《剪枝的学问》第二课时.doc

剪枝的学问第二课时教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、以“我”的心理变化为主线，抓住“满怀好奇一脸疑惑将信将疑热切盼望又惊又喜”这五个词语，联系上下文，反复朗读，体会“我的心理变化”。 3、理解课文内容，明白剪枝是为了来年能收获更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。懂得生活处处有学问，我们要做有心人。教学重点：朗读感悟，体会“我”的心理变化。教学难点：明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。教学准备：多媒体课件教学过程：一、 复习导入 明确目标1、通过上节课的学习，我们知道小作者分别在冬季、春季、夏季3次走进王大伯的桃园，看到的情景都不一样，小作者的心理活动也不一样，还记得有哪些心理活动吗？（张贴词卡：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、热切盼望、又惊又喜），一起来读好这些心理变化。2、今天这节课，我们再次走进课文，去感受小作者为什么会有这样的心理变化。二、自学互学 读悟课文块一：教师指导学习“满怀好奇”1、让我们先来走进冬季，谁来读读小作者“满怀好奇”所在的句子。2、小作者怎么会满怀好奇地走进桃园呢？请小朋友们默读第1、2自然段，找一找原因并用波浪线画下来。（指导默读：默读就是不指读，不出声，边读边思考，会吗？好，开始）3、交流（1）指名学生交流 出示句子：王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。（我们一起读一读）（2）读了这句话你好奇吗？为什么好奇？你能读出你的好奇吗？（理解“总是”）：是呀，去年他家的桃子还是，今年他家的桃子仍然是；风调雨顺的好年景他家的桃子是，遇到灾年他家的桃子这就叫做“总是”，年年收成都是这么好，真是不可思议呀，谁再来读出这种好奇？（指名读，齐读）（3）小结：刚才我们是先找到了心理变化所在的句子，再联系上文、抓重点词找出了小作者冬季走进桃园满怀好奇的原因，最后再读好句子。接下来，我们也利用这种联系上文、抓重点词、读好句子的方法去找一找小作者“一脸疑惑”的原因。块二：半扶半放 学习“一脸疑惑”1、能快速地找到“一脸疑惑”所在的句子吗？2、指名读。3、那小作者产生“一脸疑惑”的原因是什么呢？句式：联系上文，我认为小作者“一脸疑惑”的原因是 。4、学生交流5、出示句子：“王大伯,您怎么啦？干嘛要把这些好好的枝条剪掉呢？”6、你能抓住重点词读出小作者的疑惑吗？（好好的枝条） 7、是呀，看着王大伯拿着剪刀剪着好好的纸条，谁不疑惑呢？（谁来读出小作者的疑惑）评价引导：你真会读书，把这句话中的两个问号读出来了，真是一脸的疑惑啊？谁再来试试?8、看着满地被王大伯剪下的好枝条，小作者不仅疑惑还很（生说“着急，生说不出，教师引导，看看小作者说着句话是的提示语。）你能着急地问问吗？（指导朗读）王大伯并没有停下手中的剪刀，还在快速地剪着，心理更着急了（再读）小结：读的真好，你们和小作者一样的疑惑和着急，把小作者的心理变化都读出来了。接下来，老师想让你们也利用这种联系上文、抓关键词、读好句子的方法去找一找小作者“将信将疑、热切盼望、又惊又喜”心理变化的原因。块三：自学分享 另外三种心理1、出示自学要求轻声读课文45自然段 （1）、用“ ”划出这些词语所在的句子，（2）、联系上文想想产生这些心理变化的原因，用“”画下来。过渡：接下来我们在四人小组内用这样的句式来交流：2、四人小组合作学习： （明确分工）（“ ”词语所在的句子是 ，联系上文我认为小作者“ ”的原因是 ）过渡：接下来，我们一起来分享小组合作的学习成果。a将信将疑1、谁来交流“将信将疑”的心理变化。其他小组还可以进行补充或者修改。（用上句式：投影打出句式）我们一起读读小作者将信将疑的原因：（出示：王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”）2、别看他这句话简简单单的话，你们听懂了吗？考考你们，什么叫疯长？(农作物生长旺盛，不结果实)3、王大伯剪去的是什么？（只吸收营养、不结果实、疯长、夺走养分）留下的是什么？所以王大伯还说了这句话（出示：“来年就靠它们结桃子啰。”）谁来读？是怎么说的？（充满信心）（练读、指名读、齐读）重点读好最后一句，读出“充满信心”）5、你们相信他的话吗？小作者也和你们一样出示句子：我将信将疑:剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？（理解“将信将疑”，还能换一个什么词？）读读这句话，小作者怀疑什么？相信什么？（预设：相信、相信他的经验和种桃能手的称呼）（怀疑真的会结出又大又甜的桃子吗？）6、让我们带着将信将疑的心理来读读这句话(指导朗读)过渡：小作者带着“将信将疑”的心理在第二年春天又走进了王大伯的桃园，此时的心理是“热切盼望”。b热切盼望1、谁来交流热切盼望。（句式）出示句子：（原因）春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片。浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地地在花间飞舞。2、看，这是王大伯家的桃园（出示图）你看到了什么？3、谁来美美地读一读现在的桃园？看着王大伯家的桃园，有的含苞欲放，有的昂首怒放，还引来了无数的蜜蜂，看到这些，你们仿佛想到了什么？4、所以小作者的心理和你们一样充满了期待和盼望。（齐读） 过渡：最后小作者的心情是“又惊又喜”，你们读明白了吗？c“又惊又喜”1、谁来交流“又惊又喜”的心理变化（指名说）2、学生交流，出示句子3、小作者“惊”的是？（出示句子：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。）（出示图）哪个字最能表现小作者的“惊”（啊），指名读4、小作者“喜”的是？(出示句子：桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。)看，这是什么样的桃子？多吗？（一个个）小结：是啊，桃园丰收了，小作者怎么能不又惊又喜呢?（再读）5、他不禁想起了王大伯之前讲的那句话。（齐读）（出示句子）6、他这样一想，确实有点道理，什么道理？（剪去 ，留下 ，是为了 。）（剪掉有害的、抢夺养分的枝条，留下的枝条养分充足，能结更大的桃子。）剪去枝条，是为了让桃子长的好，看来现在的“减少”是为了将来的“增加”啊。(板书：减少是为了增加)三、总结、升华1、.这个道理不仅用于植物生长，还可以运用到生活中去，谁能联系生活说一说？（利用课余时间读书，减少了玩耍娱乐的时间，却增加了课外知识。每天坚持跑步，减少了脂肪，增加了健康）你看，减少是为了增加，所以生活处处皆学问，要做有心人，看一样事物不能只看表面等2、这节课，我们学习了小作者一系列的心理变化，还学会了联系上文、抓重点词、读好句子找到了心理变化的原因，接下来，我们也来根据具体的语言环境，填一填表示人物心理的词语。四、当堂检测要求：根据具体的语言环境，在下面括号中填一填表示人物心理变化的词语。星期六的上午,我跟着爸爸去湖边钓鱼，一路上，我（ ）极了。到了湖边，我们拿出鱼竿，放上鱼饵，开始钓鱼了。我双手举着鱼竿，一动不动，等着鱼儿