走进名著 触摸经典的脉动——古典名著节选或改编文本教学策略分析.doc

走进名著 触摸经典的脉动古典名著节选或改编文本教学策略分析000.I强鬻I教学骥蕊灞镕躲1_学生来说,他们的注意品质还没有得到充分发展,还不能把握注意的分配和转移,这就要求教师在上课时把讲课和作简笔画分开进行,要讲完再画,画完再讲.3.数量适中在保证完成教学任务,让学生掌握新知识的前提下,适当运用简笔画,这样才能突出重点.滥用简笔画可能导致花费太多教学时间,但不能完成教学任务,也不能突出教学重点.4.位置恰当简笔画般都要画在黑板的中间位置,不要太靠边,也不要太低,要让全班学生都能看到.走进名着触摸经典的脉动古典名着节选或改编文本教学策略分析莆田市秀屿区埭头中心小学吴金文古典名着是中华传统文化的艺术瑰宝,是中国古代文学的经典遗产.它以跌宕起伏的故事情节,个性鲜明的人物形象,生动细腻的语言描写等,让读者获得思想的启迪,享受审美的快乐.在小学语文教材中,中国古典名着的节选或改编文本占有十分重要的地位.以人教版五年级下册为例,本册教材单独设立了古典名着欣赏单元(第五组),四篇课文将相和草船借箭景阳冈和猴王出世分别节选或改编自中国古典名着史记三国演义水浒传和西游记.另外,教材在其他单元中也穿插安排了晏子使楚(节选自晏子春秋)凤辣子初见林黛玉(节选自红楼梦)临死前的严监生(节选自儒林外史)杨氏之子(节选自世说新语)等名篇名段.由此可见教材编者对中国古典名着的青睐.但小学生的阅读水平有限,这就要求教师在古典名着节选或改编文本的教学中扮演突出的角色,引导学生走进名着,感受名着的经典.本文就古典名着节选或改编文本的教学谈几点自己的看法.一,以语言表达为凭借.学习经典语言语文教学必须以语言形式为纲来开展课堂教学38塥正舶2010.10活动,关注语言形式是语文教学的基本要求之一.而生动形象的语言及其表达形式是古典名着永恒的美丽所在,更值得我们关注.在古典名着节选或改编文本的教学中,引导学生细心揣摩语言及其特点,一方面可以落实语言训I练的教学要求,另一方面可以帮助学生感悟古典名着的魅力,激发学生学习的热情.如猴王出世一文中有很多对仗工整的句子-_夜宿石崖之下,朝游峰洞之中花果山福地,水帘洞洞天禽有禽言,兽有兽语等.在我的引导下,学生感受到简洁的句式,整齐的节奏,突出了环境的优美,体会到作者的独具匠心.学生的阅读热情被点燃了,由无意识阅读转变成有意识地欣赏,从语言表达的形式读出了作者的行文意图.这样的训I练,提高了学生的语文素养.所以,在古典名着节选或改编文本的教学中,我们要不断加强对语言形式的探究和推敲,赋予无声的语言形式以情感,充分联系语言内容与语言形式,最大限度地挖掘语言的内涵.二,以人物个性为依托.走近经典人物典型的人物形象是古典名着的永恒魅力.但由于节选或改编类文本和学生认知水平的局限,学生往往很难全面认识人物的个性特点.为此,在古典名着节选或改编文本的教学中,教师在引导学生认识文本呈现出的人物形象的同时,要进行文本拓展,弥补节选或改编类文本存在的不足,帮助学生全面认识人物形象.如,景阳冈的阅读教学中,学生通过单一的文本阅读后,很容易认为武松是个多疑的人物他对店主的一片好心不但不领情,反而怀疑店家是拿老虎吓唬他的,想要谋财害命.要认识武松的个性特点,还需要从武松所生活的那个时代出发.为此,我挖掘原着这一资源,让学生通过拓展阅读了解到:武松身处乱世,盗贼啸聚山林,有关蒙汗药,人肉包子的事件时有耳闻,这使他不得不小心谨慎.所以对于店老板的好意,武松留了个心眼,这与其理解为他生性多疑,还不如认为他是个小心谨慎的人.在这样的拓展阅读中,武松这个人物形象更加丰满了,不仅是个打老虎的武夫,还是个小心谨慎的细心人.学生对文本人物的认识更加全面了,就更能体会到古典名着刻画人物的高超技巧.三,以细节描写为抓手.感受情节的精彩在平时的阅读教学中,我们的注意力往往集中在文本内容,故事情节,形象感悟,语言表达等上面,对于文本中的细节描写经常会不经意地一带而过.但实际上,细节描写是最生动,最有表现力的.它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶的性格和盘托出,让读者欣赏,评价:它也能起到烘托环境气氛,揭示主题思想的作用,可以作为解读文本的突破口.如,憬阳冈一文中,武松打虎这一情节主要分两个部分描写老虎进攻,武松躲避和武松反守为攻.前半部分作者抓住老虎的一扑一剪一掀三个动作,让读者感受到老虎的凶猛残暴,令人生畏;而武松此时的三闪让人感受到情况的危急和武松的机敏.后半部分中,武松的英雄形象在揪按踢捉等一系列动作中表现得淋漓尽致.因此,在这一部分的教学中,教师应引导学生通过对比这两个部分的细节描写,体味古典名着在塑造人物形象的高超之处和精彩传神的语言表现力.四,以探究结局为导向.引领学生拓展阅读从古典名着中节选或改编的文本尽管能独立成篇,但对于整部古典名着来说又是不完整的.通过文本的学习,还不能让学生全面了解有关故事的来龙去脉.所以,在古典名着节选或改编文本的教学中,教师要有意识地在文本教学结束后抛出问题,激发学生探究事件结局的兴趣,引导学生拓展阅读古典名着.如,景阳冈一文最后写道:武松在石头边找到了毡笠儿,转过乱树林边,一步步挨下冈来.原着中记载,武松下冈时遇到两个假扮成虎,准备猎虎的猎户.被问起如何一人安全下冈,武松就将打虎经过告知他们,他们召集同伴把老虎扛下冈,于是武松英雄事迹在民众中传开了.后县衙要赏赐武松钱财一千贯,武松提议将钱分给之前因打虎不力而受罚的猎户们.于是,在教学结束时,我向学生抛出了问题:武松下冈时并没有扛着老虎下冈,人们怎么知道老虎是他打死的?他下冈后又遇到了哪些事,做了哪些事?我在无疑处生疑,引导学生走向更广阔的阅读空间,进一步丰富学生对武松性格的感知他不仅是个小心谨慎的草莽英雄,更是个不计名利,不好钱财,忠厚仁德的绿林好汉.经典名着值得推敲的地方很多,只要我们有意识地带领学生从不同角度进行阅读,引领学生触摸经典,感受经典的脉动,去接受民族文化的熏陶浸染,学生定会被经典的魅力吸引,语文素养一定会不断得到提高.教学l譬一l动手,动脑,动口,让学生学会倾听厦门市实验小学蔡毓红学生具备倾听的习惯和能力,是教与学得以顺利展开的保证.这里,我们有必要再梳理下倾听的概念:从内涵上看,倾听不仅要求学生听见,还要求学生对所听的内容进行欣赏,理解,评判,接纳等处理,也就是要对听到的信息进行二次加工,即会听;从外延上看,倾听不单是听教师讲,还要听同学讲.怎样才能让学生会倾听呢?我试着从动手,动脑,动口这三个层面着手,培养学生的倾听习惯,提高他们的倾听能力.一,动手加上动脑.培养倾听习惯课堂上,教师怎么知道学生(特别是自控能力差,容易走神的低年级学生)有没有在倾听?倾听的效果如何?学生能否动手记,是教师判断,检查学生是否在倾听的一个很具体的指标.学生倾听时动手记,能及时地把倾听的结果记录下来,教师检查学生是否在记,比检查学生是否在听简单多了.能记下来,说明学生认真倾听了.而学生记的态度反映了他们倾听的态度.那么,课堂上让学生记什么,什么时候记,怎么记?这就涉及让学生动手,动脑,培养倾听习惯的问题.1.通过示范.让学生初步体验倾听与记录的结合课堂上,学生要及时地把最重要的知识记下来.但是,刚开始时,学生分不清哪些内容需要记录.这时候,教师的示范讲解就显得尤为重要.教学揠苗助长时,教师组织学