研究性学习论文.doc

1投稿形式以纸介质并附有第一作者签字为准，欢迎作者同时提供电子版。文章正文使用5号宋体字，行距1 . 5倍；稿件篇幅一般不超过5 000字，摘要200字以内，关键词35个。2参考文献格式： 参考文献序号用1、2、3表示,序号之后依次为作者姓名、文献题名、书/刊名、文献类别标识、出版地、出版者、出版年份(或期数)及起止页码（期刊略）。外文书/刊名以斜体书写，实词首字母大写；外文论文篇名以正体书写，仅篇名首字母大写。文献类别标识分别为：专著M，论文集C，论文集内文章A，报纸文章N，期刊文章J，未出版之会议论文P，博士论文D，硕士论文MA，报告R,其他Z。网上参考文献应注明相关网址。具体格式如下： 期刊：作者. 篇名J . 刊名（外文刊名可缩写），出版年，卷（期号）：起止页码.书籍：作者. 书名M . 出版地：出版者，出版年: 起止页码. 译著：国别作者.书名M. 译者.出版地：出版者，出版年：起止页码.3作者信息包括工作单位全称（校、院、系）、职务职称及详细联系方式（地址、电话、电子信箱）请附于篇末或另页。师范院校人体解剖生理学研究性学习的探索与实践边高鹏（长治学院生物科学与技术系），武有祯（长治学院副院长）根据国家教育部关于“面向2l世纪高等教育教学内容和课程体系改革计划”的要求，结合自己多年教学过程和教学改革实践，分析目前高师人体解剖生理学教材和教学现状，发现存在一些亟待解决的问题：1)课程体系结构不够合理，难以反映2l世纪人体解剖生理学的发展，解剖学和生理学内容的配置上不适应高师教育，缺乏与其他学科的相互渗透和关联，不利于高等师范教育目标实现2)存在教学大纲和教学内容老化问题，教学重点和教学内容与前置课程、后续课程不衔接，不能适应新形势下高等师范教学课程的设置3)课时冗长，人体解剖生理学原由人体组织学、解剖学和生理学3门课组成，教学内容过专过多过细，不适应2l世纪人才培养的目标4)教学手段简单，教学方法陈旧不利于提高学生的学习兴趣，不能发挥学生的主观能动性，教学效果不理想从2O世纪9O年代以来，欧美各国及日本把学习方式的变革作为教育改革的重要内容，纷纷倡导“探究学习”、“发现学习”、“综合学习”等学习方式，强调培养学生的“主动探索和研究精神”，“分析与解决问题的能力”，“与人合作的能力及其责任感”，以“学会学习和终身学习”为总目标。1我国教育部于2000年将“研究性学习”纳入基础教育阶段各级学校的课程内容，关于进一步加强高等学校大学教学工作的若干意见教高(2005I号明确提出要“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。研究性学习作为培养上述能力的重要途径和载体，无疑是当今国内外各级教育改革中的热点和亮点；在大学教学实践中强调研究性学习，是世界教育课程改革和人才培养方式的发展趋势使然。一、 人体解剖生理学研究性学习面临的问题和处境人体解剖生理学在生物科学专业中的一门主要专业课。本课程由人体解剖学和人体生理学两部分组成.人体解剖学是研究正常人体各部分形态、结构、位置、毗邻及结构与功能关系的科学,是学习人体生理学的形态学基础.人体生理学是研究正常人体生命活动规律和生理功能的科学。在传统的人体解剖生理学的教学中，枯燥的形态结构、单调的理论讲解，挫伤了学生学习积极性。随着教学时数由96学时减少为60学时，无论是教师还是学生都感到压力很大。教师上课满堂灌，学生下课背课本，学习完全处于一种被动的状态，学生很快就失去了学习的热情和兴趣，产生厌学的情绪甚至于逃课的现象，这种状态实在让人担忧。