2011-1-13八年信息技术级学生问卷调查报告.docx

2009年义务教育教学质量分析与评价反馈系统八年级信息技术学科学生调查报告一、 调查目的依据北京市2009年度义务教育教学质量分析与评价反馈系统评价手册，对2009年义务教育阶段的教学质量开展了一系列的监控与评价工作，学生问卷调查是其中一个重要的组成部分。希望通过对学生调查问卷的分析，了解当前义务教育阶段学生的基本情况以及学科学习的情况，分析来自学生方面影响教学质量的相关因素和表现，为提高学生学习质量提出建议。二、调查方法与调查对象本调查主要采用多阶段随机抽样与分层整群抽样相结合的方式抽取测试样本（抽样所需要的基本信息主要来自于北京市教育事业统计资料（2008-2009年度）。首先，将北京市所有区县按照地域特征分成两层城区与郊区，采用简单随机方式抽取宣武区、崇文区、丰台区、石景山区、大兴区、怀柔区、昌平区、平谷区、通州区9个区县。然后，在所抽到的每个区县，按照学校性质与办学条件情况分类，在每一层采用PPS系统抽样法抽取相应数量的学校；最后在所抽取的学校中简单随机抽取1个班级作为测试班级。共抽取学校194所，其中中学98所。在98所中学中，按照学校性质分，完全中学37所，初级中学46所，九年一贯制学校15所；按办学条件分，办学条件好校28所，办学条件较好校44所，办学条件一般校23所，办学条件较差校3所。八年级抽样学生总数为3231人，占八年级学生总体的3。三、调查工具与调查内容调查工具采用项目组编制的学生问卷，调查内容主要有：学生的基本信息、课程开设现状、教师教学方式及学生学习行为、学习策略、学习评价、学习困难、学习效果、课外学习。 四、调查结果与分析（一） 学生的基本信息被调查的八年级学生，男生比例略高于女生；有近三成学生是非独生子女；不到二成的学生没有北京户口，其中办学条件一般的学校非北京户口的学生比例最高。被调查的八年级学生，呈现出多元化的复杂态势，既有独生子女，又有非独生子女；既有北京户口学生，又有外地户口学生。为此，学校教师需要深入研究这些不同群体学生的心理特点，有效开展教育教学。图11八年级学生男女比例分布图图2 八年级城郊学生男女比例分布图图3 八年级不同办学条件学校男女比例分布图图4 八年级独生子女比例分布图图5 八年级城郊独生子女比例分布图图6 八年级不同办学条件学校独生子女比例分布图图7 八年级学生是否有北京户口的比例图8 八年级城郊学生是否有北京户口的比例图9 八年级不同办学条件学校学生是否有北京户口的比例 （二） 课程开设现状 1.关于课程内容被调查的八年级学生，有九成左右的学生在校期间学习过文字处理、电子表格、演示文稿，有八成的学生学习过动画制作，有七成左右的学生学习过图形图像处理和网站制作，只有近四成的学生学习过程序设计，且城郊之间、不同办学条件学校之间差异不大。从被调查的学校来看，文字处理、电子表格、演示文稿的开课情况基本符合要求，但是程序设计的开课情况不太理想。常规性、基础性的课程内容都能够普遍开设，其原因主要有两个方面：一是计算机的普及使得这些基本内容在学生的生活学习中普遍应用；二是这些内容相对来说比较容易掌握。程序设计课程具有十分重要的地位和作用，能够帮助学生形成解决问题的重要思想和方法，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维能力。但在调查中显示开课情况不太理想，其原因主要是：一是程序设计的教学内容比较难，学生掌握起来有难度，存在客观原因；二是教师对程序设计在信息技术学科中的地位和作用认识肤浅；三是有的教师现有的知识结构还不能满足课程和学生需要；四是和选用的教材中没有程序设计教学内容有关。