促进孩子的语言能力和阅读兴趣之我见.doc

阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。 在现代终身教育的理念下，阅读陪伴人类终身。研究发现，38岁是人的阅读能力发展的关键期，我们幼儿园是采用蒙氏阅读通过系统的教材和合理的教学具帮助他们形成自主阅读的能力。 一、教材的选择 幼儿是凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的。蒙氏阅读充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境，在轻松有趣的氛围中反复阅读儿歌故事。如：小河边（小班上学期）、缝布袋（中班上学期）；蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。如：早上好（中班上学期）、野猫的城市（大班上学期）、小螃蟹找工作（大班下学期）；同时，她还是想像和创造的结果，阅读儿歌故事可使幼儿的创造力受到激发，让他们的想像驰骋飞奔，突破现实时空的限制，构造出一个个有趣的想像世界。如：月亮，生日快乐（中班下学期）、逃家小兔（大班下学期） 二、阅读的方法1、欣赏与朗读 孩子首先是用耳朵来“阅读”,儿歌故事的语言是优美、规范的书面语言，通过欣赏和朗读，孩子注意到语言中的逻辑停顿和语调中的抑扬顿挫，这有助于孩子对语言美和对作品的理解。蒙氏阅读提供的录音带可以在晨间、餐前、阅读活动过程中、区角活动、午睡前等一日生活的诸多环节中使用，孩子受到潜移默化的影响，既培养了阅读的兴趣，又促进了语言的发展。2、划指跟读 通过以手指字的形式，使字音和字形重合，完成辨字音、认字形的过程，也就实现了正确认读的目的。实践证明，孩子们非常喜欢跟着成人念儿歌，他们显然不认为这是在“学习”，而是在进行一项有趣的游戏。3、连读：成人完整读一句话、孩子也完整地跟读一句话。 4、顿读：成人读一个字/词、孩子跟读一个字/词。这样既轻松又准确，“音”、“形”容易对上，还可以起到纠正读音的作用。5、跳读：当孩子熟练了以后，就可以由成人读上句、孩子读下句。正是通过这样的模仿，儿童开始从被动听别人讲故事，一步一步地参与到阅读中，在其中发挥越来越大的作用，并最终逐步过渡到自己主动读故事，逐渐形成自主阅读能力。体验创造6、体验创造是非常重要的环节。教师通过各种形式帮助幼儿理解阅读内容，搭设一个交流分享的平台，让幼儿体会到阅读不仅仅是视觉的活动,也是听觉的、口语的活动,甚至还是触觉的活动和愉快的游戏，从中感受阅读的快乐。7、表演：当孩子已经熟悉了儿歌故事中的内容，就可以分别扮演不同的角色来阅读儿歌故事书，朗读其扮演的角色语言。不仅能让孩子在阅读过程中体会到阅读的乐趣，而且还能培养孩子阅读的良好习惯，提高其注意力。扮演儿歌故事的主角，边朗诵边表演。根据儿歌故事的情节设定角色，孩子选择角色进行情景表演。8、创编儿歌故事的后续情节或模仿儿歌故事的形式进行创编，孩子根据创编的内容进行表演。9、重复阅读：有些经典的儿歌故事作品可以让孩子多次阅读。运用示范朗读、分组朗读、集体朗读、分段朗读等多种阅读形式加深对作品的理解，孩子自然而然达到背诵的程度。这样，孩子翻开书时，有一种自我实现感，即我也能自己读书了。这一点非常重要。当孩子正确“读”了书中的内容，老师和家长应及时鼓励，给予表扬，逐渐孩子就会真正喜欢上阅读。10、想像：想像是培养孩子创始力的重要途径之一。大科学家爱因斯坦就说过：“想像比思维更重要”。当孩子了解了儿歌故事的内容后，让孩子发挥自己的想像力，说出故事中的人物/事物将会如何发展。三、环境的创设 幼儿园教育指导纲要明确指出，发展幼儿的语言，首先要“创造一个自由、宽松的语言交往环境”。自由宽松的环境可以让孩子谈自己的想法时，始终积极主动的状态，并让孩子感到谈话时没有压力、没有恐惧。而作为教师就应该不强调幼儿言语的对错与好坏，从而使他们想说什么就说什么，并且喜欢说，满足幼儿说的需求，增强幼儿说的能力。1、在语言教学环境中，给孩子创设轻松的语言氛围 一个轻松没压力的语言环境的调动幼儿说的内部动机的必要条件。因此，我在请示语言教学活动中，常常以朋友的身份，伙伴关系，平等介入，尊重他们，使他们在自主自由的氛围中，有话愿说、敢说、爱说。幼儿愿说了，老师还要成为他们的热心听众，在倾听了解幼儿，适时地给予积极的回应和指导，并注重与幼儿的互动，使他们在运用语言的过程中，丰富语言，主动表达，乐意交谈，无任何拘束感。