教育部基础教育课程改革专家组核心成员教育部福建师范大学课程研究PPT课件

1 教育部基础教育课程改革专家组核心成员教育部福建师范大学课程研究中心常务副主任余文森教授 如何进行有效的校本教研 做一名研究型教师 2 前言 校本教研的三个基本理念 1 学校是教学研究的基地2 课堂是教学研究的实验室3 教师是教学研究的主体 教师研究 教师研究 学术研究 3 校本教研的三种基本要素 力量 自我反思及其有效性同伴互助及其有效性专业引领及其有效性校本教研的三种基本类型教学 教育者 教学型教研及其有效性研究 研究者 研究型教研及其有效性学习 学习者 学习型教研及其有效性 4 专题一 校本教研的三个基本要素 教师个人 教师集体 专业研究人员是校本研究的三个核心要素 他们构成了校本研究的三位一体关系 教师个人的自我反思 教师集体的同伴互助 专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量 缺一不可 其关系可用下图表示 5 自我反思 教师与自我的对话 人与自我的关系 同伴互助专业引领 教师与同行的对话 实践与理论的对话 人与人的关系 人与 书 的关系 教师专业成长的三条通道 6 一 建立自我反思的制度 养成独立思考和反思的习惯 反思是 我思 通过自我认识 自我理解 自我激发 使教师不断回归自我 寻找自我 构建自我 是 后思 是事后重新体验原初的经历 一个不同于原本的再造 以 换个角度 换个思路 寻找新的可能性 是 否思 重在对自己观念和行为的检讨 批判与更新 通过自我解构 重建自我 超越自我 经验 反思 成长经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源 量的积累 7 反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制 质的飞跃 反思的实质 自我对话 本我 自我 超我 是教师内在的觉悟 自我的敞亮与澄明 深层的体验 教学自我 的建构 8 1 反思 教师专业成长 精神成长 的新陈代谢 新陈代谢 生物体经常不断地从外界取得生活必需的物质 并使这些物质变成生物体本身的物质 同时把体内产生的废物排出体外 这种新物质代替旧物质的过程叫做新陈代谢 把经历 体验中积极 有效的因素内化为自己的品质 精神财富 把经历 体验中消极 无效的因素消除 排出 心 外 保持一种积极向上的精神状态 防止 职业倦怠 9 职业倦怠 的成因 重复而又繁忙的教学生活节律容易滋生匠气和惰性 使教师形成职业倦怠 它不仅可能销熔教学生活原本的别开生面和新鲜光彩 使之失去应有的新意和情趣 而且可能消磨教师的生命感受 生命活力 更为严重的是 在缺乏突破和改变的繁复的日常生活中生活过久 教师就会对这样的生活方式习以为常 自我满足 从而缺乏寻求新的更高的目的和意义的意愿和行动 磨道效应 路走了很多 却是一直在围着原地打转 实际并没有走出多远 自身的素质并没有得到长足的提高 10 教学 日常化 在这种日常教学生活中 没有创造性教学思维和创造性教学实践的空间 教师的教学思维出现重复性 简单化 线性化的倾向 教学行为以重复性实践为主要特征 教师往往自发地运用教学常识 教学经验或教学习惯解决课堂教学问题 11 在这里 教师既无必要也无可能产生 自我意识 更谈不上对教学常识 教学经验和教学活动进行反思和批判 这种日常化或常规化教学为教师提供熟悉感和 在家 的感觉 教师只需知道 教什么 而不必思考 怎么做 也不用考虑 为什么教这些内容 以及 为什么这样做 这种自在性 重复性教学实践被内化为固定的教学图式 成为指导教师教学活动的思维定势 罗儒国 12 在这种状态下从事的工作也只能是为着生存和生计所不得已的被动消耗 他感受不到身心的快乐和幸福 也体会不到自我的发展和提升 教师除了生存和生计的需要外 他还有从职业中获得快乐 充实人生 实现自我 感受自由 体验创造的需要 这种需要的满足就离不开反思和研究了 13 2 反思 教师个人知识 缄默知识 的改造与升华 知识观的重大突破 