图10八年级学生学习文字处理分布图图11八年级城郊学生学习文字处理分布图图12 八年级不同办学条件学校学生学习文字处理分布图图13八年级学生学习电子表格分布图图14八年级城郊学生学习电子表格分布图图15八年级不同办学条件学校学生学习电子表格分布图图16八年级学生学习演示文稿分布图图17八年级城郊学生学习演示文稿分布图图18八年级不同办学条件学校学生学习演示文稿分布图图19八年级学生学习图形图像处理分布图图20 八年级城郊学生学习图形图像处理分布图图21八年级不同办学条件学校学生学习图形图像处理分布图图22八年级学生学习网站制作分布图图23 八年级城郊学生学习网站制作分布图图24八年级不同办学条件学校学生学习网站制作分布图图25八年级学生学习动画制作分布图图26 八年级城郊学生学习动画制作分布图图27八年级不同办学条件学校学生学习动画制作分布图图28八年级学生学习程序设计分布图图29 八年级城郊学生学习程序设计分布图图30八年级不同办学条件学校学生学习程序设计分布图2关于信息技术课的课时调查结果显示，有近四成的学生反映信息技术课不被占用，能按时进行正常的教学活动；有三成的学生反映基本上能按时上课；有近三成的学生反映信息技术课基本被占用或完全被占用，且这种现象城郊之间差异不大。不少学校经常占用信息技术课时，这种做法极不正确，它将严重影响到学生的学习质量，影响到学生信息素养的形成。课堂教学是学生学习信息技术的主渠道，尤其是农村地区的学生，有计算机的家庭较少，社会上提供学生学习信息技术的环境也不多，他们主要依靠学校的环境。而大多数学校的机房课余时间又不对学生开放，学生只能在信息技术课上上机练习。经常占用信息技术课时有多种原因，主要是：第一，学校领导对信息技术学科不够重视，导致信息技术课有时被学校安排的某些活动占用；第二，有些学校安排信息技术教师兼职过多，导致与其它工作时间发生冲突，耽误上课；第三，信息技术学科的教学进度和要求没有统一标准，没有统一的检测、评价方案。图31八年级信息技术课经常被占用情况图32八年级城郊信息技术课经常被占用情况图33八年级不同办学条件学校信息技术课经常被占用情况（三）关于教师教学方式及学生学习方式关于教师教学方式调查结果显示：16%的学生反映能在教师的引导下自主学习；59%的学生反映集中讲授再统一操练为其主要学习方式，这个结果城郊之间差异不大，但是在办学条件好的学校更突出一些；19%的学生反映他们的学习方式是老师讲一步跟着操作一步；还有近2.7%的学生反映在课堂上教师没有要求，全部由学生自由操作。关于学生希望的学习方式调查：30%的学生希望在教师的引导下自主学习；29%的学生希望先集中讲授再统一操练；19%的学生希望教师讲一步学生练一步；还有19%的学生希望教师没有要求，把学习的自主权全部给学生。关于教师关注学生的调查结果：57%的学生认为教师在教学中关注全体学生；25%的学生认为教师能够关注大部分学生；8%的学生认为教师只关注少部分学生；还有近5%的学生认为教师只顾自己讲课，不关注学生。调查结果显示的数据，基本上反映了当前信息技术学科教学的现状。集中讲授再统一操练是目前课堂教学的主要方式，教师充分利用课堂有效时间，保证了基本教学任务的完成。在教师的引导下自主学习是新课改倡导的重要学习方式之一，目前已有部分教师在课堂上引导学生进行自主学习（16%），这是可喜的现象，但距离学生期望还有一定的差距。学生希望在课堂上有更多的自主学习时间，更丰富多彩的学习方式，这也说明学生的需求差异较大。 关于教学方式和学生学习方式的调查结果，其主要成因是教材内容的不同决定了教学方式的不同；二是教师之间基本素养的不同也导致了教学方式的不同；三是虽然部分学生提出自主学习，但是也有很多学生愿意在教师集中讲授后再进行操练，这与学生的学业水平和学习能力有关系。