韦氏儿童智力量表.doc

中国韦氏幼儿智力量表本文由陌上流浪贡献 ppt文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 中国韦氏幼儿智力量表 韦氏幼儿智力量表 中国 1. 英文全称 Chinese Wechsler Young Children scale of Intelligence 2 .简 称 C-WYCSI 一,概 论 命名:仿美国L.M. Terman在 1. 命名:仿美国L.M. Terman在stanford 1916 修订Binet量表的命名方式,他称之为stanford修订Binet量表的命名方式,他称之为stanfordBinet量表的命名方式 stanford Binet量表,所以我们称之为中国 韦氏幼儿智力 Binet量表,所以我们称之为中国韦氏幼儿智力 量表 量表 量表. 理论框架: WYCSI是以美国WPPSI为兰本而 2. 理论框架:C-WYCSI是以美国WPPSI为兰本而 是以美国WPPSI 进行的修订,在理论上仍遵循Wechsler的智力因素 进行的修订,在理论上仍遵循Wechsler的智力因素 Wechsler 取向,在测验建构上仍分成言语和操作测验两部分, 取向,在测验建构上仍分成言语和操作测验两部分, 各个部分又由具有不同功能的分测验所组成. 各个部分又由具有不同功能的分测验所组成. 3.对C-WYCSI?WPPSI的解释 WYCSI?WPPSI的解释 在中国韦氏幼儿智力量表中所指的幼儿( 在中国 韦氏幼儿智力量表中所指的幼儿(即 韦氏幼儿智力量表中所指的幼儿 年幼儿童Young Children), ),实际上包括了美 年幼儿童Young Children),实际上包括了美 国版本WPPSI( 国版本WPPSI(韦氏学龄前与学龄初期儿童智 WPPSI 力量表)中所指的学龄前与学龄初期儿童. 力量表)中所指的学龄前与学龄初期儿童. 4.适用年龄范围4-6 1/2岁 适用年龄范围4 1/2岁 在测验设计中韦氏按年龄段设计量表, 5 . 在测验设计中韦氏按年龄段设计量表 , 既考虑了智力的连续性,也考虑了阶段性. 既考虑了智力的连续性,也考虑了阶段性. ? 测验发展情况 , 先成人 ? 儿童 ? 幼儿 . 测验发展情况, 先成人? 儿童? 幼儿. 按年龄段设计理由是: ?按年龄段设计理由是:智力发展具有明显 的年龄特点?阶段性. 的年龄特点?阶段性. 年龄阶段性表现为: 年龄阶段性表现为: A.智力发展速度在不同年龄不同. A.智力发展速度在不同年龄不同. 智力发展速度在不同年龄不同 B.各智力成份发展的起始点及速度不同. B.各智力成份发展的起始点及速度不同. 各智力成份发展的起始点及速度不同 如:晶体智力随年龄上升?而上升; 晶体智力随年龄上升?而上升; 流体智力随年龄上升?而下降. 流体智力随年龄上升?而下降. 因此,在设计某年龄段智力量表时, 因此,在设计某年龄段智力量表时,一定 要适合该年龄儿童智力发展特点. 要适合该年龄儿童智力发展特点. 智力发展变化同时也具有连续性. ? 智力发展变化同时也具有连续性. 分年龄段设计量表时, 分年龄段设计量表时,由于量表内容及形 式上的差异,因此在各年龄段测得的智力 式上的差异, 功能不尽相同,测验之间存在衔接问题, 功能不尽相同,测验之间存在衔接问题, 这给追踪观察带来困难. 这给追踪观察带来困难. ?为了克服分阶段设置量表的不足,于是 为了克服分阶段设置量表的不足, 研究者们希望构筑一个能适用于从幼儿到成人 的统一量表,要解决这一问题有两种方案: 的统一量表,要解决这一问题有两种方案: 设计多个分测验, a. 设计多个分测验,在不同年龄选 择性地试测部分分测验. 择性地试测部分分测验. 试测同样数量的分测验, b. 试测同样数量的分测验,但根据儿童发 展特点,在不同年龄更换测验形式.比如: 展特点,在不同年龄更换测验形式.比如:词 汇测验 4-6岁用图片词汇;6岁以上,用文字. 