个人知识与公共知识对教育教学活动起决定性作用的是教师的个人知识 书本里保存的只是 别人的教育理论 自己的教育生活中却保存着 个人的教育理念 个人知识的实质 个体独特经历 体验 感悟 思考形成的知识 个人对公共知识的个性化解读产生的知识 个人知识的特性 主观性 实践性 情境性 无形性 14 主观性 个体性 客观性 对个体的依附性 难于剥离于个体而存在 一旦离开了个体 或是从个体中剥离出来 这种知识就无法存活 就没有活性 没有力量 教师自己受教育和学习的经历是教师教学最重要的支撑 对于大师来说 他写的和说的相对于他的思想永远都是有局限的 15 实践性 符号性 教师所拥有的个人知识蕴含于教师的行为之中 深置于教师个人的行动和经验之中 而不是一系列与行为相分离的命题知识 个人知识通过教师个体行为表现出来 个人知识通过教师个体实践形成 自然性 生成性 理论知识 说的知识 个人知识 做的知识 16 情境性 境遇性 普适性 个体知识往往是在情境中生成和显现 是一种情境知识 在特定的情境中发生作用 离开特定的情境就无效 情境性知识 案例性知识本土知识 本土气息 文化 17 无形性 隐型性 整体性 这一特性是就其存在形式而言的 教师拥有的缄默知识体现出高度个体化 不易言传和模仿的特点 它深置于教师个人的行动和经验之中 包括融于教育教学中非正式的 难以明确表达的技能 技巧 经验和诀窍 这些是与教师个人经验 行为和工作内容紧密相关的 是教师在长期的教育教学中积累和创造的结果 18 教师个体拥有的这种缄默知识体现为教师在教书育人中的直觉 灵感 洞察力 信念 价值观和心智模式等 它与教师的性格 个人经历 修养等因素有着密切的关系 正是由于个人知识的上述特性 使其得不到应有的澄清 质疑和批判 导致教师长期陷入 理所当然的狭隘的经验世界 而不能自拔 19 从一定意义上说 教师外在行为的真正改变主要是重构其内在知识基础与信念的结果 这就必然触及到教师个体从自己长期的教育教学生活中通过各种方式所获得的缄默知识 没有对这种缄默知识及其作用的认识和理解 就不能完整和深刻地认识和理解教师的教育教学行为 从而也就不可能真正重塑教师的教育教学行为 不可能促进教育教学改革 20 日本的左藤学教授通过参与性课堂观察研究 借助于诸多实践记录和报告 他比较全面地揭示了教师的实践性知识的特征 1 它是依存于有限境脉的一种经验性知识 同研究者的 理论性知识 相比 尽管缺乏严密性与普遍性 却是极其具体生动的 充满弹性的功能性知识 2 它是特定的教师在 特定的课堂境脉 contextspecific 以 特定的教材内容 contentspecific 特定的儿童的认知 cognitionspecific 为对象形成的知识 是作为 案例知识 caseknowledge 加以积累和传承的 3 它是不能还原为特定学术领域的综合性知识 是旨在问题解决而整合了多种学术领域的知识所获得的知识 4 它不仅是意识化 显性化了的知识 而且也包含了无意识地运用 默会知识 tacitknowledge 在发挥作用 5 它具有个人性质 是基于每个教师的个性经验与反思而形成的知识 日 左藤学著 钟启泉译 课程与教师 北京 教育科学出版社2003年版 P369 370 21 教师的个人知识 缄默知识 是教育的一份极其宝贵的财产 积极作用在起作用 活性 缄默知识消极作用不起作用 惰性 惰性活性 22 通过反思 让缄默知识 说话和发声 这是一个将缄默知识转化为显在知识的过程 使教学由经验理论由自发自觉由 随意 有意特别推荐 教育随笔 教学日记 课后备课 成长自传 反思的成果表现感性个性叙事自我反思 教师专业成长的第一条通道 23 当前自我反思存在的问题及其 反思 泛泛而淡没有深度的反思没有执行和行为跟进的反思 24 二 建立同伴互助的制度 建立基于对话的校本教研制度 要改变一所学校 需要不断开展校内教研活动 让教师敞开教室的大门 进行相互评论 除此以外 别无他法 佐藤学 同伴互助的实质 教师作为专业人员之间的对话 合作和互动集体的力量 个人的力量教师群体的专业成长 每个教师在孤立的状态下开展自己的工作 25 