学习能力强的学生愿意采用自主学习的方式，学习能力一般的学生习惯讲练结合。因平时上机时间少导致实际操做能力差以及缺乏自主学习的意识与能力的学生更希望教师多扶持，教师讲一步，他们跟着学一步。这些学生的学习能力与信息社会对人才的要求存在一定距离，亟需改进。关于教师关注学生的问题，83%的学生认为教师能关注全体或大部分学生，说明课程改革以来教师的学生观已经发生了很大的变化，但是仍有8%的学生认为教师只关注少部分学生，更有5%的学生认为教师只顾自己讲课，不关注学生。关注学生是决定课堂效果的重要方面，因为学生是学习的主体，教师的关注与否，直接影响到他们的学习兴趣和学习质量，只有关注他们，引导他们主动参与，这样的学习才是有效的。现实中关注学生不够的主要原因：一是教师的意识不够，课前备课时关注了教材却忽视了学生的现实状况；二是课堂教学中的组织能力欠缺，不能根据课堂教学的进度随时关注学生的学习状况。图34八年级学生信息技术课堂教学情况分布图图35八年级城郊学生信息技术课堂教学情况分布图图36八年级不同办学条件学校信息技术课堂教学情况分布图图37八年级学生希望信息技术课堂教学情况分布图图38八年级城郊学生希望信息技术课堂教学情况分布图图39八年级不同办学条件学校学生希望信息技术课堂教学情况分布图图40八年级信息技术教师在教学中关注学生情况分布图图41八年级城郊信息技术教师在教学中关注学生情况分布图图42八年级不同办学条件学校信息技术教师在教学中关注学生情况分布图 （四）关于学习策略在“简单”的学习任务中，三成的学生选择了自学，但也有近三成的学生建议先看操作再模仿，这表明学生之间学习方式的差异很大；对于“适中”的任务，学生要求自学的数量明显减少，只有13.2%；对于“难度大”的任务，有七成的学生选择了教师演示后模仿或者需要教师的提示。这说明在学生选择的学习策略中，教师的讲授、指导和示范操作演示的需求很高。学生的学习方式多样，学生对学习方式的选择与学习任务的难度密切相关。自主学习方式的选择比例与学习任务的难度成反比。对于学习难度大的内容，教师的讲解、演示示范是必要的，这是比较正常的现象。但是对于一些适中和简单的任务，学生们选择教师先演示，学生再模仿练习的比例也不少，这是学生学习方式不当的表现之一。造成学生依赖教师演示、提示、讲解的主要原因：一是不同学习基础的学生需求不同，基础差一些的学生希望得到教师的帮助；二是教师平时在课堂上放手引导学生自主学习很少，学生未形成这方面的习惯和能力；三是教师对于课堂教学的设计没有激发学生的兴趣，致使学生缺乏自主学习、探究的动力。表4学生学习方式的选择学习方式根据学习任务难度选择学习方式百分比难度大适中简单先看老师演示操作步骤，然后模仿练习55.635.527.8老师对重难点进行提示后，根据学习材料自学18.625.914.9先根据材料自学，遇到问题后等待老师讲解15.122.224不用老师提示，根据材料自学7.413.230.3 （五）关于学习评价调查结果显示，60.4%的学生反映教师在评价中不仅能指出闪光点，并能根据存在的问题，提出具体改进建议；有20%的学生反映教师仅用类似“好”或“不好”的语言进行简单评价；16%的学生反映教师能够指出闪光点，但是不提出具体改进建议。 课程改革促进了教师评价理念的变化，提高了教师的评价能力。教师以学生的发展为本，在学生的学习过程中肯定他们的闪光点，并根据存在问题提出具体改进建议已经成为教学评价的主流。而教师简单的用“好”或“不好”进行评价，或只是泛泛而谈，不对学生做具体指导。这种情况虽然已经减少至两成，但其严重性仍不可忽视。