蒙台梭利教育理论应用的思考.doc

蒙台梭利“工作”教育理论应用的思考陆晓燕蒙台梭利(MariaMontessor,i 18701952)是20世纪意大利著名的幼儿教育家。她通过自己创办的“儿童之家”的教育实践,创建了一套独特的儿童教育理论和方法,其中“工作”是她教育理论的一个基本概念,她为幼儿“工作”而设计的一整套蒙氏教具更是与传统教育完全不同。蒙台梭利教育法于1994年在我国流行,以其思想为基础创立的蒙台梭利教育班也越来越受到关注和研究。学习并认识蒙台梭利教育理论,把握其教育精髓,有助于促进幼儿教育的发展。一、对蒙台梭利“工作”教育理论的认识蒙台梭利认为工作是人类的本能与人性的特征。她称在“儿童之家”发现了一个令人惊讶的事实,即:儿童竟然“喜欢工作甚于游戏”。儿童喜欢操作教具,并从教具中得到满足与乐趣,毫无厌恶与疲倦的表情。蒙台梭利的“工作”是指那些身心协调、手脑结合的活动,她认为幼儿期的各种感觉练习及日常生活技能的练习等自发的活动都是工作。她认为37岁儿童的发展是在“工作”中实现的。(一)儿童“工作”的特征蒙台梭利认为儿童的“工作”与成人不同,这种不同表现为儿童是“为工作而生活”,成人是“为生活而工作”。她认为与成人的工作性质相比,儿童的工作具有以下特征: 1遵循自然法则,服从内在的引导本能; 2无外在目标,以自我实现为内在目标; 3是一种创造性、活动性与建构性的工作; 4须独立完成、无人可替代; 5以环境为媒介来改进自己; 6以自己的方式、速率进行,为自己的内在需求而重复。1(P183)(二)儿童“工作”遵循的法则1秩序法则。蒙台梭利认为秩序是各种物品与环境的关系,即每种物品在环境中应该处在什么样的位置。儿童在“工作”中有一种对秩序的爱好和追求,他们对工作材料在环境中的位置有着清醒的认识。她在“儿童之家”发现34岁的儿童在使用完工作材料后,会主动地将它们放回到原来的位置;而当他们发现工作材料不在原来的位置上时,会主动地把它放回原来的位置。她认为如果这些在“工作”中对秩序的追求能够得到满足,儿童就会感到幸福,他的人格和心理各方面能力的发展就会顺利进行。反之,儿童的心理发展就会遭遇障碍甚至形成异常。2独立法则。蒙台梭利认为所谓独立就是不需要别人的帮助而独自做一件事情。在她看来,儿童自出生开始就追求独立。他们要求独自工作,期望通过自己的双手达成自己的独立,而排斥成人所给予的过多帮助。3自由法则。蒙台梭利把自由看作是人类与生俱来的权利。她认为,儿童在“工作”中会根据自己的需要自由地选择工作材料,自由地选择自己喜爱的工作。而让儿童自由选择“工作”可以使儿童工作更专心,并可以增强他们的自信心。同时,可以提高儿童的自我控制能力。4专心法则。由于儿童的“工作”是他们自己自由选择的工作,他们对“工作”必然有着浓厚的兴趣。这种对工作的浓厚兴趣会导致儿童对“工作”的专心。(三)“工作”对于幼儿发展的作用幼儿“工作”的性质和特点决定了它能对幼儿的生理和心理发展产生一定的促进作用。首先,从生理的角度讲,“工作”有助于儿童肌肉的协调和控制。幼儿最大的愿望是具有正确支配其行动的能力,但他们缺乏该能力。“工作”是幼儿为满足其内在活动需要而进行的,是一种手脑结合、身心协调的活动,正好可以促进其肌肉的协调和控制,发展正确支配自己行动的能力。其次,从心理的角度讲,“工作”有助于培养意志力,使儿童全神贯注于作业是培养意志的一种途径。“工作”是儿童最主要和最喜爱的活动,儿童一旦投入其中,就浑然忘我。蒙台梭利在“儿童之家”多次发现幼儿专心于自己的工作,而置周围环境于不顾,对别人的故意捣乱、周围的音乐和舞蹈也充耳不闻、视而不见。这样专注于活动对幼儿的意志力是一个极大的锻炼和提高。最后,“工作”有助于培养独立性。2(P291-292)(四)有准备的“工作”环境蒙台梭利所说的“工作”是儿童在“有准备的环境中”与环境相互作用的活动,因此她非常重视环境的创设,即为儿童提供一种“有准备的环境”。