校本研究强调教师在自我反思的同时 开放自己 加强教师之间的专业切磋 协调和合作 共同分享经验 互相学习 彼此支持 共同成长 通过同伴互助 防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象 这是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证 共生意识 团队意识 专业团队的灵魂教师文化的灵魂 决不落下一个教师 26 在缺乏互助的环境中 最多只有个别教师的发展 而不可能有群体教师的发展 课程改革呼唤 合作文化 在许多人眼里 学校中的关系规范是个人的 竞争的互动模式 教书一直被称为 一种孤独的职业 教师只有同辈 peer 没有同事 colleague 更缺少同事情谊 collegiality 教师职业的孤独限制了他们吸收新的思想和交流有益的经验 以获得较好的改进方法 限 27 制了他们对成功的认定和赞美 导致形成保守性和对改革的抵触 合作文化 cultureofcollaboration 的建立 需要重塑教师间的人际关系 应建立关怀的 信赖的和有共同目的的关系规范 要增加同事间的对话 讨论 交流和协商 同事间应合作起来 共同开发课程 研究教学 共享经验和理念 将合作精神和同事情谊体现于每天的教学生活中 28 今天的教师已不是个体的劳动者 他要把同事关系变成一个协作 互动 共同专业成长的教师群体 那些充满生机 教育质量较高的学校 同时是一个个充满创新活力的学习型组织 这种健康的组织文化 保障着教师同伴德业相劝 相互鼓励与欣赏 朱小蔓 29 在校内建立所有教师一年一次的 在同事面前上公开课的制度 之所以有必要让所有的教师至少上一次公开课 是因为必须把许多陋习 如对自己教学中存在的问题闭而不谈 却无所顾忌地批判别人的陋习 不愿被别人在背后指点 用坚实的盔甲把自己严密地包裹起来的陋习 只认可自己的行为方式 而不肯向别的老师虚心学习的陋习等 一并清除 克服 让所有教师超越自己 构筑起和同为实践者的同事们的团结合作关系 这正是所有学校改革的前提 佐藤学 同伴互助 教师专业成长的第二条通道 30 当前同伴互助存在的问题及其反思 同伴互助有形式而无实质同伴互助不能替代个人钻研 31 三 建立理论学习 读书 和专业引领的制度 专业引领的实质 教学理论对教学实践的指导 是两者之间的对话 互动 没有理论指导的实践 盲目 被动 没有专业引领的教学 同水平的重复 遗憾的是 在教学实际过程中 教学实践存在着明显的排斥理论指导的倾向 32 所谓经验主义较学实践 就是片面强调教学经验对教学实践的作用和意义 或用教学经验排斥教学理论 以教学经验取代教学理论 1 经验主义教学实践 33 2 操作主义教学实践所谓操作主义教学实践 就是对教学理论作用片面狭隘的操作主义理解 认为教学理论应该具有直接可操作性 不能直接操作的教学理论是无用的理论 3 实用功利主义教学实践所谓实用功利主义教学实践 就是以实用主义 功利主义的态度对待教学理论 把教学实践的价值目标惟一化 片面化 忽视乃至无视教学实践中的规律性联系 34 理论与实践关系的误区与重建 表现 只承认实践检验理论问题 理论能够检验实践吗 实践是检验理论是否正确的唯一标准 但不能因此否认用理论检验实践的必要性 因为实践有合理与不合理 正确与错误 自觉与盲目之分 某种实践活动是合理的还是不合理的 正确的还是错误的 自觉的还是盲目的 当然可以根据实践的后果作判断 但那只是做事后诸葛亮 已经造成了无法挽回的损失 35 如果能在事前对实践活动的目的 方法 步骤以及可能产生的后果 从理论上加以审视 论证和预测 在思维中加以预演 则可能减少失误 避免不必要的损失 36 表现 理论与实践关系上的自发论问题 生活之树常青是无条件的吗 实践是理论的源泉 理论来源于实践 但不能因此认为 只要实践就可以自然而然地形成理论 从事什么样的实践活动 就自然地会形成什么样的理论 实践活动越多的人 掌握的理论就越多 理论水平就越高 这是典型的理论与实践关系问题上的自发论 37 实质上 