岁用图片词汇; 岁以上,用文字. 二,量表的一般结构 WPPSI是WISC向小年龄儿童的扩延, WPPSI是WISC向小年龄儿童的扩延, 向小年龄儿童的扩延 C-WYCSI是根据WPPSI而修订的.因此, WYCSI是根据WPPSI而修订的.因此, 是根据WPPSI而修订的 C-WYCSI仍沿用韦氏的智力因素建构,分 WYCSI仍沿用韦氏的智力因素建构, 仍沿用韦氏的智力因素建构 言语,操作两大分量表. 言语,操作两大分量表. 1.WPPSI与WISC测验结构比较 WPPSI与WISC测验结构比较 WPPSI有11个分测验,其中8个采用 WPPSI有11个分测验,其中8 个分测验 WISC,即知识,词汇,算术,相似性, WISC,即知识,词汇,算术,相似性, 领悟,图画填充,迷津,木块图案. 领悟,图画填充,迷津,木块图案. 增补3个分测验:语句,动物房子, 增补3个分测验:语句,动物房子, 几何图形. 几何图形. 2.C-WYCSI与WPPSI测验结构比较 WYCSI与WPPSI测验结构比较 C-WYCSI也包括11个分测验,其中7个取 WYCSI也包括11个分测验,其中7 也包括11个分测验 自WPPSI,即知识,算术,领悟,图画填充, WPPSI,即知识,算术,领悟,图画填充, 迷津,木块图案和几何图形. 迷津,木块图案和几何图形. 3个基本仿WPPSI,但作了很大改变:用 个基本仿WPPSI,但作了很大改变: WPPSI 图片词汇?代替词汇测验;图片概括? 图片词汇?代替词汇测验;图片概括?代替 相似性测验;动物下蛋?动物房子测验. 相似性测验;动物下蛋?动物房子测验. 新增视觉分析测验 3.城,乡结构比较 我们根据城市,农村地区经济文化背景 我们根据城市, 尚存在较大差异的状况, 尚存在较大差异的状况,我们设计城市用 与农村用两套版本. 与农村用两套版本.城乡版本各分测验内 容除增减个别条目外,其余条目相同, 容除增减个别条目外,其余条目相同,但 测验顺序存在有较大差异. 测验顺序存在有较大差异. 4.C-WYCSI中测验结构内容 WYCSI中测验结构内容 1)知识,图片词汇,算术,图片概括, 知识,图片词汇,算术,图片概括, 领悟?言语分量表. 领悟?言语分量表. 2)动物下蛋,图画填充,迷津,木块图 动物下蛋,图画填充,迷津, 案,视觉分析(或几何图形)?操作分量表. 视觉分析(或几何图形) 操作分量表. 其中? 视觉分析, 其中? 视觉分析,几何图形是任选可替 换测验,二者取一. 换测验,二者取一. 动物下蛋重测只作参考, ? 动物下蛋重测只作参考,不计量表分 中,主要用于观察儿童的学习能力. 主要用于观察儿童的学习能力. WYCSI测验工具介绍 三,C-WYCSI测验工具介绍 1.手册一本; 1.手册一本; 手册一本 2.记录纸 记录纸; 2.记录纸; 3.迷津纸 迷津纸; 3.迷津纸; 4.图片词汇及算术册 图片词汇及算术册; 4.图片词汇及算术册; 5.动物下蛋盘 动物下蛋盘; 5.动物下蛋盘; 6.四色弹子 28个 四色弹子( 6.四色弹子(28个); 7.图片概括及几何图形册 图片概括及几何图形册; 7.图片概括及几何图形册; 8.图画填充及木块图案册 图画填充及木块图案册; 8.图画填充及木块图案册; 9.红白塑料块 16块 红白塑料块( 9.红白塑料块(16块). 四,各分测验简介 1.知识测验 城?23项,农?21项. 23项 21项 由有关儿童自己的身体,时间概念,日 由有关儿童自己的身体,时间概念, 常生活常识,自然,人事关系, 常生活常识,自然,人事关系,量度关系 等方面的知识所组成. 等方面的知识所组成. 用来测查儿童的知识,兴趣范围, 用来测查儿童的知识,兴趣范围,反映 早年环境的丰富与否. 早年环境的丰富与否. 2.图片词汇 44项 42项 城?44项,农?42项. 原为词汇测验,现改为图片词汇.其理由是: 原为词汇测验,现改为图片词汇.