1、从教师的教来看，人体解剖生理学课程的教学现状仍处于以教师和课堂讲授为中心，从学生的学来看，学生仍处于以教材为中心的应试式学习状态，缺乏主动性，不善于自主学习，思维不灵活，学习能力不强。2、人体解剖生理学教学内容多、理论性强，历来是生物科学专业学生最感困难的一门学科，学生学起来普遍感到抽象、枯燥，缺乏兴趣。随着教学时数的减少，这一矛盾尤现突出。3、学生在进行研究性学习时，感觉查找资料无从下手。选题没有思路，难度大，说明学生的知识储备不足，信息来源少，阅读涉足面不够广泛，对老师的依赖性强。师生交流没有一个平台，缺乏一个展示平台，学生的兴趣性和积极性不高。4、研究性教学的教学评价难于掌控 教学评价的难点之一是对基于小组工作的评价。由于作业往往是以小组的形式完成的。对每个组员的能力与贡献大小的评价是一个难题。尤其是对已习惯于让学生以个体形式独立完成作业的教师来讲，这种课程的评价体系和方法是需要进一步探讨的问题。教学评价的难点之二是答案的开放性。由于没有标准答案，解决问题的答案完全有可能超出教师的原有知识积累。二、人体解剖生理学研究性学习的实践与探索本项目针对教学型大学实际，以教育部【2005】1号、【2007】1号和2号文件为指导，以长治学院生物科学专业人体解剖生理学教学为案例，以开展研究性学习为核心，提高学生综合分析和解决问题的能力，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展，培养学生初步的科研能力和创新精神，具有非常重要的现实意义。20 世纪从80年代末期开始，南京大学、清华大学、华中科技大学等开始了初步的“研究性教学”相关学科的探索。2000 年以来，北京师范大学、宁波大学、湖南大学等一批高校从整体上推进实施“研究性教学”，已被证明是“创新人才培养的成功模式之一。诸多高校也积极将“研究性教学”理念融入教学改革中，积极探索适合“研究性教学”相配套的课程结构体系、教师教学激励机制、创新学分制度等制度，为之有效开展提供了制度保证。本文结合我们在应用气象专业课教学过程中的一些实践方法，谈谈我们对研究性学习模式的理解和应用。但是将“研究性教学”理念融入生物科学专业人体解剖生理学教学中的实践的研究还很少，有待深入。1、更新教学观念，激发学生研究性学习的积极性教学观念转变是实现教学方式改变的前提，诺贝尔奖获得者物理学家杨振宁教授在对比中西教育的区别时深刻地指出：“中国的教育是一种传统式教育，特别注重知识的系统学习，与美国相比，在创新教育方面显得不够”。开展研究性学习，就是要改变这一状况，从研究性教学、研究性学习入手，培养创新型人才。 传统的单一知识传授的教学观念强调如何接受和掌握人类已积累的知识、经验和方法，目标是把学习者的头脑作为储存知识的“仓库”，为一个已知的世界培养已知的人。这样培养出来的人一般能从事特定的、终身不变的职业，却往往缺乏创造性，不能适应迅速变化的时代要求。“研究性学习”则是一种面向将来的学习。它不仅要求学生了解已有的理论和技术，更要在继承一切知识精华的基础上有所创新和发展；激励学生对已有知识进行新的理解、加工、组合，提出疑问，探索新的领域，鼓励学生应用各种不同方式去得到不同结论，对可能出现的各种情况进行周密思考，选择最佳方案，并付诸实施。目标是把学习者当作进行自我教育的主体，为未知世界培养未知的人。2、整合教学内容，引导学生研究性学习的兴趣传统的人体解剖生理学课程偏重于对基本概念或理论的记忆，缺乏深层次的启迪，很难引发学生探究欲望，具有预设性、封闭性的特点。研究性学习课程偏重于实践性的专题的解决，具有生成性、开放性的特点，其内容要能引导学生学习的兴趣。