中小学书法教育层次论.docx

中小学书法教育层次论 周鹏程内容提要：文章从中小学书法教育的层次着眼，分析当前中小学各阶段书法教育状态，力求从中小学书法教育学科体系中界定其层次内涵，从而优化中小学书法教育并阐明中小学书法教育的现实意义。关键词 ：现状 层次界定 优化 意义 中国古代是没有书法教育一说的，只能称为“书写指导”，这种书写技能的传承教育不仅仅存在于私塾学堂，也依托于家庭和社会，且历代很重视。诸如唐代的弘文馆，是一所典型的书写指导学堂，他有固定的生源和书法课程，层次分明的书学要旨，乃至于传习老师也做细化分类，同样是启蒙的书法教育，贞观六年虞世南来此首示楷法，赋笔髓论相授，又由欧阳询口传心授，并留下书论数篇，后褚遂良又奉太宗旨到弘文馆书阴符经百余卷，关照当时书写教育的层次界定清晰，书法学习条件优越。有人也质疑，那时的书写教育是科举进仕影响下的敲门砖，毋庸置疑，书写的功利性是必然存在的，但古人对书写教育的态度恰恰是宽松包容的，颜氏家训载：“于书一艺不须过精”，对古代读书人来讲，学习内容和我们当下也有相似之处，以经史为主，往往认为书法是一种必备的修养，从技法层面上讲可以说是小技，不必过分深究。但古人对书法层次教育的要求是相当苛刻的，不仅仅是弘文馆，乃至于寻常百姓家于启蒙识字书写或家学传承，非正书（楷隶为主）不习，或延善书者来家示教，至弱冠，又转益多师或送学堂系统学习（五体均涉），再则取仕奏雅，以至于阅卷者先看其字再看其文的习性，善文者无一不善书，后继之学流派纷呈。一、当前中小学书法教育层次界定之状态基础教育中的写字教育是被写进教材的。中小学书法教育在当下的处境很是尴尬，文书写作数字化，书法教育荒漠化。一方面是由于时代建构了书法的纯艺术性，社会和家庭因书法的实用性逐渐淡化而失去了对其的热情，数字输入技术使写字的“必要性”越来越小，同时也为“藏拙”提供了相应的借口和方便，以至于有让人放弃传统的书写歪理一说。另一方面是基层中小学对于书法（写字）课程的生成意识与发展方向模糊，在教学实践中寻找不到历史与现实的最佳结合点，更无法满足大量书法学生群体的需要，以至于只有回到书法教育自身的历史与现实中去寻求其生成空间与发展可能。当下中小学书法教育层次的界定是模糊的，2004年，书法课程被浙江省教育厅正式立项，秋季在全县（区）义务教育的各年级全面实施，课程教材书法又于2005年3月经浙江省教材审定委员会审查通过，成为绍兴县（柯桥区）教育史上第一个省级基础教育地方课程。然而我区整个义教段，不足十五位专职书法教师，且多集中于城区学校，不少镇街，因师资等教学资源匮乏，每周一节的书法课，时常被挤占挪用，教学效果不甚理想。至于准确地把握书法教学的特点，创新优化书法教学模式，基于现代化教学手段和数字化平台，营造书学情境，和丰富学生的想象力和审美能力更是奢想，师资不足、课时缺失、硬件匮乏三个突出问题成了当下我区书法教育有效实施的“拦路虎”。如此，再来关照中小学书法教育的层次化问题，更是空谈。到了初中阶段，写字和书法的矛盾趋于尖锐。书法必须写字，不是写字何必叫书法，而写字则为书法充当了由实用美向艺术过渡的桥梁，但写字却不是书法。把书法当作单一的艺术教学，或许只能适合高等院校的书法专业，而在中学教学中，实用是个必不可少的教学动力，迫于升学压力，面对书写卷面分的诱惑，对每个学生都会产生积极学习的动力。所以此阶段的教学首要是解决认识上的差异，解决实际中遇到的阻力，教学部门依旧将写字作为中学生书法素质培养的一项内容，但人们还是把写字多称为“书法”，这种含糊不清，不仅造成认识上的差异，而且在实践中也遇到了麻烦。然而，书法教育层次界定的模糊，必然导致书法不能有效成为基础教育中独具地位、完整的学科体系，尤其是中小学书法（写字）教育层次的界定不清。基础书法教育如此，中等、高等书法教育可见一斑。唯一值得庆幸的是以高等书法教育为导向的学院派书法教学倒是搞得很红火，但基础的“缺环”，势必对其宏观发展构成不利。二、中小学书法教育层次的界定与方向基础书法教育应该是对书写时的观察模仿（临摹）能力的培养，进而对学生情感感受力的熏陶，是培养学生具有书写所需要的能力，最终也是为了培养学生的想象力和创造力。中小学书法教育的目的不是为了培养多少书法家，而是为学生后续的综合发展得到有益的启发。（一）、小学低段书法教育小学低段语文识字和写字教学是融入书法教育的重要环节。