2、通过区角活动，给孩子创设语言交往的条件 喜欢游戏的孩子的天性，区角活动又是迎合了孩子的需求，他们在区角活动的刺激下，有许多话要说。我根据幼儿思维的特点，组织了各种各样的区角游戏，如：喂你吃饭、快餐店、小买部、小小修理工、小医院、收银台等。并在活动中给幼儿自主权，让幼儿自由交谈，选择角色，分配角色及活动后的区角材料的整理等等。教师只作为组织者和引导者，而不干涉孩子的分配。从活动中看出孩子分配德不但井然有序，而且交谈的相当快乐。 纲要告诉我们：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达。 我在一次次组织幼儿观察自然角里的小兔时，发现幼儿并不像我想象的那样，先观察小兔的外部特征，然后了解小兔爱吃什么。孩子们刚来到小兔面前，一种好奇心促使他们不等老师说，便开始嚷起来，“老师，小兔喜欢吃什么？”其他小有自以为自己说得对，便七嘴八舌议论开了，有的孩子说小兔喜欢吃青草，有的说小兔喜欢吃萝卜，也有的说是喜欢吃肉、吃面条、啃骨头 虽然孩子们说的有对也有错，但我不是立即干涉他们，而是始终站在孩子们的解毒理解他们，让他们畅所欲言，最后我尽量找来刚才孩子们说的小兔爱吃的东西，喂给小兔吃，让幼儿仔细观察，并作以总结，整个活动过程对孩子来说，不但是一个探索，而且给幼儿创设了自由宽松的语言交往环境。3、耐心等待，满足孩子的语言交往需求。 意大利瑞吉欧教育家马拉古方齐曾谁过：“我们非常留意和尊重幼儿的时间，给予幼儿所许的时间，我们真的需要放慢脚步，就是说我们应该等待幼儿”。在我们的幼教工作中，“等待幼儿”的必要性常常被忽视，我们不等幼儿思考，便急于把现成的、可靠的答案告诉幼儿，从而扼杀了孩子们天真烂漫的想象。 耐心等待，意味着教师不包懒孩子可以做的事，不可以自己的智慧代替孩子的智慧，对进步慢的孩子更要耐心等待，在语言思维方法和思维水平的不同，不能以个别孩子的想法左右其他孩子是思路。如在语言活动小公鸡躲迷藏中，我引导幼儿说一说，小公鸡躲了三次为什么就胜了一次，并要求和故事里说的不一样。孩子们都很兴奋，有的孩子说躲到柜子里就找不到了，如果我立即说“某某你说得对”，就易造成这样的回答是唯一答案的印象，从而扼杀了其他孩子的回答和言语表达。作为老师应顾及大部分孩子的发展水平，可以用“你讲得有道理，我怎么没想到”等，表达谈话可以进行下去，真正促使每个孩子去大胆表达，即使孩子说错了也不会受到任何批评。 所以，面对孩子语言发展中所产生的问题，教师的耐心等待，不但不会给孩子造成语言的压力，并能促使幼儿更好的发挥，同时教师的耐心等待，也是一份宽容，是我们教育者应给孩子的尊重，让其感受带你对他的信任，同时又给自己留有教育的余地，从而满足孩子们的语言表达交往的需求。4、在轻松的氛围中与孩子个别交谈 教师通过与幼儿的个别交谈，不仅可以了解幼儿的内心世界，提高教育的针对性，还可以为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境，从而满足幼儿说的需要，增强幼儿说的能力。 我在给幼儿个别交谈时，特别注意谈话的技巧，与幼儿在轻松的范围中交谈，别没天幼儿入园时，我总是抚摩一下幼儿的头，或轻拍一个幼儿的肩，或给幼儿一个微笑，然后再和幼儿交谈，开始交谈后，交换司不仅仅是听，还要问一些问题，鼓励幼儿说下去，如“后来呢”，“你是怎么想的？”这种随意性的平等交谈，不仅使幼儿感到谈话的轻松，更使幼儿感到在自由、宽松的氛围中想说什么就说什么。5、利用一日活动中的各种机会，给孩子创设自由、宽松的语言交往环境 创设自由、宽松的语言交往环境，不能只重视每天的几十分钟的语言教学教育，而应特别关注幼儿的一日活动中的语言教育，在一日活动中，幼儿随时有表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求，他们会在交谈中学会听与说，学会表达自己的观点，如上面所说的在区角活动、观察自然活动中，都是孩子自由交谈的好机会，即使在孩子的争执中，也可以发展孩子的辩论性语言，如在一次户外体育后动中，我发现有几个孩子在争一个花皮球，各说各的理，互不相让，我看到后并没有立即制止，而是等孩子们不说了，再告诉他们：这样争来争去，说也玩不成，你们能不能商量着玩？从而让他们想出自行解决问题的办法。我还经常利用家园栏，把自己的建