如果一个人不掌握前人传下来的思想材料 不掌握相关理论的概念 观点和理论体系 没有一定的理论修养 即使实践再多 实践的时间再长 也不能提出任何新的概念和新的观点 更不能提出系统的新理论 所以 我们既要重视实践 勤于实践 又要重视理论学习与理论引导 专业引领 教师专业成长的第三条通道 38 当前专业引领存在的问题及其反思 只淡理论 缺乏以课例为载体 操作性 缺乏针对性的帮助和指导 39 自我反思 同伴互助 专业引领三者具有相对独立性 同时又是相辅相成 相互补充 相互渗透 相互促进的关系 只有充分地发挥自我反思 同伴互助 专业引领各自的作用并注重相互间的整合 才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设 40 专题二 校本教研的三种基本类型 一 教学型教研二 研究型教研三 学习型教研 教师职业生活的三种方式 教 学 学 习 研 究 41 重建职业生活方式意味着在中小学教师中形成教学 学习 研究三者合一的职业生活方式 专业化 卓越化的机制 传统职业生活方式 平庸化的机制 只教不学 不研 教得多学得少 研得少 教 学 研三者分离我们强调教 学 学 习 研 究 三者合一 但中小学教师的学习 研究与大学教师的学习 研究有重要区别 42 一 教学型教研 教学型教研以教为着眼点 研究直接服从服务于教学的需要 这种研究一般以 课例 为载体 围绕如何上好一节课而展开 研究渗透或溶入教学过程 贯穿在备课 设计 上课 评课等教学环节之中 活动方式多以个体反思及同伴成员的沟通 交流 讨论为主要方式 研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学 有研究含金量的教案 教学设计和体现新课程理念的课堂教学 43 一 课例研究的相关概念 1 课堂研究 课例研究 案例研究2 教学设计 教学实录 教学课例3 说课 听课 评课 44 1 课堂研究 课例研究 案例研究 三者是一般与特殊 抽象与具体的关系 课例显然是课堂的具体化和特殊化 如果说 课堂研究是理论研究 重在回答 是什么 为什么 那么课例研究则是实践研究 重在回答 做什么 怎么做 45 教学案例则又是教学课例的特殊化 课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动 是一种教学全景实录 真实 具体 完整 课例是案例的来源 案例的搜集和开发必须来源于课例 来源于课堂教学的真实生活 但是案例又是对课例的加工和提炼 它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活 从课堂到课例到案例 这是校本研究实践的基本环节 46 2 教学设计 教学实录 教学课例 从研究成果表达形式来说 三者的关系可简单概括为 教学课例 教学设计 教学实录 教学反思 47 常见的教学课例研究报告的体例一般包括 一是对教学设计的背景 思路与意图进行说明 回答 我是怎样设计这堂课的 二是如实描述课堂教学的实际进程 回答 这堂课实际上是怎样展开的 包括学生是怎样学习的 师生是如何互动的 描述应点面结合 给人以整体感 同时又要突出重点 48 三是对授课过程及效果的反思与讨论 回答 这堂课上得如何 重点说明课堂教学的实际进程与教学设计有何差异 哪些地方超出了预期的范围 超出的部分是否具有教育意义 描述自己的授课感受与体验 找出令人感到兴奋和激动 沮丧和困惑的地方 对成功的地方进行总结 对失败的地方进行诊断 分析 并提出解决问题的设想与建议 对教学过程及效果的反思与总结 既可以采纳 吸收专家或同行的意见 也可以对同行或专家的意见提出反驳 为自己的某些做法进行合理的辩护 49 3 说课 听课 评课 说课 听课 评课是课例研究的三种基本活动形式 50 说课 是教师在备课的基础上 面对同行或专家领导口头阐述自己课堂教学方案 并与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程 说课一般包括 说课标 说教材 说思路 说环节 说教法 说学法 51 