其理由是: 词汇测验用于4 岁儿童存在困难, ? 词汇测验用于4-6岁儿童存在困难,无法 实施. 实施. ? 词汇测验主要用于测验受试的词语理解与 表达能力,其中理解是前提,是第一位的. 表达能力,其中理解是前提,是第一位的. 在实践中我们发现:有些儿童由于胆怯, 在实践中我们发现:有些儿童由于胆怯,虽 理解了词汇意义,但不敢说,或拒答; 理解了词汇意义,但不敢说,或拒答;有些儿 童对词的意义是知其然,而不知其所以然, 童对词的意义是知其然,而不知其所以然,虽 然知道它的意义,但不能表达, 然知道它的意义,但不能表达,这样一来往往 会给测验结果造成误差. 会给测验结果造成误差. 从因素分析结果来看, ? 从因素分析结果来看,词汇测验主要负 荷言语理解因素,重在理解, 荷言语理解因素,重在理解,所以不能苛求 表达技巧.考虑到上述原因, 表达技巧.考虑到上述原因,我们逐用图片 词汇代替词汇测验. 词汇代替词汇测验.这既达到了测查词语理 解能力的目的,同时增加了趣味性, 解能力的目的,同时增加了趣味性,节省了 测验时间. 测验时间. 3.算术测验 共21个项目. 21个项目. 个项目 1-4?数的概念; 4?数的概念; 数的概念 5-8?计数多少; 8?计数多少; 计数多少 9以后?心算题. 以后?心算题. 测验目的:测查心算能力,数推理能力, 测验目的:测查心算能力,数推理能力, 注意及记忆能力. 注意及记忆能力. 4.图片概括测验 共16个项目. 16个项目. 个项目 原为相似性测验, 原为相似性测验,在儿童我们改为分类测 验,在幼儿改用图片概括测验,其原因是: 在幼儿改用图片概括测验,其原因是: ? 相似性测验的成绩受受试者表达能力的 影响. 影响. 相似性测验实施指导方法困难, ? 相似性测验实施指导方法困难,儿童难 以理解. 以理解. 相似性测验记分困难. ? 相似性测验记分困难. 图片概括测验避免了上面不足, ? 图片概括测验避免了上面不足,既能测 查到相似性测验所要测查的抽象概括能力, 查到相似性测验所要测查的抽象概括能力, 又能引起儿童兴趣,便于掌握和记分. 又能引起儿童兴趣,便于掌握和记分. 5.领悟测验 18项 15项 城?18项,农?15项. 涉及内容包括: 涉及内容包括: ? 一般常识的理解,如:为什么要洗脸, 一般常识的理解, 为什么要洗脸, 房子为什么要有窗户等. 房子为什么要有窗户等. ? 社会判断与习俗,如:为什么不能与 社会判断与习俗, 小朋友打架,为什么借别人的东西要还. 小朋友打架,为什么借别人的东西要还. 一些自然现象的理解, ? 一些自然现象的理解,如:顺水行舟 比逆水快. 比逆水快. 可测查儿童适应能力, 可测查儿童适应能力,对外界事物的理解 能力及对社会习俗与规章的掌握. 能力及对社会习俗与规章的掌握. 6. 动物下蛋测验 发展过程:数字符号?编码? ? 发展过程:数字符号?编码?动物房子 WAIS WISC WPPSI 修改的原因在于: ? 修改的原因在于:由动物住房子改为下 蛋,更加接近儿童经验,更加有趣,且便于实 更加接近儿童经验,更加有趣, 施操作. 施操作. 功能:测验幼儿手眼运动协调能力, ? 功能:测验幼儿手眼运动协调能力,手 的灵巧性,注意集中能力及记忆力. 的灵巧性,注意集中能力及记忆力. 7.图画填充测验 25个项目. 25个项目. 个项目 功能:测查儿童辨别力,集中注意力, 功能:测查儿童辨别力,集中注意力, 视觉组织及记忆力. 视觉组织及记忆力. 8.迷津测验 10个项目. 10个项目. 个项目 功能:测查计划能力,知觉组织能力. 功能:测查计划能力,知觉组织能力. 9.视觉分析测验 为新增分测验, 为新增分测验,原来编制此测验的目的是 想用它来代替几何图形测验, 想用它来代替几何图形测验,因为几何图形测 验的记分标准难掌握,且测验成绩受儿童用笔 验的记分标准难掌握, 经验的影响. 经验的影响.但后来发现视觉分析测验也有它 的局限性,即受猜测因素影响. 