创建学习型学校经验材料.doc

创建学习型学校材料随着新课程改革的不断深入，我们越来越清楚地认识到，成绩的取得只能代表过去，要想在新一轮改革中立于不败之地，我们必须把工作与学习结合起来，做到“工作学习化”“学习工作化”，要通过学习来“洗脑”，更新教育观念，确立现代理念；通过学习来“充电”，完善自身素质，提高竞争能力；通过学习来“提升”，成为学习型、专家型的教师。而学习是一种环境、一种氛围，学习意识的确立、读书习惯的养成，受环境氛围的影响和制约。所以，我们要努力营造一种浓郁的学习氛围，创造一种和谐的学习环境，把学校这一育人的场所同时也变成教师学习进步的场所。因而，如何把学校组织构建成学习型组织，就成了我们思考的一个重要课题。一、营造学习型校园文化氛围（一）凝聚异见，树立共同愿景新课程改革的深入，打响了素质教育的攻坚战，引发了一场教学革命，拉近了师生之间的距离，改变了传统的评价方式，对传统教学产生了巨大的冲击波。与之相应的学生的学习方式，教师的教学方式，师生的关系，教师的角色等都在发生着巨大的革命性的变化。教师的角色由“技术熟练者”转变为“反思性实践者”，学校由“教育工厂”转变为“学习共同体”。面对这一现实，教师们都感觉到学习的紧迫 ，认识到学习已经成为每个现代人的生存和发展格调。只有学会学习，才能在当今社会大潮中搏风击浪，勇往直前。而学校作为承担教育功能的组织，在当前的时代背景下如何更好地发挥自身的教育功能，以适应当今新课程改革的需要呢？我校认为：由“个人学习”到“组织学习”再到“学习型学校”的构建正是保证学校教育效能高效发挥的必由之路，也是实现学校可持续发展战略的有效途径。当校长在全体教师大会上将这一办学理念公布时，得到了教职工的共识，老师们将自已置于学校之中寻找自我的位置，都认为“校兴我荣，校衰我耻”，每个教师都认同和理解学校的发展目标，全心全意为学校的发展做出奉献，并把学习作为生存和工作的方式，作为工作和生活中不可缺少的组成部分，在工作的同时，不断吸收新技术和新知识。大家有信心通过学习活动，不断突破自己的能力上限，创造未来，采用全新的、前瞻的、开阔的思考方式，努力去实现共同的愿望。（二）关注发展，建立学习机制为了保证教师能够有效地学习，不断更新自己的知识结构，使自己的课堂常教常新，永远流淌着时代的春水，在工作中活出生命的意义，我校构建了一个全景式的“学习机制”，使组织学习得以持续和发展。1、核心学习 核心学习是指以校长为核心的学校领导学习层面。一所学校要想得到发展，必须有一支强有力的领导群体，因此学校领导班子的每个成员每周都集中学习一次，做到学习在先，成为自我超越的典范。并通过学习修炼，使核心学习组织形成向心力，凝聚力、和感召力，并用自己的实际行动去影响教职工，感染教职工。2、模范学习 在组织学习中，也与教育教学工作一样，总会有先进分子产生，他们对学习的热情和理解，掌握知识和应用知识往往走在别人的前面。所以我们在学习中，寻找典型，树立模范，让他们成为学习的带头人，使他们的成功经验转化为促进团体学习的动力。3、教师个体学习教师既是教育者，也是学习者、研究者、创造者，我校要求干部先行一步，骨干紧跟一步，教师紧随其步。每学期要求教师做到 “十个一”：即一份个人学习计划，一篇学习体会，一个典型案例， 一个教学设计，一张教学诊断表一篇教学反思日记，一篇经验总结性论文，一份评价表，一份论坛讲稿， 一份上网材料。并教师要增强自我学习的意识，全面树立终身学习的理想，走进新课程、迎接新挑战。在工作中不断转变观念，实现“五个创新”和“五个共识”。五个创新：即认识创新、理念创新、备课创新、教学创新和评价创新。五个共识是：学校是提高教学改革的中心；教材是“范例”、是师生对话的“话题”，教学的目的不是为了让孩子记住“话题”，而是为了探索、发展；教室是“实验室”，是师生互动的舞台，是师生发展素质、探究知识、展示智慧的场所；教学是对话、交流、知识建构的活动过程；教师是研究者、组织者、参与者，学生是知识、能力等综合素质的建构者。要求教师在课堂教学中落实“四个凡是”，即：凡是学生自己能说出的，教师不引；凡是学生自己能做到的，教师不启；凡是学生自己能探究的，教师不导；凡是学生自己能学习的，教师不教。教职工把学习当作是一种乐趣，当作自己工作的一个组成部分，逐渐树立起工作即学习，学习即工作的理念。 4、教师间相互学习为优化学校教师整体资源，促使全体教师开展互帮互学，取长补短，努力提高教师教学艺术的整体素质。我校开展了教师结对活动，要求：（1）指导老师要不定期地对结对教师进行师德教育、教学五认真和教学艺术等方面的指导；（2）共同进行一项教育科研的课题研究和发展；（3）指导教师每学期为结对教师上两节以上示范指导课；（4）指导教师每学期至少对结对教师听课5节以上，听后均要作点评；（5）每学年结对的青年教师均要上一节汇报课，指导教师要作评课的中心发言。