师的教学亲切和蔼、形象生动、幽默风趣、富有感染力，这样学生学习情趣就会油然而生，情绪饱满、思维积极，教学双方融洽地实现着认识的、情感的交流，就会产生心灵上的共鸣。因此，教师要重视情感投资，以自己真挚的爱唤起学生的共鸣。3、抑制受挫感，让学生经常有成功的体验。某个学生在读七年级下时英语就掉了队，每次考试都不及格，同学们瞧不起他，老师也视其为“差生”，从此他失去了学习英语的兴趣，对英语也非常反感，并视其为所学课程中最不爱的学科；相反，另一名学生对英语非常感兴趣而且学得很认真，因此，每次英语考试都在90分以上，他对这门学科充满了自信，学习兴趣也变得更浓。以上事例证明，挫折感、失败感等消极情感会使学生丧失信心和学习兴趣，而处于心理抑制状态之中，这样就导致学习成绩越来越差。而成功的体验都能使人萌发情趣、增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认识效果。它是英语学习中非常宝贵的情感体验。而且，一次成功的体验又可推动第二次的成功，多次的成功体验使学生增强了自信，逐步体会到了英语学习的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定了基础。4、理解、尊重学生的情感。学生一般都非常在乎老师对他们的态度以及评价。因此，在教学中，教师应以鼓励和表扬为主，善于发现学生的优点，尤其对后进生不仅不能歧视，反而要加倍呵护他们的自尊心，尽量创造各种机会，让他们获得成功，以便激励他们的自信心和学习热情。理解、尊重学生的情感，是教师维护和开发学生主体性的起点和关键，忽视了这一点，学生的自尊心受到伤害，在内心深处就会产生对立情绪，教师的其他一切努力可能都会落空。二、加强师生情感交流 提高英语教学质量著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教师没有了情爱，就成了无池之水，任你是方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”我们的教育对象心理尚不成熟，情感十分脆弱，他们心灵的窗户是不会向一个漠不关心他们，甚至他们感到厌恶的人敞开的。由此可见，一位教师如果从不关心、爱护和研究学生的心理和情感，即使他的课讲得再好、教学水平再高，教学效果也难以预测。教书与育人如果不能在一个教师的整个教学活动中完美的统一起来，那么教书便失去了其灵性和神韵。因此，教师要想在教学中获得成功，除了对教育事业、对所教学科有一种执着的爱之外，还必须重视学生的情感，以自己真挚的爱，增进师生间“以心换心、将心比心”的情感交流。那么，教学中如何才能增进师生情谊，建立融洽的情感呢？1、提高自身修养，以人格魅力感染学生。教师作为“以人育人”的职业劳动者，不仅要用自己全部的知识才华去教育学生，而且要用自己整个的人格风范去影响学生。在一切教育过程中，学生永远都不会只是被动地接受教师所“给予”的东西，他们总是通过自己的观察、模仿和体验，主动从教师身上去“索取”东西。因此，教师不仅要“言传”，更应作出表率进行“身教”。有位班主任老师，尽管丈夫长期有病，家庭负担很重，仍然满怀深情地关心、爱护着全班的每一个学生。可班上有名女生在背后对她的好友说：“老师对我好，说不定是因为我爸爸在医药公司工作，想拖我给她爱人买药呢！”老师知道这件事后，并没有生气，仍然一如既往地向同学们倾注着全部的爱心，时间一长，这名女生终于明白了，被老师的人品所感动。后来，她主动提出了要帮老师买些紧缺药品，老师却婉言谢绝了。就这样，老师以自己的身教消除了学生的误解，以高尚的人格魅力征服了学生，也拉近了彼此的距离，使教育活动取得了良好的效果。2、注重教态和体态语言教师的教态和体态语言是英语教学语言的重要组成部分。良好的教态和体态体现了教师的人格修养、气质和整体素质。教学信息和知识除了靠教师的有声语言传递外，还要通过教师的教态和体态等非语言因素辅助完成。教态是教师与学生进行交流的一种“无声的语言”，是教师的思想情感的动作姿态、表情中的流露。教师对学生深切的关爱和期望，应当通过端庄、大方、自然、亲切的教态，如行云流水般地体现出来。体态语言指的是伴随语言教学的姿势或动作、手势和目光等。其运用频率很高，方式很多，直接影响英语教学的效果，是教学艺术性的重要体现。良好的教态和体态语言可以减轻学生的心理负担，从而充分发挥其学习的主动性；对发展学生的形象思维以及听说读写和表演能力也非常有利。随教学的内容而产生喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生情感共鸣，都可以使教学丰富、生动而具充分活力和吸引力。3、不断学习，力求博学多才。学生最喜欢的是有学问的教师。多才多艺的教师不仅在教育、教学中有更多的主动权，而且也容易获得学生的尊敬与信赖。