的局限性,即受猜测因素影响. 功能:测量视知觉的分析综合能力. 功能:测量视知觉的分析综合能力. 10. 10.临摹几何图形 沿用原来项目. 10个图形 个图形. 沿用原来项目. 10个图形. 其功能与视分析测验相类似, 其功能与视分析测验相类似,主要用来测量 儿童的视知觉的分析综合能力,此外, 儿童的视知觉的分析综合能力,此外,还测量 到儿童手巧运动能力. 到儿童手巧运动能力. 11. 11.木块图案测验 共11个项目.沿用,记分方式作了改变. 11个项目.沿用,记分方式作了改变. 个项目 功能:主要测查儿童视觉 运动协调, 功能:主要测查儿童视觉运动协调,知 运动协调 觉组织能力及抽象概括能力. 觉组织能力及抽象概括能力. 五,样本的标准化 就是要控制影响这一阶段儿童智力的 因素,如年龄,性别,民族,地区,父母 因素,如年龄,性别,民族,地区, 文化与职业,社会经济文化背景等. 文化与职业,社会经济文化背景等. 控制方法就是: 控制方法就是:根据人口资料尽量按比 例分层方式取样. 例分层方式取样. 1.年龄 1/2岁 从4岁起,每半岁为一组,至6 1/2岁,共 岁起,每半岁为一组, 分6个年龄组,原计划城市每组取样400人,农 个年龄组,原计划城市每组取样400人 400 村200人,但实际取样时由于年幼儿童取样困 200人 难而稍有出入,即在4岁和4 1/2组城市样本共 难而稍有出入,即在4岁和4 1/2组城市样本共 减少100人 减少100人;在4岁和4 1/2组农村样本共减少 100 岁和4 1/2组农村样本共减少 40人 40人. 为了使各个年龄组内样本特征大体相似, 为了使各个年龄组内样本特征大体相似, 实际取样及粗分转换成量表分以3 实际取样及粗分转换成量表分以3个月为一组 进行. 进行. 韦氏幼儿智测年龄划分理由: 韦氏幼儿智测年龄划分理由: 智力发展早年快,以后逐渐变慢. ? 智力发展早年快,以后逐渐变慢. ? 与分测验的结构形式有关. 与分测验的结构形式有关. 有个人经验. ? 有个人经验. 2 .地 区 按六大区取样.就常模样本而言, 按六大区取样.就常模样本而言,东北资 料明显偏多,华东资料明显偏小. 料明显偏多,华东资料明显偏小. 3.父亲教育与职业 父亲教育分六个等级:大学,高中,初中, 父亲教育分六个等级:大学,高中,初中, 小学,文盲,不详. 小学,文盲,不详. 父亲职业也分六个等级:工人,科技, 父亲职业也分六个等级:工人,科技,文 干部,其它,不详. 体,干部,其它,不详. 从常模样本来看(P18-19), ),儿童父亲文 从常模样本来看(P18-19),儿童父亲文 职业与人口资料基本相吻合,无显著差异. 化,职业与人口资料基本相吻合,无显著差异. 测验的信, 六,测验的信,效度分析 (一)信度 1.测量标准误(SEm)P25-26 测量标准误(SEm)P25对测验分数可靠性程度的估计, 对测验分数可靠性程度的估计,用以说明 真正分数的可能范围.SEm越小,测得的分 真正分数的可能范围.SEm越小, 越小 数离真正的分数便越近,测验结果越可靠. 数离真正的分数便越近,测验结果越可靠. 例如: 例如:如4岁城市儿童知识测验,量表分为 岁城市儿童知识测验, 10,查表8 P26)得知识测验Sem为1.33, 10,查表8(P26)得知识测验Sem为1.33,那么 Sem 其分数落在10?1.33范围内的可能性为68%. 其分数落在10?1.33范围内的可能性为68%. 10 范围内的可能性为68% 2.测验之间的相关性 不在具体数据,重在如何评价. 不在具体数据,重在如何评价. 太高(0.9以上):说明两测验具有较 以上): ? r太高(0.9以上):说明两测验具有较 高的同质性,测查同一种能力. 高的同质性,测查同一种能力. ? r太低(0.2):说明两测验具有较高的 太低(0.2):说明两测验具有较高的 ): 异质性, 异质性,测查到的是两种不同的功能或者是别 的心理方面的内容. 