此阶段，低年级语文老师或包班老师的引领示范作用尤为重要。该阶段老师应自觉地培养学生会读、会写、会想每个汉字，初步感知汉字的形体美。此阶段要求不宜高，结合2013年2月教育部出台的中小学书法教育指导纲要，基于低段语文写字教学规律，宜提高汉字书写能力为基本目标，借助习字格用铅笔写正楷字，把握笔画和字形结构，力求整洁、端正、规范。纠正双姿，端正习字态度，此阶段的书法教育层次目标应定位于低年级语文课程与写字教学的整合。从笔画到结构的熟练，养成良好的书写习惯，先做到端正整洁，逐渐提高。低段学生的思维主要是形象思维，因此，书法教学需要将抽象的内容具体化，以培养学生的想象能力，增进书写的兴趣，调动学生书写的积极性，这一阶段的任何训练要遵循孩子年龄特点，其次要落实到实用性书写上。故此阶段应以硬笔练习为主，关注书写材料，杜绝铅芯笔替代木质铅笔。择帖以教材上铅印字楷体作为范本也较为适宜，范印楷体铅字近欧体（欧阳询），较之颜、柳、褚、赵诸体更为平整规范，结体严谨，虽然笔画的变化性不大，结体也略显板滞，但不妨碍初习的规范工整。况近欧体者，可上溯北（魏）碑，下启唐楷，可塑性较强，不影响学生在小学中高段换帖和根据自身特征择帖的过渡。低段对于毛笔的使用不作要求，分层次，根据学生接受能力，以及孩子指腕小肌肉群的发育情况和臂力的不同，适当地“玩一玩”毛笔，接触一下基本笔画，感受一下提按顿挫也未尝不可。小学低段书法教育的目的在于帮助记忆、识字、理清笔顺，这样的要求较符合教育实际，也容易得到学校和社会家庭的有效支持。（二）、小学高段书法教育小学高段是夯实书写基础的黄金阶段，在思想和观念上要重视此阶段书法教育工作。毛笔的介入一般由此始，首先考虑的便是硬件，学校应独立配备书法专用课室，课室应比普通的教室大，书法台也要专置，台面积以不小于一平米，适于摆放书写用具，并配备与小学生坐立高低相符的桌椅和洗笔池，对课室墙面宜分三层处理，离地一米以贴瓷砖，便于拭擦保洁，而上分别是作业展评区及挂钩，可辅以铁皮外裹亚麻布，便于磁铁吸附，同时免于污染。有条件的学校外添置实物投影等多媒体设备，利于教师的示范和资料的赏析。充足的笔墨纸砚等供学生练习之用，也应当准备多种书法参考书供学生临习参照。对广大学生而言，小学高段仍然以硬笔练习为主，软硬兼施。此阶段编写适合的书法教材就很重要了。如绍兴县（柯桥区）地方课程书法也从小学中段开始编写，独立的课程由此始。该阶段的重点就是临摹方正碑刻及适合小学高端学生临写的名家墨迹，不断从经典书法作品的结构，笔法中汲取营养，至于毛笔初学基础阶段由楷入手好还是由隶上法佳，历来颇有争议，现在也有学者专家提出小学生初涉书法亦可兼及魏碑或小篆，但凡种种，笔者认为都可以尝试，但终须回归正书道（楷隶）。同时颜、欧、柳、褚、赵、智等帖的范字固然不错，但都具个性，差异较大，上大课可以取其一而学教，还需要深入的学生不可盲目，找到适合自己的，才是理想的。结体宽博者可取意颜，瘦峻方正者可取势欧，细致雕琢者可法褚，个别学生运笔如果无半点唐法气象，结构松散，初习汉隶北碑也是因材施教。同时，此阶段的书法师资配备也最为重要，教学组织部门，应当关注该阶段师资的培养，同时严格执行课程计划，发挥校本资源作用，对书法教师进行专业培训，提高书法教师的教育教学水平。（三）、初中阶段书法教育初中阶段，书法课程虽较为重视，但总体上与升学、评比关系不大。以至于不少学校对于书法教育采取了“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的态度。中学阶段书法课程的开发实则是语文基本技能训练的需要，书法课可以看作是语文课的延伸和拓展，语文教师指导学生书法责无旁贷，而且，语文教学与书法教学相得益彰。这个年龄段的学生，不但是身心的成长发展期，也是书法（写字）的成长定型期。有数据显示，80%的书写者，其中学阶段的字体造形模式决定其一生的书写轨迹。早在上世纪八十年代，全国中小学教材审定委员会审查通过的第一本写字教材就是由上海书画出版社出版的，由叶圣陶先生题写的中学生字帖（1982年第一版），分别为颜、欧、柳、赵楷书四体。笔者当年读书时用这套教材，现在依旧是全国中小学书法课的主要材料，至今已翻印三十次之多。这套教材的价值不容置疑，但也无须讳言，笔墨当随时代，此教材受当时条件（印刷问题，不少字形与原帖不符，失真变形不少）和编者观念，其存在不少缺点。