教师尤其要博学，当“杂家”。这不仅是专业特点的需要，也是沟通师生情感的需要。若是教师知识面过窄，教学中难免会出现纰漏，成为学生的笑柄，而现在的中学生见多识广，思维活跃，如果教师专业之外孤陋寡闻，就很难与学生沟通情感，形成共鸣。因此，作为一名英语教师，不仅英语要说得棒，英文歌唱得好，还要通晓其它各科的知识，尽量给学生提供帮助和建议，以促进师生的情感交流。传道、授业、解惑是教师的天职，是教师有目的、有意义而又有情感的活动。情感的力量是无穷的，教师应充分发挥人的情感潜能，激发学生学习的热情，不断提高英语教学的质量。参考文献：中学英语创新教法刘建华 学苑出版社素质教育下的教师道德龚乐进 人民教育出版社初中英语新课程教学法严文清 郭跃进 东北师范大学出版社教师专业发展的机遇与挑战校本课程开发校本课程开发的思想源于本世纪6070年代的西方发达国家。它主要是针对国家课程开发的弊端而提出的，要求以学校为基地进行课程开发，实现课程决策民主化。这一思想很快波及到世界上各个国家，校本课程开发成为当今世界课程改革的一种潮流。我国在1999年6月15日颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出：试行国家课程、地方课程与学校课程。这是我国课程政策的一次重大转变。教师作为课程实施的一线人员，推广校本课程开发将会对其发展产生何种影响呢？本文将就此展开论述，并试图提出促进教师参与校本课程开发，更好发展自我的建议。校本课程开发，通常是由校长，教师、学生及其家长代表来共同决策，采用实践评估开发的课程开发模式，实施“问题解决”即“自下而上”的政策。校本课程开发特别强调教师在这一过程中的核心地位，强调充分赋予教师权力，尊重教师的专业自主权。教师由被动的课程执行者转变为主动的课程决策者。因而说，校本课程开发提升了教师的专业自主权，激发了教师的士气，促进了教师专业形象的提升。但是长期以来，教师一直被当作是一种课程实施的“工具”，对于参与校本课程开发缺乏必要的心理准备、知识准备和经验准备，因而对大多数教师来说三级课程政策的推行、校本课程开发的倡导可能是“挑战”的成分多于“机遇”的成分。一、校本课程开发对教师的挑战首先，校本课程开发的最重要的前提条件是教师具备开放、民主、科学的课程意识，但是由于历史的原因，我国的中小学教师普遍缺乏课程的意识。教师关心的只是“如何教”，至于“教什么”则是专家们考虑的事情。校本课程开发的倡导首先就要求教师们必须具备课程意识，这些课程意识包括：（1）课程是开放的，即从课程的推进角度来看，它不仅仅是一种成品或产物，如教科书，它还具有生成性或称之为持续的变化。正如美国课程专家古德莱德把课程分成五个层次：一是理想课程，即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。二是正式课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。三是领悟课程，即任课教师所领会的课程。四是操作课程，即在课程上实际实施的课程。五是体验课程，即学生实际体验到的东西。因为每个学生对事物都有自己特定的理解，两个学生听同一门课，会有不同的体验或学习经验。（2）课程是民主的，即从课程权力的角度来看，课程由一个共同体，如课程专家、学科专家、心理学家、社会学家、社会人士、校长、教师、学生代表、家长代表、专业协会、行会或利益集团等共同决定。（3）课程是科学的，这包含两层含义：一是指课程反对经验主义。课程是儿童的课程，因此，课程的设计不能从成人的眼光出发，课程必须回归儿童世界，而且课程要能够适应不同儿童的发展需要，使不同层次的学生都能获得成功感。第二层含义是指课程的开发是需要技术的，要遵循一定的操作程序，即要确定课程目标；根据课程目标来选择一定的课程内容，并对这些内容进行有效地组织；在此基础上，进行课程的实施与评价。第二，校本课程开发对教师的发展提出了新的要求。我国师范院校中通行的是前苏联凯洛夫的教育学，大体上可以说是一种“没有课程的教育学”，这种教育学只告诉我们三个概念：教学计划，教学大纲与教科书。这样也就导致了教师对课程知识及课程开发技能的缺乏。教师要在参与课程开发的过程中“做中学”，逐渐了解并掌握课程知识与开发技术，如课程目标的确定、课程方案的设计与撰写、课程实施策略及课程评价技术，并且具备一定的课程决策能力。第三，校本课程开发对教师传统的工作方式也提出了挑战。教师职业的一个重大特点被认为是“专业个人主义”，教师常常靠一个人的能力来应付与处理课堂中发生的一切问题与困难，教师的课堂生活是“自给自足”的。我们的课堂是封闭的，一个教室，一个教师与一群学生，教师不愿意将自己的经验与成功与他人分享，认为工作时是没有合作的必要的，认为传统的一个教师与一群学生在一个教室中互动已足够了。