用学科的医学科学探索史激发学生学习的积极性教学中通过介绍医学科学的发现史的内容，如血液循环是如何发现的，其意义是什么；听诊器的发明过程；幽门螺杆菌是如何发现的，它的致病作用是如何研究的等等，不仅有利于学生了解科学研究的方法，而且有利于学生发现问题、提出问题、启发思维。引导学生探索，从而使学生的学习方式由被动地接受转化为主动地探索，并在学习过程中受到先贤们崇高品德的熏陶。用学科的疾病的预防、健康知识激发学生学习的积极性生理学知识虽然抽象、难理解，但每一章节的内容都与人类息息相关，各种正常的生理现象，学生可亲身体会到，甚至是非正常的生理现象，即病理现象，也很熟悉，所以只要把生理学知识与学生所熟悉的生理现象和病理现象联系起来很容易引起学生的兴趣。用学科的最新进展激发学生学习的积极性3、积极探索新的教学模式，促进学生研究性学习的开展“研究性教学”的表现形态具有不确定性，这促使其追求的根本目标不再是丰富或增进学生确定不变的知识，而是增强学生以知识为基础的对开放世界的问题意识、大胆的探索精神与创造性的研究能力。也就是说“研究性教学”不需要固定不变的教学模式，本项目拟按以下三种模式，促进学生研究性学习的开展。课堂问题探讨模式：根据教学内容，每堂课设置35 个难度适中、能引起学生兴趣、同时又能及时解决的问题，教师在授课中适时提出，给予必要的引导，主要是通过学生之间的互动，最后得出比较满意的结论。课内、外结合专题研讨模式：教学中，对学生有兴趣但又相对复杂的题目，采取“课上确定题目课下研究集中交流问题解决”的路线。这一模式要求教师在课堂教学中根据教学内容创设问题情境，激发他们探索的动机，指导学生课外搜集文献资料、正确选择科学事例或探索事实的条件，引导学生寻找问题的解决方案，促使问题得以解决。自主（组）“学研”群体研讨成果展示模式自主（组）学研，就是学生让学生组成研究小组进行自主研究，独立完成某项课题的整个研究过程，包括自主发现问题、确定题目、搜集资料、制定和实施研究计划，课题探究、研讨、总结汇报（论辩）、最后撰写成研究报告等环节；体研讨就是学生围绕研究性学习问题，课外展开小组分工与协作学习，过研讨、交流、合作及子课题方案的论证，直至形成研究成果；成果展示，是群体研讨最终表现形式，时间相对较短，一般集中23 小时完成，是在前一阶段取得研究成果的基础上进行的，要经过展示会的筹备（场所布置、人员安排、日程安排等）、展示成果（学生小组为主体展示本组研究成果，并要现场质疑与论辩）、评价（裁判仲裁、专家点评、学生自评等组成）。这一模式为学生提供了一次全方位的展示机会，以利于大学生整合学习资源，进一步提升综合应用知识的能力。这一模式中教师就研究方案的科学性、可行性展开论证，帮助学生调整研究方案，及时提供研究思路、方法、资料上的指导，及时检查学生的研究情况，帮助学生总结已取得的成果，明确下一步的学习重点。指导学生分析总结研究成果和学习经验。加入研究小组5.成果展示3.确定题目1.自主学习通过网络资源进行自主学习组成学习团队4. 课题探究指导者、指导5.获得评价继续组队学习继续研究性学习2.协作学习4、发挥长治和长治学院自身的资源优势，构建研究性学习立体化平台按照教育部【2005】1号、【2007】1号和2号文件一以贯之的“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。合理制定实践教学方案，完善实践教学体系”精神，充分利用长治学院的现有资源优势，积极挖掘长治丰富的社会资源优势，将它们转化为教学资源优势。