流于形式的简单评价，将严重影响到学生的学习兴趣和能力的提高，这种现象城区与郊区、各类学校之间差距不大。图43八年级信息技术教师课堂评价情况图44八年级城郊信息技术教师课堂评价情况图45八年级不同办学条件学校信息技术教师课堂评价情况（六）关于学习困难的原因调查结果显示，学习困难的主要原因是：有近四成的学生反映学习方法不当，其次是上机时间少；部分学生（10%）反映计算机不好用和学习内容难度大；有14%的学生反映听不懂。学校越好反映上机时间短的比例越大。学习方法不当是造成学生学习困难最主要的原因（38%）。教师如何教与学生怎样学这两个重要的方面决定着学生学习是否困难，这就需要从教师的教学方法和学习方法指导方面去寻因。当然不同学生之间的差异也不容忽视。出现这个结果的原因是：第一，学生在查找学习困难的原因时，能从自己本身找原因；第二，教师平时在学习方法方面的指导不够，致使学生未形成适当的学习方法；第三，学习方法不当也是一个比较宽泛的解释，其中包括很多复杂因素，如不同学生的基础、能力不同，感兴趣的内容不同等等，也是学生选择“学习方法不当”比例大的一个原因。上机时间短是学生学习困难第二位原因（24%）。即使在办学条件好、生源好、学生接受能力强的学校，不重视上机实践也会造成学生学习困难。分析其主要原因是：第一，信息技术学科是一门知识与技能相结合的学科，操作性强是本学科最主要的特点之一，学生掌握信息技术知识、技能，学会运用信息技术解决问题，需要有足够的上机时间做保证；第二，一些学校尤其是农村学校机房数量和装备有限，不能保障学生的需求。有的学校的计算机利用率不高，不能发挥现有设备的最大作用，在管理方面存在着一些问题；第三，家庭条件的不同使得一些学生在家中得不到必要的练习巩固，以致于造成学习困难。调查显示，各类学校中均有一成以上的学生反映教师所讲内容听不懂。主要原因是：第一，有很多学校的信息技术教师是转行的，临时担任信息技术学科教学工作，其专业知识与专业技能较薄弱，不能适合信息技术教师的基本要求；第二，一些教师在教学设计方面存在问题，没有潜心挖掘教材和研究学生，是教学责任心和专业素养的问题。图46八年级学生学习信息技术困难的原因图47八年级城郊学生学习信息技术困难的原因图48八年级不同办学条件的学校学生学习信息技术困难的原因（七）关于学习效果调查结果显示，学生认为在日常学习生活中，能运用或基本能运用信息技术课上所学知识与技能的占68%，基本用不上或完全用不上的占29%。此项调查城郊之间差异不明显。这说明多数教师能够联系学生学习和生活实际进行教学，多数学生掌握了基础知识，具备了基本能力并能够学以致用。但同时也存在着部分教师的教学内容脱离学生实际，没有注重应用的问题。主要原因是：第一，教师在备课和教学中只注重教知识，练操作，缺少应用的指导；第二，学生的掌握程度不同，不同学生在技能方面的优势不同，从学会到会用还需要一定的过程；第三，也受限于学生平时接触计算机的频度，经常上机的学生能力相对会强一些。图49八年级学生利用信息技术课上所学知识解决实际问题情况图50八年级城郊学生利用信息技术课上所学知识解决实际问题情况图51八年级不同办学条件学校学生利用信息技术课上所学知识解决实际问题情况 （八）关于课外学习调查结果显示，有五成以上的学生经常上网。上网学生中四成以上经常查找与课程相关的资料，城区比郊区高出10个百分点，办学条件好的学校比条件差的学校高出18个百分点；六成以上的学生经常查找自己感兴趣的资料，城郊之间相差15个百分点，而办学条件好与条件差的学校之间相差29个百分点；近四成的学生经常阅读新闻；五成以上经常是进行娱乐活动。五成以上的学生经常上网，说明网络学习已经成为学生重要的学习方式。或者说，网络已经成为学生生活的一部分。