根据她自己开办“儿童之家”的实践,她对“有准备的环境”提出了具体的标准和要求: 1必须是有规律、有次序的环境; 2能提供美观、实用和对儿童有吸引力的生活设备和用具; 3能丰富儿童的生活印象; 4能为儿童提供感官训练的教材或教具促进儿童智力的发展; 5可让儿童独立地活动,自然地表现,并意识到自己的力量; 6能引导儿童形成一定的行为规范。1(P288-289)儿童正是在与成人不同的独特的“工作”中,实现了心理各方面的发展并走上了心理发展的正常化之路。为了帮助儿童更好地工作,蒙台梭利主张必须为儿童准备工作材料,以此作为“有准备的环境”的一部分,从而使环境更适合儿童特点和更有教育意义。总之,蒙台梭利的“工作”和游戏有着密切的联系,但又有很大的区别。其中最明显的就是游戏的假想性以及蒙台梭利对这一点的排斥。游戏的内容是充满想象的,在游戏中,一切都“好像是”、“假装是”,儿童可以超越时空的限制。尤其是在假想游戏中,幼儿实现着对成人社会的模仿、学习,以满足他对成人以及成人社会的渴望而不可及的好奇和需求。而这正是蒙台梭利批判游戏的主要所在。她认为游戏特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想,不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。在她看来,只有“工作”才是儿童最主要和最喜爱的活动,而且只有“工作”才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。所以,蒙台梭利的“工作”与游戏的最大区别在于“工作”是现实的活动,而游戏特别是假想游戏是想象的活动。自蒙台梭利教育法创立以来,就引起了幼教界许多教育家和心理学家的强烈反响和广泛讨论,促进了现代幼儿教育的发展。直到现在,蒙氏教法在世界许多国家和地区还被广泛“引入”。起源于一百多年前意大利的蒙氏教法,固然有其令人确信不移的优势,但随着社会和时代的发展以及民族文化的不同,其历史局限性和文化差异性也是必然存在的。面对当前在我国热热闹闹兴起的蒙氏教育,我们应该冷静地、认真地思考。二、蒙台梭利“工作”教育理论应用存在的问题及思考(一)重教育形式而忽略对教育精髓的把握“工作”教育理论的精髓在于观察、理解儿童的需要,为儿童提供有准备的教育环境,鼓励儿童进行自由选择。但在幼教实践中,蒙台梭利教育理论成了一种时尚,一块显示幼儿园档次的招牌。比如,蒙台梭利的教具是其教法中具有代表性的成份,非常有特色。有的幼儿园在移植蒙台梭利教育法时,误认为将蒙台梭利的教具摆放在教室的各个区域,就是蒙氏教育法了,只要按照“儿童之家”的图片资料布置环境,就是实施蒙氏教育,没有领会动作训练的意义和操作方法。还有的幼儿园将蒙台梭利的“工作”理论理解为机械地操作蒙氏教具,将蒙台梭利所强调的应赋予儿童的自由完全抛弃。他们没能理解课程组织的中心是儿童,而不是教具的操作。所以,我们学习的应该是蒙台梭利教育法的实质而非形式。移植蒙台梭利教育法的目的不应是哗众取宠,而应是服务于我国幼儿教育的改革和发展,服务于儿童的发展。在考虑移植蒙台梭利教育法的时候,首要是正确解读蒙台梭利教育法,了解其教育精髓。比如,强调创设“有准备的环境”,我们要研究这种环境对儿童发展是否真正具有积极的作用、如何创设环境、如何利用环境进行教育等等。不能因为专家学者推崇它或其他的幼儿园已经引进了,就不加研究地对其盲目照搬。这样,既不利于儿童发展,又会影响整个幼儿教育事业的健康发展。况且,我们也不能夸大它的作用,更不能用它取代我国幼儿园的教育课程。(二)关于教育内容要合理改造和应用蒙台梭利课程中的教育因素感官训练、读写算练习、日常生活技能的练习等是蒙台梭利“工作”教育理论中的重要内容,这些内容的教育基本上是通过蒙台梭利独创的教具进行的。但这些内容的设置、教具的创设开始是为生活在1907年意大利“贫穷、黑暗、愚昧、悲惨”的罗马圣罗伦佐贫民区的儿童准备的。因此对于生活在21世纪的中国儿童来说,原有的内容就不可能完全合适。