这样一方面促成青年教师尽快成长，另一方面，也推动和促进中老年骨干教师向着更高层次的目标发展，真正在工作起到互动学习，共同进步的目的，使教师的工作和活动都能够成为真正意义的学习过程。5、团队学习学校作为学习型组织，本质意义上即追求成为“学习共同体”，从而使学校具有发展性的价值。我们在学校团体学习方面做到一是解放思想，二是建立组织，三是开展交流活动。在活动中，即可加强友谊，同时又培养了竞争意识，进行各类教研专题活动，增强教研组的凝聚力和改善教研组的学习风气。由于每位教师的经验相对来说不够广博，而新课程的实施又要求教师们形成合作的意愿与习惯。所以我校为广大教师提供了一个“合作、交往、互动”的平台。目的是让教师将有限的思维进行相互交流、启发，这样思维才会相互撞击、信息才会灵活传递。我校在各科研组的基础上以学年为单位，组建了课程理念学习小组 、课题实验实施小组、“三品居”学科沙龙 等学习型组织 ，要求每个学习型团队都以实施新课程为核心，以师资培训资源为基础，以教学实践为载体，开展好各种行之有校的活动。特别值得一提的是我校的学科沙龙活动，起初我们考虑到，由于学校的分工不同，所以老师们承担的教学任务也有所差别，为了能让大家从彼此身上汲取到更多的养分，充分发挥团队的力量，促进教师的学习创新和教学创新。我们采取了专题讲座的形式，针对课堂教学中发生的案例和实施新课程过程中遇到的困惑，我们采用了以“对话-交流”为具体方式，树立“人人都是教师，人人都是学员”的理念，从而促进教师合作学习的开展。我们利用集体备课的时间，组织全体教师进行了教学留白、教材开发和校本课程开发专题研讨，使我校的教案改革能够得以顺利的实施。班主任教师的活动开展得如火如荼，而科任教师队伍的积极性却没有很好地调动起来，所以我们决定在科任教师间开展了以“聚焦学科多元视点，建构教师学习团队”为主题的安广小学“三品居”学科沙龙活动。老师们通过主持沙龙活动，可以站在一定的高度重新审视自己的学科教学，使自己的专业技能有所提高。其次，通过学科之间的横向比较，学科互动、学科互促、学科互补，进一步提升了教师的岗位能力。此外，通过活动的开展，必将促进教师的专业化成熟，更好地适应课程改革的需求，这也是我校将沙龙命名为“三品居”的初衷。实践证明，我们的“三品居”沙龙活动，取得了非常好的效果。（三）平等、和谐，创设良好氛围建立良好的学习氛围是学习型学校创设的基本前提，良好的学习氛围来源于教师的平等交往和积极参与。我校鼓励教师参与学校的管理，鼓励教师在各种场合与管理者平等交流，特别是教师与行政人员能互相支持，遇到问题进行沟通，对重大问题能达成一致。使教师们积极主动地开展创造性教学，建立起与学校共同发展的归属感。共同为实现学校目标而努力。学校还鼓励教师之间横向的交流与分享，形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机与愿望。同时，加大民主管校的力度，特别是在教师学习、培训方面落实教师自主管理，使教师具有自主学习与管理的权利，使教师具有自主选择学习内容、学习方式和方法的权利；在每一个基本的培训学习单位由组内成员推选出一名大家公认的“首席”或学科带头人（学习型教研组的组长）作为教师学习的组织者和引路人，从而为教师提供一个人人能发展，个个能成才的发展管理平台。二、建立学习型管理机制我校在以“促进人的发展”为价值取向的前提下，建立了一套学习激励机制，就是激发人的内在潜力，使每位教师感到劳有所得、功有所奖，从而增加自觉努力工作的责任感。具体内容如下：1、目标激励一个振奋人心、切实可行的奋斗目标，可以起到鼓舞和激励的作用。所谓目标激励，就是把大、中、小和远、中、近的目标结合起来，使教师在工作中每刻都把自己的行为与这些目标联系起来。2、奖励激励对有突出贡献的教师、有读书习惯的教师、科研骨干教师和通过学习考核的教师进行物质奖励，我校每学期还通过校务会议，总结上一学期每位教师取得的成绩，根据完成情况给与一定奖励。3、榜样激励通过具有典型性的人物和事例，营造典型示范效应，让教职工明白提倡或反对什么思想、作用和行为。鼓励教职工学先进、帮后进。要善于及时发现典型、总结典型、运用典型。4、量化考核激励我校根据教师每月完成教学任务的情况，进行量化考核，并把考核结果张榜公布，显示成绩和贡献，这样能更有可比性和说服力地激励教职工的进取心。