初中书法教育一般奉行“读、写、比、改”的四步学教方式，往往不会自觉地推行学训培养，重视技巧练习，轻技法理论指导及审美引领。此阶段的书法教育可让学生大致了解书法史和字体源流，临摹中在关注结构笔法的同时，也要关注经典书作意蕴章法，了解历代书家及相关代表作，培养学生的欣赏能力，提高审美情趣。学校在各种投入方面往往不倾斜于艺术学科，往往也缺少专用的书法课室，无强制性课程落实，在一定程度上限制了此阶段书法教育的有序开展。不断优化教材结构，更新观念，改进教法学法为此阶段当务之急。教材应加强基础知识内容，拓展及补充，选修活动课程教材，可从书法特长生（B级测试）的培养和要求体系借鉴，在加强毛笔楷书训练的同时，以点带面，慢慢地向行楷书过渡。重在楷书和行书的书写技法、间架结构、章法布局，在加强临习的同时，逐步培养学生硬笔行书的快写能力，达到实用性与艺术性的完美融合，进而渗透到平时作业的书写上。同时开展系列书法比赛，达标、过关测试等形式多样的活动，定期在宣传窗，校报，班墙报，校走廊上展示学生的优秀作品或书艺平台，营造一个浓厚的校园书学氛围，逐步提高教师与学生的审美素养，也是积极之举。三、中小学书法教育层次的优化及其现实意义。（一）、层次优化的实施小学与初学阶段的写字、书法教育的模式是截然不同的。层次清晰界定的出路在于突破旧有的教学观念和模式。对涉及到的相应学情的诸多方面要给予重新审视并进行相应的变革。中小学书法教育的目标层次与课程结构优化实施尤为必要。中小学书法教育各学段应本着系统、循序渐进的原则，来推进书法教学的规范化、标准化，这是发展先进文化的要求。小学低段把纠正书写双姿，习惯养成教育作为优化的目标，如“三个一”，“身正，肩平，足安”等。在书写习惯方面，鼓励学生用心去写，写规范、写端正，写干净。启蒙用的基础书法教材，要编得浅显易懂，便于入门，范字选用不仅要规范，更要美观大方。小学高段在此基础上，还要提高学生的书写速度，书法作业不论毛笔还是硬笔，笔者认为一定要当堂交，不论写完与否。一方面是要求学生达到一定的书写速度，另一方面是书法教育不同于其他学科注重课后的拓展和外延，尤其是小学阶段的毛笔书写训练，如果脱离了教师的巡导示范，提示纠正，而让其自主临习探究，收效甚微。初中阶段书法教学的目标是弹性练习，非但不冲击所谓的正常教学，而是加强教学。该学段要针对学生的身心发展特点，在练习上体现弹性，给学生自主选择的空间，对每个学生不求多，但求好。该阶段学生的书写叛逆与传统书学文化的静修本就存在冲突，要让学生不会觉得写字、书法是一件苦事，而是在创造美。课堂主要以赏练、美育、展示为主要形式，展示交流，培植信心。每节课要给学生提供展示的机会，适时通过数字化媒体辅助，使学生进一步体验到书写的乐趣，培植他们的自信心。同时要把课程结构的优化和教材建设放在基础书法教育层次优化的重要位置，并且分技法、美学、赏析等层次编写，以保证其严谨性、规范性和科学性。要始终如一地把书法教学纳入学校规划和工作计划中，要进一步把培养学生书写、书法的能力，纳入学生素质教育的重要内容和培养的目标，学校领导亲自主持相应书法教学工作会议，亲自参加制定学校系列教学规划、工作计划，参加研究制定“写字”课、“书法”课的课程目标实施方案、学校各项管理制度，保证全校写字书法教学工作持之以恒地坚持下来，且不断创新。（二）、层次优化的现实意义课改的主旨是：“为教育立新法（建立新的制度），以确保新的教育理念的贯穿、流行。从而开创新的价值，达成新的目标。”我们常说“态度决定一切”，其实制度更决定一切，有什么样的制度便会生成什么样的结果。对此，历史给予了我们直观的答案。为何古人落笔成书？工具媒介在其中的影响虽大，但最重要的还是当时的体制，就说“谋取仕途”，应试者除了要有极好的文学功底外，书法的优劣成为第二个评价标准，习书风气浓厚，书法也很自然的成为孩童的必修课。小学阶段书法课程层次的划分和优化的意义在于通过汉字、书法教学，培养学生良好的书写习惯和道德情操，意味着各学段的侧重点不同，学习书法并无捷径可言，也非一蹴而就之事，低段的一点一滴学起，由笔画到结构再到章法，临摹为主，偶涉创作，记之于心，熟练于手，初中阶段的广取博收，达到心手相应，美育兼及，可以使得每个学生意志品质都到的磨练。同时，把书法作为必修课开进中学课堂，把汉字书写水平作为中高考文科试卷的卷面评分项目加以考核。促使中、小学重视书法教育，督促人人写好