要使蒙台梭利教育理论在我国有生命力,就得对其进行“中国化”的改造。3比如:设计出符合中华民族生活习惯并能在当今形式下有效培养幼儿独立生活能力的日常生活练习体系和相应的活动材料;设计出能够体现汉语语言特点并符合中国幼儿语言发展特点的语言教育体系和相应的活动材料;设计出既能反映中华民族文化精髓和创造成就,又能反映世界各民族的文化交流和科学技术日新月异发展特点的文化科学教育体系和相应活动材料;营造一个符合时代对幼儿主动性、表现能力和创造能力培养的要求,让幼儿能够通过音乐、美术等艺术手段自由、充分地表现与创造的环境和气氛;剔除蒙台梭利社会性发展教育中特别是道德教育中的那些宗教成分以及受社会制度和文化传统的局限不适合我国的东西,设计出适合我国社会主义道德风尚和时代特点的道德教育内容等等。在教育实施方面,走出“儿童之家”的小天地,把儿童带到大自然中,带到现实生活中去观察、体验、成长。(三)班级组织形式问题在国外的蒙台梭利教室中,班级组织形式基本上是“垂直式”的混龄编班,而不是我国传统的幼儿园中的同龄编班。混龄编班可以被看作是蒙台梭利教育法的一个重要特点。从理论上说,蒙台梭利教室的混龄编班既然适用于国外,也应该适用于我国。而且,在我国目前实行独生子女政策,孩子普遍缺少兄弟姐妹,社会性发展受到某些制约的情况下,混龄编班对于促进幼儿的社会性发展更能发挥出独特的作用。但在人们普遍认同和接受了同龄编班,却对混龄编班还没有概念的今天,蒙台梭利教育法中的混龄编班在进入我国时可能会面临挑战。挑战之一,幼儿教师面对的不再是同龄班上水平相对齐整的孩子,而是有着不同年龄特点和不同发展需要的孩子,这就对教师提出了较高的要求,她们需要了解、观察、研究和引导每一个孩子,并促进每一个孩子的发展。挑战之二,幼儿家长对混龄编班这一有别于我国多年来传统班级形式的新形式,从心理上难以很快认同:年长幼儿的家长可能会担心自己的孩子经常和年幼的孩子在一起,发展上要“吃亏”;年幼幼儿的家长可能会担心自己的孩子经常和年长的孩子在一起,交往上会“受气”。蒙台梭利班级组织形式面对的这些挑战,要求我们在将蒙台梭利教育法“中国化”时充分考虑班级组织形式的问题。我们可以根据自己的实际情况,在三种可能的班级组织形式即完全混龄编班、部分混龄编班和同龄编班中进行选择,也可以考虑由部分时间混龄编班逐步过渡到完全混龄编班。3(四)幼教实践中忽视了蒙台梭利“工作”教育理论本身的局限性蒙台梭利的教育方法脱胎于教育低能儿童的特殊方法。这一方法以官能心理学为出发点,将感官教育建立在形式训练的基础之上,使其方法在实践上带有机械训练的性质。蒙台梭利为儿童设计的活动材料非常强调儿童的独立操作、自动练习、自我调整、自行修正和自我教育;她设计的教具具有固定的操作步骤和方法,儿童不能改变,只能按照某种固定的步骤和方法不断地进行重复的练习,儿童完全处于被动状态,十分不利于儿童创造力的发展。“工作”方案中虽然强调每个儿童自己选择教具、材料,自己操作,自我发展,但是却不能提供儿童社会技能练习的机会,忽视了儿童的情感陶冶和社会化过程。在高度重视创新精神和合作能力培养的今天,蒙氏教法中容易使儿童形成安静、独立、机械、呆板的个性品质,与时代要求是背道而驰的。(五)充分考虑移植蒙台梭利教育法的文化差异东西方文化存在巨大的差异。在西方文化的背景下推出蒙台梭利教育法,使儿童在具有独特个性的同时,不失其行事做人的规范,从这个意义上看,蒙台梭利教育法更适合于西方儿童的特点。但是在东方文化背景下将蒙台梭利教育法中一切按程序操作的做法照搬过来,这对我国儿童的发展显然是不利的。因此我们在移植蒙台梭利教育法时,要考虑这种文化差异,对蒙台梭利教育法中的一些教具及其操作程序加以改造。综上所述,蒙台梭利“工作”教育理论是我们可借鉴的一种幼儿教育法。但在借鉴中我们要做到:第一,以“以我为主,他为我用”为基本思路,借鉴蒙氏教育法的一切长处,利用蒙氏教育法中一切可以利用之处,为我们进一步深化幼儿教育改革、全面提高幼儿素质服务。第二,“以他