听课 是教师同行或专家领导对课堂教学活动的观摩 观察 调研 作为教学研究的一种形式 听课 不仅要注重 听 而且还要注重 看 所以不少专家建议把听课改为 观课 其重点包括 看看学生的情绪状态 学习热情高不高 交往状态 学生彼此的交往 互动如何 思维状态 学生思维的深度 广度怎样 生成状态 学生的学习收获和成效大不大 看看教师的教学思路清晰否 情境创设恰当否 气氛调节如何 问题处理合适否 教师的观念先进否 文化素养高否 52 实际上 听课是一种很专业化的脑力劳动 不仅需要听 看 还需要记 思 听课者应根据听课的目的和要求 有所侧重地将听 看 记 思的内容有机灵活地结合起来 评课 是继说课 听课之后教师之间业务的进一步交流和研讨 评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系统 保证了课堂教学质量的改进和提高 53 评课案例 电线杆间的榕树 电线杆间的榕树在一条小街的路旁 立着两根高高的水泥电线杆 这两根电线杆离地三四米间的铁架上安着一台变压器 几年前 不知是谁在相距很近的两根电线杆之间种植了一棵小榕树 这棵榕树逐渐长高 如今树梢已达四层楼的高度 评课的视角和高度 54 我经过这里时停下脚步 站立在路旁观察 思考 我心中忽然感到这儿潜在一种隐患 下雨时 电流会不会从树枝间传递到地面 给路过这儿的行人引发某种猝不及防的祸难 我希望自己的这一担心 只是一种无端的疑虑 郭风 55 樊发稼点评 这是郭风先生新近创作的又一篇 微型散文 文字朴素之极 通篇几乎不用一个形容词 细细赏读 觉得情感像是经历了某股圣洁清泉的洗浴 心灵仿佛承受到某种思想光辉的烛照 56 作品第一 第二段是纯粹白描 只有十几个字的第三段 既是白描的延伸 又是过渡下文的 桥梁 接下来的寥寥数语 便是作品的 精魂 所在 道出了 我 的 思考 和 担心 使人春风拂面般地领略到 只有拥有博大人本襟怀的大智者和崇高人道精神的大爱者才会有的对于庶民百姓的生存状态和生命安全的无微不至的体恤和关注 人世间多一点这样的体恤和关注 社会 生活必定会更加安宁 祥和 57 二 课例研究的实践模式 行动模式 一人同课多轮多人同课循环同课异构互助式观课邀请式观课反思式观课新课程背景下的课例研究要突出以下几个特点 第一教学性 第二研究性 第三实践性 58 研究型教研以研为着眼点 这种研究一般以 课题 为载体 围绕一个科学问题而展开 遵循科学研究的一般程序和基本规范 研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线 发现 创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据 活动方式以课题研究小组为主 研究成果的主要呈现样式为课题研究报告 二 研究型教研 59 一 课题研究的相关概念 1 问题与课题课例研究以课为载体 课题研究以问题为载体 何谓问题 陈桂生教授认为 一是所 问 之 题 或有疑问之事 一是指事物的严重性 如通常所谓 成问题 教师只有养成向教育教学日常生活询问 发问与追问的意识和习惯 才能不断提出有意义的值得研究的教育教学问题 60 但是教师职业本身的相对封闭特性和教师日常生活的重复性特征却容易使得教师对他自身所面临的问题熟视无睹 当问题习以为常地不再被看作是问题 解决问题就无疑成为天方夜谈或曰痴人说梦 课题研究更是无从谈起 61 从不同角度可以把问题分为不同的类型 从问题指向和层次来分 有理论问题和实践问题 理论问题是关于 是什么 为什么 的问题 即事实问题 价值问题 实践问题是关于 做什么 怎么做 的问题 即操作问题 实证问题 62 从问题性质和意义来分 有真问题和假问题 其区分维度在于事实 虚构 有意义 无意义 在教学研究中 真问题起码应具有两个方面的属性 63 第一 客观性 即所说的问题是客观存在的 是教室里发生的 真实的问题 而非 假想的问题 是教师 研究者 自己的问题 而非 人的问题 第二 价值性 即所说的问题对教学理论与实践的发展来说是具有意义的 问题探究有助于提示教学规律 