的心理方面的内容. 在智力测验中由于g智力因素的存在, 在智力测验中由于g智力因素的存在,各分 测验之间应达到中等程度相关0.3,0.6, 测验之间应达到中等程度相关0.3,0.6,这在 0.3 C-WYCSI中得到了很好反映. WYCSI中得到了很好反映. 中得到了很好反映 3.重测信度 1)重测相关:120名儿童(P43),相 重测相关:120名儿童(P43), 名儿童(P43) 隔2-6周(平均30天)后重测,r 0.6,0.9 平均30天 后重测, 0.6, 30 (高度显著性). 高度显著性). 2)相差值:分测验分相差大多在1分 相差值:分测验分相差大多在1 左右,VIQ: 左右,VIQ:7分,PIQ:12分,FIQ:10 PIQ:12分 FIQ: 分. (二)效 度 1.C-WYCSI与WPPSI的相关(P46) WYCSI与WPPSI的相关(P46) 的相关 各分测验之间为0.3,0.8;智商之间达 各分测验之间为0.3,0.8; 0.3 0.8,0.9,全部相关有高度显著性. 0.8,0.9,全部相关有高度显著性.说明 功能上的类似性,但也有差别. 功能上的类似性,但也有差别. 2.与教师评价(P48) 与教师评价(P48) 大多有显著相关性. 大多有显著相关性. 3.因素分析 倾向于用两因素解释比较合适. 倾向于用两因素解释比较合适. 七,测验实施过程中的标准化 (一)标准实施方法 1.必须是接受过严格心理测验训练的检查者. 必须是接受过严格心理测验训练的检查者. 必须是接受过严格心理测验训练的检查者 2.必须严格遵照测验手册中的指导方法和步骤进行. 必须严格遵照测验手册中的指导方法和步骤进行. 必须严格遵照测验手册中的指导方法和步骤进行 3.检查者不能改变测验项目的用语,不能提供手册 检查者不能改变测验项目的用语, 检查者不能改变测验项目的用语 上规定以外的任何帮助 4.要严格观察时间限制. 要严格观察时间限制. 要严格观察时间限制 值得提出的是:按照标准方法施测, 值得提出的是:按照标准方法施测,不是 说照手册上规定的作机械的宣读或背诵测验项目 的用语,指导进行操作的方法, 的用语,指导进行操作的方法,而是让受试者懂 得项目内容,受试者的任务. 得项目内容,受试者的任务. 训练有素的主试者,既会把愿望准确无误地 训练有素的主试者, 传达清楚,又能鼓励受试者去完成任务, 传达清楚,又能鼓励受试者去完成任务,不得用 口语或态度提示或暗示他们的作业, 口语或态度提示或暗示他们的作业,而是鼓励受 试回答. 试回答 (二)测验实施过程中的注意事项 1.知识测验?同成人; 知识测验?同成人; 2. 动物下蛋测验 首先确定利手,将塑料球盒放在利侧. ? 首先确定利手,将塑料球盒放在利侧. 示范到第二排第一个, ? 示范到第二排第一个,然后收好让儿童 自己做. 自己做. 儿童不按顺序摆要加提醒, ? 儿童不按顺序摆要加提醒,如仍不能纠 正?注明. 注明. 3. 图片词汇测验 不要作解释或暗示回答. 不要作解释或暗示回答. 4.图画填充测验 提到图以外部分,如卡6女孩身体, ? 提到图以外部分,如卡6女孩身体, 应指出图中缺少什么. 应指出图中缺少什么. 次要的可有可无部分,也应提示. ? 次要的可有可无部分,也应提示.如 卡13,口袋?有些衣服也只有一个,这种 13,口袋?有些衣服也只有一个, 提示在测验中不得超过两次. 提示在测验中不得超过两次. 5.算术测验 无特殊. 无特殊. 6.迷津测验 6.迷津测验 分标准(P76): 0分标准(P76): ? 错误(即进入死胡同)数目超过了允许的 错误(即进入死胡同) 限度. 限度. 超过了规定时间. ? 超过了规定时间. 未达到目的地. ? 未达到目的地. 画迹越墙达到目的地, ? 画迹越墙达到目的地,以致将迷津 明显的一部分遗漏掉了. 明显的一部分遗漏掉了. 不从起点开始. ? 不从起点开始. 值得注意的是:因动作协作欠佳或滑笔 值得注意的是: 导致胡同边线切了角不算错. 