近年来我院校园网已建成电子图书13万册，维普电子期刊1万种、清华同方中国期刊全文数据库 1千8百万篇、中国优秀博硕士学位论文全文数据库31万篇，基本实现文献检索现代化。通过在长治学院校园网中建立“人体解剖生理学研究性学习支持网”的网络平台，借助网络资源的丰富性、交互性、开放性等特点，实现网络与研究性学习的有机整合，使学生之间以及与教师间方便地交流沟通，学生可以实施人体解剖生理学研究性学习的基本过程,如收集资料、交流讨论、确定课题、实施研究、成果评价等，为研究性学习的开展提供良好的辅助平台。本课题组所在的生物学实验室为山西省本科高校基础课示范实验室，设施完备，可为学生研究性学习提供开放性实验平台。将长治当地丰富的经济与社会资源优势，转化为教学资源优势，拟与长治医学院和长治卫校共同建立校外实验实训中心，实现人体解剖生理学资源共享。在学院周边各社区和长治周边各县建立校外实习基地，学生可以利用寒暑假或周末假日时间到校外实习基地进行社会调查比如说氨基糖苷类抗生素对听力损害的调查，不同人群足弓变化的调查，免费测量血压、做预防心脑血管疾病的宣传，调查心脑血管的发病原因，为学生研究性学习提供实践平台5、构建科学评价体系，形成学生研究性学习的良好风气传统的课程和学习评价的主要功能就是为了衡量学生在课程学习中对客观知识掌握的多少以及掌握的清晰程度。为达到这一目的，对学生的考核以考试为主，学科知识的考试与测验是评价的基本样式。研究性学习课程注重学生研究的过程，因此，传统的课程评价体系无法适用，需要进行改革。改革的重点是将侧重于学习结果的考核改革为学习过程的考核。由于教学内容的开放性，以及教师与学生之间的平等，特别是在发现式的教学中，答案与目标的形态已经发生了非常大的变化，由一元的、确定性的和标准化的，转变为一种多元的、不确定的和非标准化的。（2）预期目标研究性学习是一种提高学习者综合素质和能力的有效的教学模式。由于研究性学习的学习内容是开放的、学习目标是多元化的，所以产生的学习效果也是多元化的，它符合大学生学习的特征和规律，特别适合于多元化背景下大学生的学习需求，是有开发、利用和推广价值的教学模式。学生获取信息及应用信息的能力得到了提高通过研究性学习模式的试验研究，使学生在掌握专业知识的同时，提高了获取信息及应用信息的能力。建立新型的师生关系教师从单纯的知识传授中解放出来，成为学习者的学习支持服务者、学习方法的指导者和学习伙伴。倡导多元化的评价方式采用教师、学生代表、学习者自身、学习小组之间进行学习效果评价的方式，极大地调动了学生的学习积极性。同时改革考核方式，注重加强教学过程的阶段考核。教学资源库建设与创新型人才培养相结合通过研究性学习，可以积累大量的教学资源，师生共建网络教学资源，既充实了学科的教学资源库，又有利于创新型人才的培养。（3）拟解决教学过程中的关键问题深入开展研究性学习的讨论，针对当前人体解剖生理学教学中存在的主要问题展开讨论活动，教师讲的多，学生接受的少，真正掌握的更少，考试靠突击复习，死记硬背，缺乏对知识点真正理解和掌握，学生思维不活跃，自主学习能力差，树立新的教学理念，倡导以研究性学习为核心，教师为主导，学生为主体的教学模式，培养自主学习和创新的能力，实际动手能力，个人表达沟通能力组织能力、创新思维能力。理论研究与实践相结合，开展研究性学习试点试验。在生物科学专业的2个班的人体解剖生理学课程教学中，将医学科学探索史、疾病的预防、健康知识、用学科的最新进展以参考资料的形式编辑成册，并发布到人体解剖生理学研究性学习支持网”，便于学生学习，同时在课堂教学中也要渗透这几方面的教学内容，深入开展课堂问题探讨模式课内、外结合专题研讨模式、自主（组）“学研”群体研讨成果展示三种研究性学习模式的探索。