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拨心弦 奏“情”歌朱金菊执教大江保卫战一课听后感昆山市高科园小学 刘 芳语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应已教师的分析代替学生的阅实践。应让学生在主动积极情感活动加深理解和体验”可见，只有激发学生心中的情感，才能创造性地阅读。正如著名教育家夏丐尊所说：“教育的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情，变成了无水之池。” 朱卫菊老师执教的大江保卫战真正实现了学生与老师、文本、与文中主人公之间的心灵碰撞，拨动了学生心中的“情”弦，课堂因此真情四溢，感人至深。大江保卫战记叙的是1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的情景。课文可分为三个板块：险情、抢险、救人。一、怦然心动 创境诱情上课伊始，朱老师用录像、用饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛、使学生心灵受到震撼，使学生的意念很快超脱现实，走向文本、走向98年、走进那让人心惊肉跳的现场，为下文“险中见英雄”作情感铺垫。首先用录像扣动学生心弦。大江滚滚，江水一泻千里，气势磅礴。其次用教师的情绪感染学生。录像停，教师声情并茂地叙述导入：同学们， 1998年的夏天，奔腾不息的长江转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。在这万分危急的紧要关头，几十万解放军官兵日夜兼程朝着大江挺进，他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。二、情动辞发 披文入情朱老师营造了浓浓的感动氛围，让交融的情感之舟把教师、学生、文本一同载向感动的天地。让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话，实现文本与学生的双向交流，在交流中 使“感动”升级，并通过“言”与“声”尽情抒发自己的感情。1、观看录像 引发感动：录像：解放军官兵在风雨中奔赴灾区；扛着沙袋在泥水中奔跑，摔倒了再爬起来，浑身上下全是泥浆；决口处水流湍急，战士们手拉手、肩并肩，用身体阻挡洪水；面对汹涌的浪头，战士们用身体组成人墙护住大堤 课堂上，学生在看录像时，神情专注，脸上的表情在不断地变化着：有担心、有激动、有敬佩这一环节是用录像感动学生。2、潜心会文 强化感动让学生轻声细课文，划出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录像中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给了学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象。这一环节，是学生在读、思中获得文本信息，这是文本向“主体”的流动，是用文本感动学生。3、以“言”传情 以“声”传情学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都会被激活。这样，它会调动自己的生活经验，对文本进行补充，产出新的信息，使原有认识更加“有血有肉”。这是主体向文本的流动，此时学生是用自己的创造进一步感动自己。课堂上，要让学生将自己的所见、所想说出来以“言”传情；还要让学生通过朗读表达自己的感动以“声”传情。因为感动，学生的发言是表情丰富的、是包含激情的；因为感动，学生的读书是忘我投入的、是声情并茂的。 三、激情飞扬 回味无穷当学生的“感动”达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通、一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。而这一部分连用排比的表达方式，恰恰适合诵读。片段1：师：感人的事太多太多，我们无法一个一个去述说，我想，我们只要尽情地去读好这段话，也就把那些英雄们永远地记在了心里。学生读书让激情在读书中飞扬片段2：师：大江永远不会忘记1998年，人民永远不会忘记英勇的人民子弟兵，他们用最美的歌