高等教育学考点总结-高校教师资格考试.doc

高等教育学1 高等教育学是研究特殊教育活动高等教育的一门综合学科，研究的是高等教育现象及其一般规律。2 对高等教育的特点可用“高”和“专”两个字概括。相比中等教育层次高、性质属于专业教育。3 高等教育的教学具有学术性、专业性的特点。4 1984年潘懋元的高等教育学正式出版，这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。5 在高等教育研究中，确定研究问题一般要坚持三原则：价值性、创新性、可行性原则。6 现代大学最早产生于12世纪的意大利和法国，中世纪后期通过其他途径逐渐传播到欧洲和其他地区。古希腊哲学家博拉图于公元前387年开办了阿卡德米（Academy）学园。按照意大利博洛尼亚大学校庆日为标准计算，成立于1088，是世界上最早成立的大学。7博洛尼亚大学属于学生大学。巴黎大学是典型的教师型大学。最早确立教授治校的大学是巴黎大学，在中国是北京大学。8 中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主。 中世纪大学的学位制度，学位原来的意思是“任教执照”，大学毕业经考试合格，可获得硕士、博士或教授学位。 中世纪大学具有高度自治性、国际性、民主性、职业性、宗教性等特征。9 从17世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致可分为两大类：独立学院和专门学院。10 洪堡的大学理念：大学的相对独立和学术自由、教学与科研统一。最早明确提出教学科研统一的是洪堡，在中国是蔡元培。 西方最早的学术自由理念源于苏格拉底。 20世纪高等教育发展最具有时代性的成就就是：美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成和发展。哈珀被后人誉为“初级学院之父”。社区学院具有地区性、开放性、流动性和实用性特征。体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容表现在两个方面：传播知识和专家服务。马丁特罗：精英高等教育15% 大众高等教育 50% 普及高等教育。11 中国古代没有近代意义上的高等教育，却有发达的大学教育。西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等教育机构。太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。 中国古代高等教育的基本特征：教育目的上凸现人伦教化；教育体制上实行官私并存；教育管理上注重名师掌权；课程内容上突出儒学至尊；教学方法上崇尚自学讨论。12 年京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校，是近代中国高等教育开始起步的标志。京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一所有政府投资创办的国立大学，1912年更名为北京大学。 蔡元培改革北大的主要举措：大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。大学理念：人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念。大学理念包括大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成分，其中大学精神是大学理念的核心。最早系统而专门探讨大学理念的是19世纪英国的教育学家纽曼，其大学的理念是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。大学精神：是大学校园文化深层结构的内核，是大学的精髓和灵魂。大学的校风、学风和教风都是大学精神的表征；大学的形象、特色、水准都取决于大学精神。13 壬戌学制是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国高等教育进入现代发展阶段。14 1876年，霍普金斯大学宣告创立，这是美国第一所研究型大学，重视研究生教育、注重科学研究、强调教学与科研结合是其基本办学理念。15 培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次；培养一般高级专门人才，是高等教育目标最基本的层次。20世纪之前世界高等教育属于精英诉求的高等教育。16 全球化时代，我国的高等教育同时面临两项使命：服务于我国的经济建设与社会发展；服务全球化的国际竞争与合作。17 当前，影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。18 教育目的，是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。19 高等教育目的是高等教育理论和实践中的核心问题。所谓高等教育目的是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。20 高等教育目的的实践价值是：导向作用、调控作用、激励作用和评价作用。21 个人本位论的高等教育目的观就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。概括为：教育的目的是根据个人发展的需要而制定的；个人的价值高于社会的价值；教育的最高目的在于促进人性的完善，而非造就公民。22 社会本位论的高等教育目的观就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。概括为：个人的一切发展都有赖于社会；教育的目的除了促进社会发展而外，没有其他更高的目的；教育的最高目的是造就公民，而非培育人性。23 人文主义的高等教育目的观，是指以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。其核心观点包括:追求永恒化、理想化、个性化的教育目的。24 科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。科学主义的高等教育目的观概括为:重视教育目的的社会适应性;重视教育目的的社会功利性;重视学校的科学技术教育。25 科学人文主义的高等教育目的观，是指以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观。科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。其自身的基本精神或核心观点体现在：科学精神是高等教育目的的基础；人文精神是高等教育目的的价值指向。26 如果说科学教育旨在使人学会做事，人文教育就旨在使人学会做人。27 全面发展取向的高等教育目的观是世界高等教育发展的基本特征与趋势。28 马克思关于人的全面发展学说具有四方面的内涵：人的全面发展应当是人的素质的完整发展、和谐发展、多方面发展、自由发展。29 新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养“劳动者”“人才”“建设者和接班人”“公民”的转变。