小学班主任与家长沟通合作的策略研究.doc

小学班主任与家长沟通合作的策略研究= 研 究 方 案 =一、课题提出的背景1、缘起一：2009年下半年，作为温州市首批批准设立的名师工作室“温州市诸葛献跃名班主任工作室”正式成立，并在全市范围内招收学员。经过严格筛选，确定我市各县市（区）有一定经验的五位优秀班主任为本工作室学员。为更好更有系统地开展活动，促进学员成长，为班主任工作尽我们的绵薄之力，特意申报了此课题。2、缘起二：班主任与家长沟通的问题在班主任的日常工作中一直是一个每天都接触着、不可回避的工作话题。就目前状况而言，诸多的小学班主任都注重了家校合作，但是实际效果并不都尽人意。主要表现在人际关系疏离、合作方式单一、合作地位失衡、合作内容狭隘等方面。比如，不少班主任常向家长告状，出现问题就向家长推卸责任，召开家长会或家访常持“成绩中心论” ，班主任工作似乎只是为完成任务。“家庭教育和学校教育相结合，说起来容易做起来难。这就好比中国的婆媳关系，婆婆和媳妇虽然深爱着同一个人，可劲儿却总是不到一块；同样地，学校和家庭虽然目的一致，都是为了孩子，却经常发生冲突。”那么，我们不禁想了解，这种微妙的“婆媳”关系有什么样的调和办法？此中的沟通合作，是否有一些基本策略？这些策略的提炼和实运用，是否可行？又是否存在一定的推广意义和价值呢？于是，研究家校沟通合作，特别是探讨班主任与家长沟通合作的有关策略的话题应运而生。这个课题，对于合力激发孩子的学习兴趣，促进孩子学习质量的提高，有着举足轻重的现实意义。二、本课题在国内外同一研究领域的现状 1、国外：班主任问题的研究是由我国的教育特色决定的，而国外在这个方面居然很少有人进行深入探讨。在古巴，是有班主任的，每个班有一个班主任，同时也负责教学。而澳大利亚，连“班主任”这个名称也没有。所以关于班主任工作方面的研究，更是少之又少。2、国内：中国的班主任研究则是从1952年设置班主任工作岗位就开始了。2002年10月,全国第十一届班集体建设理论研讨会,首次使用了“班主任专业化”这一概念。2009年，教育部更是出台了“中小学班主任工作规定”，可见，班主任工作在我国引起了相当的重视。但是关于“班主任与家长沟通合作”方面的研究，2005年上海卢湾区清华中学曾研究过类似课题，但他们是面对中学生，而且研究不够深入，很表面化。只是针对教师与家长沟通时的语言提了几点看法，在小学领域，缺乏直接的借鉴意义。三、课题研究目标（一）调整班主任工作的角色定位，针对班主任与家长在孩子成长过程中的责任与义务进行有效沟通，并掌握相应的沟通策略。（二）拓宽沟通渠道，打造多样化的沟通平台，为广大班主任提供家校沟通渠道和沟通内容方面的借鉴。（三）挖掘家长潜力，开发灵活多样的合作形式，形成独特可借鉴的合作模式，实效性地服务于学生发展。四、课题研究内容为将课题目标深入研究，将各项工作落到实处，我们的研究内容将从以下几个方面进行：1、揭示当前班主任与家长沟通中存在的普遍性问题班主任与家长沟通中存在的问题有哪些？哪些问题是当前最普遍的问题，这些问题有什么可以直接借鉴的策略，以及哪些问题依然是班主任工作中的顽疾？以此，我们来锁定基本的课题研究内容。2、多方面探索家校沟通的内容、方式和技巧信息技术如此发达的今天，家校沟通的方式应该是多种多样的。我们不但要研究一系列的家校沟通方式，更要在沟通内容和技巧上深入研究。比如利用信息网络，与家长及时交流、沟通，了解孩子的点滴进步。电话、短信、网络都可以随时与家长沟通，了解学生的近况。同时不定期召开家长座谈会，了解家长对孩子的关心情况，并让一些先进家长汇报“先进做法”。 3、多角度充分挖掘家长潜力，研讨家校合作的资源空间在新课程倡导“教育回归生活”的今天，教师的经历以及活动场所、结交范围毕竟有限，家长们职业以及活动空间为学生的生活教育提供了广阔的天空。与此同时，家长也是新课程的知情者和理解者，是新课改的“局内人”，我们还应把他们引导成为新课改的拥护者和支持者，参与者和执行者，借用家长之间的互相作用开发丰富鲜活的课程资源。