而校本课程开发的一个重要特征便是合作。虽然从理论上讲，确实存在个别教师开发校本课程的类型，但是在实践中，要尽量避免这种校本课程开发，因为一个教师的经验相对狭隘，这将直接影响学校层面的课程持续性与均衡性的问题。校本课程开发应是一个全方位的合作事业，因而必定要求教师们形成合作的意愿与习惯。校本课程开发对教师工作方式的挑战还体现为要求教师能够在工作中进行行动研究。校本课程开发既对教师从事研究提出了更为紧迫的要求，同时也为教师从事研究提供了更为直接的舞台，有些学者认为，校本课程开发本身就与行动研究无论从价值取向还是操作程序方面都存在着许多相似之处：比如两者都有着强烈的实践倾向，从实践出发，直接服务于实践，并以改进实践为目的；两者都是现场本位，强调对具体情境中具体问题的具体分析与解决；并且校本课程开发与行动研究的流程也很相似，如它们都主张螺旋式地渐进，基本的步骤主要包括分析、计划、行动与调整后再行动。因此，校本课程开发要求教师教学的过程中还应具有教育行动研究的素养。通过对实践情境的不断反思，从而不断地提高校本课程开发的质量，并且促进自身的专业发展。二、促进教师参与校本课程开发，提高专业素质校本课程开发在给教师专业发展带来机遇的同时，也对教师的专业发展提出了更高的要求。实践中可能会因为校本课程开发给教师带来了许多的挑战，而使得教师抗拒改革，拒绝主动参与课程开发。因而，这还需要教育行政部门、学校及教师自身等各方面的共同努力。首先，要建立教师参与校本课程的激励机制。校长是激励教师参与校本课程开发的核心因素，他应该积极鼓励与肯定教师对校本课程开发的参与，并以身作则；学校要调整晋升奖励制度，对于有能力进行课程规划、教材设计与编制的教师进行适当的薪资、津贴等物质奖励，并且改变原先完全以教师教学水平为标准来决定晋升与否，将教师课程开发的能力也作为一条指标，教育决策部门则应制定一些关于教师参与校本课程开发的制度，及相应的实施细则，切实促进教师参与课程开发。当然，除了这些外在激励因素，更要重视引导教师的自我激励，因为这才是具有持久性与主动影响力的，教师应该勤于思考，加强自我修炼，主动积极地参与课程开发过程，不断提高自身的理论知识与实践经验，不断完善自我。第二，加强教师培训。教师培训的内容主要是针对教师在校本课程开发中所缺失的知识与能力，当然，为了提高培训的效果与教师的积极性，可以改革传统的培训方式。比如校本培训，它与校本课程开发理念相同，内容相通，效果相辅相成，已日渐受到欢迎与关注，因而笔者认为这是一种非常值得提倡的培训形式，校本教师培训指源于学校发展的需要，由学校规划设计，旨在满足全体教师发展需要的培训活动。它的主要特点体现为：学校本位，即立足于学校发展，由学校为主体设计规划，并在学校中实地开展；教师本位，考虑到教师发展需求，为了全体教师的专业发展；实践本位，即培训都是针对实践中所碰到的问题而展开的，强调合作，它强调教师们分享知识与经验，学校与校外加强合作，从而形成一种反思的文化、合作的氛围。这种培训形式与传统的大一统培训方式而言，针对性强，而且与实践紧密相连，因而非常高效，而且培训效果也会令人满意新课标下小学英语任务型教学探究一、问题的提出1、任务型教学途径是在大量的研究和实践的基础上提出的有一定影响的语言教学模式。该模式是近20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的新型课堂教学方式，是培养学生运用语言进行交际的有效途径。2、它充分体现了以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自省，从而最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识并在完成任务的过程中体验成功的喜悦。3、新课标倡导“任务型”的教学途径，这极具现实意义和时代特色。它对各种教学方法有较大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但有利于独立操作，也有利于合作学习。二、实验的目的1、通过设计任务型的教学，保持学生学习英语的持久兴趣。2、通过完成各种大容量、高密度、快节奏的任务，培养学生学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。3、在学生完成各种英语学习任务的同时，发展学生的多种能力，包括综合运用语言的能力、跨文化交际能力、自主学习的能力、学习迁移的能力、不断调整学习策略的能力等。三、实验所遵循的原则1、语言、情境真实性原则。语言情境和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。2、阶梯型任务原则。