导致胡同边线切了角不算错. 记分:迷津1 两式, 记分:迷津1-5有A,B两式,若A式通过 式免做,但仍要记分. B式免做,但仍要记分. 7.图片概括测验 注意想法让儿童理解意思,可反复讲解举例, 注意想法让儿童理解意思,可反复讲解举例, 在举例中注意正确引导.要求作出选择和解释. 在举例中注意正确引导.要求作出选择和解释. 在选择记分中,凡选中标准回答记2 在选择记分中,凡选中标准回答记2分,近 似回答记1 无关回答记0 似回答记1分,无关回答记0分. 解释记分:分3,2,1,0四个等级.如第四 解释记分: 四个等级. 根据类属关系或主要属性进行概括. 项:3分:根据类属关系或主要属性进行概括. 都是女人,女的. 都是女人,女的.2分:根据次要属性或一般用 功能进行概括.都是姐姐,阿姨, 途,功能进行概括.都是姐姐,阿姨,人.1分: 根据具体特征,具体关系进行概括.都有辫子, 根据具体特征,具体关系进行概括.都有辫子, 穿裙子,都有手( ).0 穿裙子,都有手(脚).0分:不能概括或完全 错误概括.长得像,漂亮. 错误概括.长得像,漂亮. 8.视觉分析测验 从6个图形中找一个相匹配的.如儿童 个图形中找一个相匹配的. 不加思索乱摆,应提醒儿童 不加思索乱摆,应提醒儿童要仔细看后 再摆 再摆.如儿童持续摆放在相同位置超过 二次,要提醒儿童 二次,要提醒儿童要一个一个比较后再 摆. 9.领悟力测验 带*号的题目要求两个回答.如: 号的题目要求两个回答. 92项 为什么要穿衣? ? 第92项,为什么要穿衣? 112项 汽车为什么要鸣喇叭? ? 第112项,汽车为什么要鸣喇叭? 122项 ? 第122项,为什么小朋友上床睡觉前要让 厕所. 厕所. 14项 木器为什么要涂油漆. ? 第14项,木器为什么要涂油漆. 16项 房子为什么都要有窗子. ? 第16项,房子为什么都要有窗子. 10. 10.木块图案测验 实物模式. ? 摆放模式 1-8项?照实物模式. 9-11项?图卡模式. 11项 图卡模式. 11个项目 每个项目均有两次机会. 个项目, ? 共11个项目,每个项目均有两次机会. ? 示范解释与否?在记录纸上作标志, 示范解释与否?在记录纸上作标志, D?示范,ND?不示范. D?示范,ND?不示范. 示范 不示范 ? 项目1-8按要求拿塑料块及呈现塑料块 项目1 面的朝向. 面的朝向. 图案1 旋转算正确, 11算失败 算失败, ? 图案1-5旋转算正确,6-11算失败,若 方块摆放正确但各块之间有很大间隔,也算失败. 方块摆放正确但各块之间有很大间隔,也算失败. 11. 11.临摹几何图形测验 手风琴样折纸,每次露一面, 手风琴样折纸,每次露一面,让儿童照 模式画出图形,二个图(6,7)要指出, 模式画出图形,二个图(6,7)要指出,结果 受儿童拿笔经验,绘图技巧影响. 受儿童拿笔经验,绘图技巧影响. 12. 12.动物下蛋重测 可做,可不做.必要时做? 可做,可不做.必要时做?主要用于了 解儿童学习能力.不做计算IQ用 做时, 解儿童学习能力.不做计算IQ用.做时,示 IQ 范3个后拿走塑料球,让儿童自己做. 个后拿走塑料球,让儿童自己做. 八,评分及分数转换 1.评分?下次课讲授. 评分?下次课讲授. 2.分数转换注意点 分清城市与农村用表; ? 分清城市与农村用表; ? 看清年龄查相应年龄用表; 看清年龄查相应年龄用表; 根据VA/GD查相应智商换算表; VA/GD查相应智商换算表 ? 根据VA/GD查相应智商换算表; 动物下蛋测验应根据时间, 漏数 ? 动物下蛋测验应根据时间,错+漏数 先查粗分换算表; 先查粗分换算表;P129 几何图形或视觉分析可做两个, ? 几何图形或视觉分析可做两个,但计 算智商只能选用1个. 算智商只能选用1 3.与成人智测的比较 3.与成人智测的比较 1)相同点:量表分及智商的转换公式,取 相同点:量表分及智商的转换公式, 值范围相同. 值范围相同. 2)不同点: