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七年级数学分层作业的研究论文 浅议初中数学分层作业设计 【摘要】素质教育要求教师必须尊重学生的个体差异，使不同层次的学生都能获得不同程度的发展。初中数学分层作业设计的探究力求让学生能更好的完成数学学习任务，人人获得成功的体验。通过数学分层作业设计的策略，强化学生学习的主体意识，激发学生的兴趣，提高学生数学素养，营造良好的学习氛围。 【关键词】初中数学分层作业设计 作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生获得体验和发展的重要渠道。它作为教学的基本环节，是提高学生学习能力的重要载体。传统的作业布置，往往“一刀切”，而忽视了学生的个性特点，因此也存在诸多弊端，主要表现在以下几个方面。首先，作业难易不分，加剧学生的两极分化。 由于教师在布置作业时如果不能充分考虑学生的个体差异，作业难度和要求偏高，则只有优秀的学生能完成。日积月累，就会出现“优者不一定更优，而差者更差”的不良现象。 其次，作业难度偏大，削弱学生的自信，降低后进生的学习热情。无差别的作业使后进生时刻处于进退维谷的境地。上课听不懂，作业不会做，久而久之，学生就会产生一种心理暗示：自己肯定不行。这种思想会严重削弱学生的自信，因体会不到成功的快乐而导致学习热情的下降。 再次，统一作业，滋生弄虚作假的不良现象。 老师对作业统一布置、统一要求，势必造成部分后进生完不成作 关于初中数学作业分层布置的探讨 【摘要】作业分层布置是从我们教学的实际需要而产生的。从下面两个案例中可以看出“吃大锅饭”和“一把尺子”一刀切量到底对大部分学生从成绩到心理品质上都将造成很大影响。分层布置作业后再分层验收，则更有利于学生健康心理和健全人格的培养。 【关键词】初中数学作业分层布置 一、初中数学作业布置中的问题 日常教学中，作为教师，总想让学生多学一点知识，总是担心学生不能吃透课堂所学的重点、难点，更担心学生因为少做题而影响成绩，因此，就喜欢多布置作业。通常的作业，都是统一题目，既有课堂的当堂练习，又有课外的一大堆作业，好、中、差生都一样，作业评价也用统一标准，这不利于优、差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展，不能调动全体学生、特别是差生们完成作业的积极性。大量的同一层次的作业，使学生在题海中疲于奔命，并且，教师对作业使用同一个标准去衡量、评价。但是，这样做的结果是，使学生在大量的作业中丧失学习数学的信心，对数学学科产生畏难情绪，学生在学习中不仅没有尝到成功的快乐，反而被沉重的作业负担所压迫，学生失去了学习的信心，也就丧失了战胜困难的勇气。因此可见，教学中的”吃大锅饭”和“一把尺子”、“一刀切量到底”的做法，使学生在学习上产生恶性循环，阻碍了学生思维的发展。 二、初中数学作业分层布置的策略 . 浅谈初中数学作业分层教学的研究与实践作者：龙依华 ：学校教育研究xx年第04期 一、引言 第一，数学课程标准明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 第二，在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 二、作业分层实施的背景 传统的一个标准的作业布置会出现学习能力较强的上层学生吃不饱，重复性、机械模仿性习题影响学习效益和质量；对于中下层的学生来说，思维量较大的习题是挫折，不仅无法品尝学习的成功，还侵占了大量理应花费在巩固基础上的时间，做了大量的无效劳动，久而久之便对学习产生倦怠感，丧失兴趣。 数学是一门基础学科，同时又具有严密逻辑性和高度抽象性等特点，数学学习更需要积极思考、深入理解。数学教学的现实状况，就会发现由于内容偏难，要求偏高，若再加上作业布置的不合理，自然会形成部分学生学习困难，即使付出努力也不见得能有很好的分数的情况，因此学生普遍感到压力巨大，对毅力较弱的学生，难免产生厌学情绪，抄作业，甚至不交作业也成了常有的事，造成恶性循环。 三、在分层教学中，我班目前学生作业的情况 我所在的学校位于江门市江海区，我以教过的七年级（1）班的学生为例，我在该班任其数学老师。本班学生有一半的学生是外来务工子女，家长对小孩的照顾时间比较少，学生学习的积极性不是特别强，有部分学生在小学阶段已经学习跟不上，一般而言，七年级学生刚入校，学习热情积极性还是很好高，决心很大，但过一段时间后，由于初