4、反复改进，构建实在而具有操作价值的管理制度和基本范式家长的素质参差不齐，要想家长更好地为孩子、为班级服务，班主任必须对家长进行适当的引导，并制定相应的可操作的管理制度。班主任可以为家长提供各种资料、学习信息，以各种方式、多渠道，提高家长们的理论水平，使家长在参与中学习、提高。相应的管理制度会使班主任与家长的合作开展得更顺利，更有保障。对于以上研究内容，旨在加强班主任与家长的沟通，增强家校信息的交流。良好的沟通合作，缩短了家长、学校、老师、学生之间的距离，矛盾少了，感情近了，理解多了，误解少了，学校及班主任的各项工作都能得到家长的大力支持，学校工作顺利，班级管理也会得心应手，班级管理水平也会得到提高。五、课题研究的方法1、文献研究法。检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教育理念，包括家校沟通的内容和技巧等等。2、行动研究法：研究加强家校沟通提高班级管理的方式、方法，在资源空间的挖掘上，充分体现行动研究的特色。3、调查研究法：包括问卷法、座谈会、家长学校、家校联系卡、校长信箱、校长公开电话等形式，深入了解家校合作的资源空间的必要性、宽泛性，以及操作注意点，审核所制定的管理制度的合理性。4、经验总结法：依据一定的理论提升自己的教育理念，对教学实践按课题研究要求进行阶段性小结和课题研究结果时的总结，形成结题报告与论文，并指导下阶段的研究策略的调整。5、案例研究法：根据家校沟通的内容、方式和技巧、家校合作的资源空间的挖掘等方面的内容进行教育实践，形成案例，进行思索，摸索规律。6、经验交流法：利用家长学校、“教子一得”征文、学习型家庭评选等形式，交流经验，互相切磋，共同进步。同时课题组成员之间把家校沟通方面的相关理论和实际经验进行整合，形成经验交流链，互助提升。六、研究阶段及阶段性成果第一阶段：准备探索阶段（2010年1月3月）提出课题，建立课题组；设计研究方案，制定课题研究方案；学习有关理论。收集有关班主任工作学习的文献书刊，文摘资料。进行班级管理理论学习，初步进行有关探索。第二阶段：课题研究实施阶段（2010年4月12月）理论研究和信息收集阶段，在课题组讨论、研究、初步探索的基础上确立具体的研究项目，抓住与家长沟通、合作的每一个案例，并汇编成册，写出交流后记。并在此基础上进行反思，提出问题，针对问题，开展研究、写出论文，进行探索。第三阶段：课题深化研究阶段（2011年1月10月）探索与家长沟通的方式与内容，研究与家长合作的项目与方法。在上阶段实践研究基础上，对小学班主任与家长沟通合作的策略研究进行修正、完善。组织教师学习、实践教育理论，进行案例研究和管理机制的探索。第四阶段：课题总结验收阶段（2011年11月12月）主要是对小学班主任与家长沟通合作的策略研究进行修改，经验交流、班级管理现场展示等，以及实践操作研究的总结，撰写研究报告、形成论文集、个案集、札记集等。七、课题组成员诸葛献跃：总负责冯乐燕：过程管理，课题总结章少洲：活动组织与主持林荣荣：材料的收集和整理王彩华：后勤保障八、研究条件分析1、队伍年轻，充满热情本工作室学员都是各个县、区的优秀班主任，不但在班主任工作方面有丰富的实践经验，更有扎实的理论基础，大多数成员曾多次参与课题研究，能够很好地把握住研究过程的各个环节，能够实事求是、扎实务实地做好研究工作。可以说，这是一只汇聚全市最好班主任的队伍，每个研究者抱着强烈的上进心、无尽的责任感，为班主任事业愿意奉献自己的身心！2、课题组成员来自不同学校、不同地区，家长的面更是丰富多彩，这无疑增强了此课题研究的社会价值和推广意义。作为温州市名师工作室课题，其研究过程将得到众多第一层次骨干教师的协助与指导，并在工作室博客上接受社会监督。3、后勤保障研究过程中,工作室将筹措足够的课题实验与研究经费,保证课题顺利实施。为便于城乡教师交流和讨论，本工作室负责人将义务