深化教学认识 或有助于解决教学问题 改善教学实践 64 课题的形成是一个由感觉到 意识到的问题经过概括 提炼 转化到确定问题的过程 确定问题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点 思考的对象 对问题的探究已经成为研究者的行为和工作 65 2 规划课题与个人课题 规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题 分为国家 省 市 区 县 级课题等 由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划 申报 评审和管理 个人课题 一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题 它是一种切合教师自己教育教学实际的 对改进教师自己教育教学有用的 能够促进教师自己专业发展的课题 66 从研究目的看 个人课题 主要解决教师个人教育教学中出现的问题 从承担者的角度看 个人课题 由教师个人自己确立并独立承担 从研究内容看 个人课题 一般是小课题 小指的是研究内容和范围 而不是指研究价值和意义 个人课题 具有以下特征 67 从研究方法看 个人课题 主要采用适合教师个人的叙事研究 个案研究和行动研究等方法 从研究成果看 个人课题 的研究成果强调 做得好 的基础上 写得好 68 二 课题研究的主要步骤 1 界定研究内容如对 中小学生自主学习能力培养研究 课题 我们界定的研究内容是 第一侧重理论方面的有 自主学习的本质和特征 自主学习能力构成和表现 中小学生自主学习能力形成和发展的过程和规律 69 第二侧重实践方面的有 中小学生自主学习能力培养的教学原则 教学策略 以自主学习为核心的课堂教学模式 各学科自主学习的特殊性 70 2 设计研究方案 第一 要了解已有研究成果 学习相关理论 第二 提出自己的研究假设 这是研究方案中最富有个性化和创造性的部分 任何假设都具有假定性 科学性和预见性 71 3 开展行动研究 研究方案只是一个解决问题的思路和设想 课题研究的核心是行动 行动是研究方案付诸于实践的过程 但是这种行动不是一般意义的行为和动作 而是一种变革 改进 创新 是一个寻找问题解决 创造教育实践新形态的过程 它具有以下特征 72 第一 验证性 检验研究方案的可行性 证实或证伪研究假设 这是课题研究的基本特征 第二 探索性 发现和寻找各种新的可能性 行动绝不是按图索骥的按部就班的机械活动 而是一种积极寻找和探索解决问题 达到目的的最佳途径和最佳策略的过程 第三 教育性 服从 服务于学生的成长和发展 73 4 总结研究成果 第一 整理和描述 即对已经观察和感受到的 与研究问题有关的各种现象进行回顾 归纳和整理 其中要特别注重对有意义的 细节 及其 情节 的描述和勾画 使其成为教师自己的教育故事或教学案例 第二 评价和解释 在回顾 归纳和整理的基础上 对研究的过程和结果作出判断 对有关现象和原因作出分析和解释 探讨各种教学事件背后的理念 揭示规律 提高认识 提炼经验 74 第三 重新设计 针对原有方案及其实施中存在的各种偏差或 失误 以及新的感悟 新的发现 新的认识和新的思考 修改原有方案或重新设计方案 并付诸予实施 进行进一步的检验 论证和改革探索 75 在上述工作之后 教师应该撰写一份相对完整的课题研究报告 其构成主要包括 课题提出的背景 课题研究的目的和意义 已有研究成果 课题研究的内容 目标 课题研究的实施过程 课题研究的主要结论 76 这是一般的体例 切忌将其形式化和绝对化 写作过程也要避免 科学化 客观化 的纯理性论述 要积极采用生活故事和经验叙事来撰写课题研究报告 突显课题研究的人文性 个体经验性 反映教师的个体体验和个体实践知识 使研究报告充满生活气息和人文气息 77 如果一个教育者进入了思考的层面 也就无所谓课题不课题了 如果一个教师承担了课题而没有进入思考层面 那么课题报告是官样的 过程也是格式化的 那是盲目跟风赶时髦 而这种现象在实际中又是