三、建构学习型校本研修制度（一）新课程研讨周促进教师专业成长每学期我校都要进行新课程、新课改、新理念教学研讨周活动，在一周的时间内全校教师共同参与，汇报新课程实践中自己的理论与实践的体会及在课堂教学中理解与运用，研讨周的活动成了老师们研讨的辩论场，提高的实践场，学习的大课堂，老师们在研讨周中充分展示自己的新理念，新课堂，我们看到了教师们积极投身新课改的热情，同时更看到了全校师生与新课程共同迅速健康成长的喜人成果。(二)开展读书活动，为教师的成长提供永恒的能量为了适应基础教育课程改革和发展的需要，为了加强广大教师的文化底蕴，我校在教师之间开展了丰富多彩的读书活动：每学期都开展“读书活动月”，将读书学习引向深入，全面提升教师的素养，读书活动的主题为“在书海中，我们快乐成长”。要求教师多看书、看好书、并及时上交读书心得。优秀的读后感通过广播进行交流，并将此项活动作为教师量化考核的一项。教室、走廊、办公室、专业教室及操场的布局和设计也要突出文化氛围，使学校处处洋溢着文化的气息。 （三）校本教研的实践探索提升了教师的专业素养结合学校的实际情况，我们研究制定了我校校本教研的基本原则。那就是，以实践中的困惑为研究的主题；以课堂教学实践为研究的素材；以问题初步解决达成的共识为可行性的策略；以教师的研讨为专业提升的途径。在此前提下我们经过实践探索，产生了我校校本教研的基本框架：第一步，提出问题，初步研讨。第二步，教学实践，检验策略。第三步，围绕主题，课后反思。第四步，集中研讨，达成共识。第五步，跟踪反馈，注重实效。我们要求教师每学期要积极参加校本教研活动，将校本教研问题化，从问题中产生思考，从思考中提升理念，从理念中产生策略，用策略指导教学实践，在实践中再生成新的问题。努力构建，问题研究课题化，课题研究行动化，行动研究成果化，成果研究培训化的校本教研的基本模式。（四）校园文化周促进师生共同提高，共同发展为了使安广小学的每一名学生在小学学习阶段都能掌握必需的基础知识，并形成必要的知识技能，提高各方面的学习能力，为终身学习和终身可持续发展奠定坚实的基础，我校每学期都要进行为期一周的校园文化周活动，在一周的时间内进行全校学生的英语单词竞赛，英文歌曲比赛，识字检测，口算竞赛，百字竞赛，古诗诵读测查，朗读比赛，解题竞赛和个学年特色展示等九项活动。在校园文化周这一周的时间里，师生共同营造校园的文化氛围，使我们的校园充满成功的欢歌与笑语，充满你追我赶的竞争意识，充满互助互学的团队精神，充满自治自省的学习风气，充满为祖国的发展读书的主人翁责任感。四、培训管理（一）力求实效，加强常规管理我校结合新课程理念将培训目标定位在“全面提高教师素质，加快教师专业化成长”上。对全体教师提出要主动发展，超越自我。所以在活动中，重点培训教师以下几个能力：1、适应新课该要求，具有终身学习的能力。2、理解教材，用教材、开发教材的能力。3、应用现代信息技术，参与指导综合实践的能力。4、反思教学，超越自我的能力。5、评价能力。6、研究合作能力。促成一个教师发展的诱因是两方面的，一是来自外部的推动力量，一是来自内部的驱动力量，任何外部的努力都必须化成个人内驱力，才能最终内化为个人的发展品质，成为教师自主成长的不竭动力。所以为了实现教师的自主发展，让每一位教师都有自主发展的空间，我校针对不同年龄阶段、不同骨干类型的教师来提出不同的培训要求。在每位教师客观地自我分析和定位的基础上，根据自身的发展目标和基础状况，制定出个人发展规划。个人发展规划中包括：必须达到的规定目标和自我确定的选择目标。规定目标：每学期每位教师自学一本教育专著。参加一次新课程教改实验课，骨干教师必须参加教学科研，帮带青年教师。35岁以下的教师必须参加学校组织的一种学习型团队。选择目标：即在规定目标的基础上，确定教师自己结合学科特点和自身发展的欲望，再进行有目的、有选择的培训内容，不断超越自我，创造自己的教育生活。学校为每一位教师建立了学习档案，将教师参加培训后撰写的论文、反思日记、随笔、优秀教案等装入其中，并选取优秀案例、教案、课后反思等装订成册，督促教师学习提高。每学期结束，每位教师还将对完成规划的情况先进行自我发展评价，然后再在学年组进行互评，在此基础上再进行导评和审评，在不断地测评、反思的同时，引导教师不断地成长。此外，为了突出培训的时效性，我校在教师培训工作中，还在总体目标的基础上，针对青年教师和骨干教师分别确定了不同的培训目标，各级各类骨干教师互促互补，发挥教研组优势，多极联动，以点带面，以偏带全，使我校的教师培训呈流动发展的趋势，最大程度的调动教师培训的热情和积极性。（二）分层互助，全方位立体管理1、培养好青年教师 青年教师是一支朝气蓬勃的队伍，为了让他们能在课改的大潮中永葆青春，我们要求青年教师必须率先更新教学观念，提升学习品位，做“课改”的先行者，努力做好：自我研读，做好笔记。经常开展三五一群的学术沙龙。带