任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。3、贴近学生生活实际的原则。设计贴近学生生活实际的交际情景，让学生置身于贴近自已生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，既有提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。4、做中学原则。自始自终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言活动，通地完成特定的学习任务来获得和积累相应的学习经验。5、教师主导作用和学生主体作用的原则。教师是教学活动的设计者、组织者和指导者，他们通过设计相应情景传授新句型、新词汇，指导学生练习，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用。学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成作务的过程中掌握新知，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自已的现实生活中。6、合作学习的原则。在小学英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，教师通过各种各样的合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响，和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的功能，培养学生团结合作的精神。四、实验的实施小学英语教学的主要途径是课堂，课堂教学又是在教学活动中得以体现的，因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目的的可靠保障，课堂教学活动应贴近小学生生活，符合其年龄特征，激活思维。课程标准（实验稿）倡导“任务型”教学，以培养学生综合语言运用能力。任务型教学首先是教师设计符合教学内容的真实运用能力为目的的任务，在课堂教学中把这一任务交给学生，学生通过学习教学内容获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。在教学过程中学生带着任务学习，在学习中获得完成任务必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，最终达到运用任务的目的，其精神实质是“学中用，用中学”，让学生不断获得成就感。下面我就如何运用“任务型”教学进行有效教学谈谈以下几点做法：1、激发兴趣，诱发学习动机课程标准（实验稿）指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。学生的学习活动总由一定的学习动机引起，只有当学生喜欢学，要求学，有迫切的学习愿望时，才能自学积极地投入到学习活动中去。怎样激发学生的学习动机呢？兴趣是最好的老师，尤其对小学生来说，他们具有好动、对新鲜事物易感兴趣的特点，他们的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或者说对这件事有兴趣。因此，教师应该组织富有成效的活动诱发学习动机，激发学习兴趣，活跃学习思维。小学生爱玩、好动，要他们对“模仿一记忆”的教学模式感兴趣是不可能的，老师必须根据他们的年龄特征、个性特征，让他们能够在玩中学、学中玩。这样更加有利于学生获得完成任务所需知识能力、技能信息和文化理解，从而更好地完成任务，运用任务。为了让学生在课堂上尽情发挥，激发兴趣，我在教学PEP教材第三册第一单元My Classroom时，为了帮助学生完成“发出指令，执行指令”（clean the window, sweep the floor, open the door, put up the picture, turn on the light, clean the board）的任务，教学时，配上动作进行表演，让学生的眼、口、耳和四肢都参与到活动中来。学生毫不知疲、兴趣盎然。课后大部分学生都具备了运用语言材料发出、执行指令的能力。激发了学生的学习兴趣，教师还应注意保持学生的兴趣，在教学中不吝表扬和鼓励，甚至对于一些存在不足的学生也要经常肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点。对于一些敢说敢站出来表演的学生即使表现不是很好，教师也应及时给予鼓励，这样学生就会由对英语有兴趣转入到树立学好英语的信心。2、互动中创新，营造融洽的课堂氛围当今课堂中普遍存在学生正