学生上网的目的和内容各有侧重，查资料、看新闻、娱乐成为主要内容。但是从查资料的学生比例来看，相对还是偏低，城区和条件好的学校在网络学习方面优势比较明显。主要原因表现在：一是互联网成为重要的生活、学习、娱乐方式已经成为不争的事实，上网也就成为一种自然获取信息、沟通交流的主要途径和方式；二是家庭经济状况、社会环境的不同，导致了应用网络的差异，比如城区比郊区比例高，办学条件好的学校比条件差的学校比例高；三是学生的学习意识和需求决定了他们上网做什么，如查资料、娱乐等。图52八年级学生经常上网情况图53八年级城郊学生经常上网情况图54八年级不同办学条件学校学生经常上网情况图55八年级学生上网时经常查找与学校课程相关的资料图56八年级城郊学生上网时经常查找与学校课程相关的资料图57八年级不同办学条件的学校学生上网时经常查找与学校课程相关的资料图58八年级学生上网时经常查找自己感兴趣的资料图59八年级城郊学生上网时经常查找自己感兴趣的资料图60八年级不同办学条件学校学生上网时经常查找自己感兴趣的资料图61八年级学生上网阅读新闻的基本情况图62八年级城郊学生上网阅读新闻的基本情况图63八年级不同办学条件学校学生上网阅读新闻的基本情况图64八年级学生上网进行娱乐活动的基本情况图65八年级城郊学生上网进行娱乐活动的基本情况图66八年级不同办学条件学校学生上网进行娱乐活动的基本情况五、调查结论（一）学生的基本信息被调查的八年级学生，男生比例略高于女生；有近三成学生是非独生子女；不到二成的学生没有北京户口，其中办学条件一般的学校非北京户口的学生比例最高。（二）课程内容比较丰富且差异不大，课时还不能得到全面保证被调查的八年级学生，在学习内容上符合教育部2000年发布的中小学信息技术课程指导纲要（试行）的要求。由于信息技术发展很快，几年来中小学信息技术教学设施也有了很大改善， “纲要”规定的选学内容，现已调整为必学内容。90%的学生在校期间学习过文字处理、电子表格、演示文稿，且城郊之间、不同办学条件学校之间差异不大；动画制作、图形图像处理和网站制作这些内容的学习城郊之间差异不大；有近四成的学生学习过程序设计。而信息技术课的课时有被占用的情况，在城郊、不同条件学校都有涉及。（三）教师教学方式对学生学习行为产生较大影响59%的学生认为集中讲授再统一操练为主要学习方式，这是教师教学方式的体现。这个结果城郊之间差异不大，但是在办学条件好的学校更突出一些，这说明教师对学生的影响是很大的。而学生希望的学习方式丰富多彩，教师示范、教师引导、学生自己操作等几个层面的需求几乎持平。57%的学生认为教师在教学中关注全体学生，25%的学生认为教师能够关注大部分学生。（四）学习策略的选择与学习任务的难度相关自主学习的方式与学习任务的难度成反比，教师能根据学习任务的难度引导学生选择适当学习方式。（五）学习评价体现教师对学生发展性的追求教师的评价不仅能够指出闪光点，而且能够根据存在的问题指出具体建议，学生对于这种方式也是认可的，这是应该加以提倡的评价方式。（六）学习困难主要来自于学习方法不当和上机时间短学习方法不当是学生从主观角度进行的反思，而上机时间短是学生认为的客观现实，城郊之间差异不大。但办学条件不同的学校之间有差异。办学条件好的学校，学生反映上机时间短的比较多，而办学条件差的学校，学生更强调学习方法问题。（七）学习效果表现在大多数学生将其应用于日常学习生活中学生认为在日常学习生活中，能运用或基本能运用信息技术课上所学知识与技能的占69%，此项调查城郊之间差异不明显，办学条件较差的学校学生认为应用较少。（八）网络学习已经成为学生重要的课外学习方式有五成以上的学生经常上网。上网学生中四成以上经常查找与课程相关的资料；六成以上经常查找