在校园网建立“人体解剖生理学研究性学习支持网” 网络平台，网络平台的内容包括：人体解剖生理学研究性学习网络平台注册登录管理资源中心模块学生信息模块课题研究模块指导评价模块互动交流模块成果展示模块新闻公告模块帮助模块学生教师管理员在“人体解剖生理学研究性学习支持网” 网络平台的基础上，在校内构建以长治学院人体解剖生理学实验为基础实验室，形成基础实验室综合实验室大型仪器实验室科研实验室全方位的开放体系，在校外形成“以实验实训中心为依托，实习基地为延伸”的实践教学模式。5、建立全新的评价体系要采用多样化的评价方式，平时成绩(作业、提问、课外科技活动等)、笔试、研究性学习报告及学习网站测试成绩等各占一定的比例，另外还设立附加成绩(如制作电子教案、教学资料网页、动画、多媒体课件、国外教学资源专题等)。结合书面考试、口试、作业分析、课堂观察、课后访谈、建立档案袋、撰写小论文和活动报告等评价方式，准确了解学生的人体解剖生理学的学习状况。1、个人平时成绩：采用测试、个人作业、实验报告，学习成果交流等。2、小组平时测验成绩：侧重考察小组成绩提高、小组合作效率等。3、小组网上作业（作品）成绩：教师根据各组代表在论坛提交的作业、作品和发言，对问题解答的完整率、正确率、给予打分，得分最高的组为优胜组。4、学习态度：根据是否积极参与平时自学、小组讨论、课堂发言和完成作业，是否具有团队协作精神等，由小组同学互评确定。本课程教学改革项目的成果将通过资料上网、教改文章、专门提供、学术会议及报告等形式得以推广，惠及长治市及全国其它高等学校。增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展。创造条件，组织学生积极开展社会调查、社会实践活动，参与科学研究，进行创新性实验和实践，提升学生创新精神和创新能力。本课程的教改研究思路将对生物科学本科生的其它专业课建设具有借鉴意义。1 陈璐研究性学习在大学教学中的境遇与对策分析J湖南社会科学，2009（4）：212-214研究性学习是一种提高学习者综合素质和能力的有效的教学模式。由于研究性学习的学习内容是开放的、学习目标是多元化的，所以产生的学习效果也是多元化的，它符合大学生学习的特征和规律，特别适合于多元化背景下大学生的学习需求，是有开发、利用和推广价值的教学模式。学生获取信息及应用信息的能力得到了提高通过研究性学习模式的试验研究，使学生在掌握专业知识的同时，提高了获取信息及应用信息的能力。建立新型的师生关系教师从单纯的知识传授中解放出来，成为学习者的学习支持服务者、学习方法的指导者和学习伙伴。倡导多元化的评价方式采用教师、学生代表、学习者自身、学习小组之间进行学习效果评价的方式，极大地调动了学生的学习积极性。同时改革考核方式，注重加强教学过程的阶段考核。教学资源库建设与创新型人才培养相结合通过研究性学习，可以积累大量的教学资源，师生共建网络教学资源，既充实了学科的教学资源库，又有利于创新型人才的培养。（3）拟解决教学过程中的关键问题从教师的教来看，人体解剖生理学课程的教学现状仍处于以教师和课堂讲授为中心，从学生的学来看，学生仍处于以教材为中心的应试式学习状态，缺乏主动性，不善于自主学习，思维不灵活，学习能力不强。人体解剖生理学教学内容多、理论性强，历来是生物科学专业学生最感困难的一门学科，学生学起来普遍感到抽象、枯燥，缺乏兴趣。随着教学时数的减少，这一矛盾尤现突出。学生在进行研究性学习时，感觉查找资料无从下手。选题没有