搭建游戏的指导策略和体会.doc

搭建游戏的指导策略和体会搭建游戏是幼儿通过操作不同形体、大小的积木等材料，将这些无形象、无意义的结构元件进行构造，从而使其具有意义的活动。在搭建游戏中，幼儿通过操作而发展其动作的灵巧性、力度及其手眼协调性，通过观察、构造过程促进幼儿空间知觉、空间想象以及创造表征能力的发展。它是一种比运动游戏、象征游戏还要复杂的创造性游戏，需要教师的专门性指导，否则就会因缺乏搭建技巧而丧失信心，长时间处于低水平的游戏状态。我们在跟踪观察幼儿的搭建游戏行为，分析幼儿的发展需要的基础上，采取了适宜的指导策略，有效提高了幼儿搭建游戏的水平。一、现实比照法在幼儿搭建活动中的应用游戏是幼儿真实生活的反应，因此我们在指导过程中细致观察、分析幼儿的游戏行为，通过有效的手段将游戏与现实进行联结、比较，从而引发幼儿认知、构造技能、合作等方面的冲突，促进幼儿的主动建构，利用现实比照的方法拓展幼儿搭建的经验。1比照结构图纸与搭建作品，促进幼儿从平面到立体构造的转化幼儿最初的搭建来自于模仿，因此教师首先要提供可供幼儿模仿的对象，让幼儿知道拿什么来模仿。为了避免幼儿简单机械的模仿，教师应提供不同的模仿对象。为幼儿提供结构图纸，需要幼儿能够观察、辨别图纸中的空间位置、物体形态等，并通过空间想象将其转变为立体的结构造型。2比照真实图片与搭建作品，促进幼儿从形象构造到抽象构造的转化真实图片不仅需要幼儿将图片中具体的形象进行抽象，而且需要将平面的构造转化为立体的构造。教师利用真实图片时需要发现幼儿搭建游戏遇到的问题是什么，并适宜提供相应的图片，引导幼儿有目的地观察，从而解决搭建过程中的关键问题。例如当教师观察到幼儿搭建中山公园中的“小火车游戏场”是半封闭的，长方形的时候，教师立即从网上下载了两张图片，一张能够形象鲜明地呈现出赛车场是封闭的，另外一张能够呈现出赛车场是椭圆形的。当教师让幼儿比照搭建作品和图片时，幼儿立即发现了问题，引发了幼儿自主探究如何搭建出环形的封闭跑道的兴趣，有的使用弧形积木、有的利用三角形拼接法搭建拐弯处，改变其直角的状态，而且让游戏场的安全设施、进出口设施更加齐备，方便幼儿使用拼插的模拟小火车在其中开展模拟游戏。3对照现实生活经验与搭建作品，促进幼儿从单一构造到整体构造的转化幼儿搭建主题的产生，往往来源于对周围生活环境的观察和丰富的社会生活经验，教师通过带领幼儿经历参观感知讨论分享再现表征的过程，引导幼儿有目的地再现复杂的现实生活经验。例如社区、公园、商场、广场等。不仅需要幼儿具有比较丰富的搭建水平，而且需要同伴之间频繁的合作。例如在实施“我爱家乡”主题时，幼儿最初搭建的五四广场、栈桥等都比较简单，教师带领幼儿参观海水浴场、五四广场等景区时，引导幼儿观察那里建的风格、结构以及不同建筑之间的位置，丰富了幼儿的感知经验，之后引导幼儿通过搭建游戏再现自己的感知，并丰富相适应的搭建技能，幼儿的搭建逐步丰富起来。有的幼儿搭建的五四广场中间宽、上下逐级变窄，有的幼儿合作搭建的海水浴场中木栈道、海滩、雕塑、周围的将军楼等生动形象、错落有致。二、问题诱导法在幼儿搭建活动中的应用冲突具有积极的建设作用，问题诱导法就是教师或幼儿提出一个核心问题，引发幼儿的认知冲突，使幼儿在持续解决问题的过程中，不断获得搭建、交往合作、空间想象等能力的全面发展。1以技能性问题丰富材料使用的多元化幼儿解决问题的过程需要技能的支持，而教师提出技能性的问题引导幼儿探索，可以丰富幼儿对材料摆放方式、材料组合方式的思考，也可以加深幼儿对积木的长度、宽度、高度、角度等的关系的探究。比如近期幼儿一直在致力于搭建一个椭圆形的跑道，其中幼儿遇到的最为突出的问题是圆弧跑道的拐弯如何搭建。教师提出了这个问题让幼儿探索，幼儿首先考虑将原有的直板积木换成了半圆积木连接，除此之后还有什么连接方式呢?教师在参与幼儿搭建过程中，发现幼儿搭建的双排跑道的宽度才能满足拼插的“小汽车”行驶，因此教师请幼儿尝试各种积木连接弯道处，经过反复的尝试，终于发现将长板错开一段，使用小三角可以弥补弯道拐角处的不足。这次尝试给予幼儿一种思维方式的启示：不是整齐地罗列而是有秩序地错开是使用积木的新方式，幼儿开始变化积木使用的方式，他们开始灵活地拼接、衔接、组合，由此带来了丰富多彩的积木使用方式的多样化。体会：建构区游戏是以积木为物质基础开展的象征性的游戏活动，是幼儿十分喜爱的一项活动区游戏。在幼儿进行建构游戏的过程中，我们教师要适时转变自身角色，引导幼儿在愉悦身心的同时，获得经验的丰富、技能的提高和能力的发展。区域活动是幼儿自主的活动，因此，教师的指导应以观察、了解为主，以鼓励、尊重为重。幼儿的建构技能从最初的随意摆弄到最终目的的搭建，提供范式是引导幼儿掌握建构技能的一种有效的方式。我们应以游戏伙伴的身份参与建构游戏中，在幼儿的身旁搭建积木，不仅可以激发幼儿的游戏兴趣，还可以促进幼儿学习、掌握不同的搭建技能。每个幼儿都来自于不同的家庭，存在着不同的兴趣爱好，有各自的优点与不足。我们应在游戏过程中，引导幼儿感受同伴与自己的不同，理解并正确对待同伴的优点与不足。幼儿通过搭建积木再现自己的生活经验，在自己搭建的“小世界”中整合自己对于社会生活的理解、体验、感受社会中的不同角色与社会生活规则。教师是幼儿模仿的对象。游戏中，我们应做到自身行为的示范、强化和情绪感染、影响幼儿的游戏行为。同时，教师的积极态度、示范榜样和强化作用营造出宽松的精神心理环境。年龄较小幼儿游戏的发展正是通过与成人的相互作用，过渡过度到能与环境材料发生相互作用，会有更多的孩子想进入建构区，希望和老师一起玩。当孩子搭建过程中遇到困难无法进行时，我们应及时转变角色成为幼儿的合作伙伴。我们和幼儿一起游戏，可帮助幼儿化解困难，让幼儿产生成就感，增强自信，愿意参与接下来的活动和其它活动。 我们在幼儿技能的学习与鼓励创新中要找到一个合适的“点”，把握好教育过程中的“度”。无论是哪一种学习方法，我们都应有计划地教导幼儿学习一些基本的制作技巧。只有掌握了一定的技能技巧，才能让幼儿更好地自由表达插上飞行的翅膀。 总之，建构游戏是幼儿喜爱的活动之一，是教师实施教育的有效途径，是幼儿园落实教育目标的重要载体。我们作为幼儿的游戏伙伴，要以平等的身份参与游戏过程，与