30 培养人是高等教育的最高目的，是我国高等教育目的的核心要旨。31 高等教育的目的在本质上是培养“人”的教育，而非培养“人力”或某种工具的教育。这是我国高等教育目的应当坚持的基本立场。32 高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。33高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的身心发展。高等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会的发展。34 目前教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势，这一趋势包括两个方面：教育平等与教育参与。 35 高等学校培养人才、发展科学、为社会服务的三大职能就是经过历史的沉淀和印证后的高等学校最具有生命力的职能。36 1810年洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。37 高等学校社会服务职能无论在观念上还是在实践上，首先是在美国产生的，这已为人们普遍认可。38 1862年，美国总统林肯签署了著名的莫里尔法案，允许各州政府赠地办农业大学。这一决定彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术单一、封闭的办学格局，使高等教育向多样化、市场化和专业化发展。39 所谓通才教育与专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。40 西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育。“七艺”的教育内容包括文法、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学。41美国学者马丁特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属于英才高等教育阶段；达到15%-50%时，属于大众高等教育模式。42 在世界高等教育发展史上，由英才教育向大众教育转变过程大致有两种模式：一种是美国模式，主要依靠公立高等教育系统的扩展；另一种是日本模式，主要依靠私立高等教育系统的扩展。43 我国高等教育大众化应遵循的4个原则：发展速度要适度；以内涵发展为主提高规模效益；建立多元化的筹资体系；发展终身教育。44 科学教育包括四个方面：科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育和科学精神教育。45 人文教育的实质是一种人性教育，以个体的心性完善为最高目标。人文教育包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育、人文精神教育。46 在人类教育发展史上，可以说19世纪中叶以前的教育基本上是人文教育或者是人文教育为主导地位。47从发展历程上看，教育平等先后经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等三个阶段。它主要表现：就学权利平等、教育条件平等、教育过程平等、教育结果平等。48 效率优先、兼顾公平：我国高等教育价值取向的现实选择49 学制是指一个国家的各级各类学校的系统。具体包括：有哪些种类的学校、这些学校有谁来主办和管理、学校的性质和任务是什么、实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。50、学制建立的基本依据在于：社会的生产力和科学技术的发展水平、社会的政治制度、受教育者的年龄特征和发展水平。51 纵观世界各国普通高等学校学制系统，一般可分为三个层次：初级学院和短期大学、大学和专门学院、研究生院。52 我国现代学位制度最早建立于民国时期，1935年国民政府颁布了学位授予法，教育部颁布了学位分级细则，规定学位分为学士、硕士和博士三级。这是中国现代学位制度的开端。53 目前世界各国的招生制度大致可归纳为两种，即证书制和高考制。54 多年来，我国尝试着进行了一系列招生制度的改革，方向是：进一步扩大高等学校自主权；高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加对学生实践能力和综合素质考核的比重，逐渐建立更加灵活的为考生、家长和社会普遍接受的招生考试制度；高等教育大众化带来高等学校培养目标和培养方式的多样化。55、我国高校毕业生就业制度改革：双向选择，自主择业。56 高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度、多层次的复杂结构体系。宏观高等教育结构主要包括高等教育层次结构、科类结构、形式结构、地区结构和管理结构等。 层次结构是指不同要求和程度的高等教育构成状态，主要表现为专科、本科、研究生教育。 科类结构是指不同学科领域的构成转台，一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。 高等教育结构调整的两种基本模式：一体化模式；多样化模式。57 高等教育管理体制体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。 当前世界各国高等教育的宏观体制划分为三种模式：中央集权型的高等教育宏观管理体制（法国）；权力分散型的高等教育宏观管理体制（美国）；集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制（德国、日本、英国）。58 高等教育宏观管理的运行机制基本可分为以下三种类型：以政府干预为主的运作方式（法国）、以社会力量为主的运作方式（美国）、以高校自主办学为主的运作方式（英国）。59 西方一些学者通常将西方各国的高校权力结构划分为三种模式：欧洲大陆模式（学术权力为主，教授治校）、美国模式（行政权力为主）和英国模式（行政和学术相结合）。60 高校的领导体制主要反映的是高等学校举办者、办学者二者的权力和职责关系、党委和行政部门间关系以及高校行政管理系统和学术系统间关系等一些基本的关系范畴，它是高校管理体制的核心内容。我国目前：党委领导下的校长负责制。 我国高校现行领导体制的突出特点：党委领导，明确了集体领导和个人负责的关系；校长作为高校最高行政长官；党政分开，各司其职。61 教学管理的主要任务：建立正常的教学秩序，增强教学的计划性、科学性，沟通教与学之间的联系，提高教与学的质量。62 高校教学计划管理是一种旨在通过对教学工作进行设计、筹划和安排已实现教学总目标的管理，也是高等学校管理者对教学领域中的全部工作进行设计、组织、指挥、监督、控制和创新的过程。63一份完整的教学计划通常包括以下几个部分：专业培养目标与培养规格，学制规定，教育、教学和实践活动周数分配，课程设置，学分要求，学时安排等。64 高校课程管理的内容主要为课程编制，在具体管理过程中主要表现为对课程的制定者、课程编制的内容及过程进行管理。65、高等科研管理内容主要包括计划管理、机构与队伍管理、经费管理、项目管理、档案管理等。66 高等学校科研管理的原则：公平合理原则、形成特色原则、协调性原则、以人为本原则、加速科研成果转化与推广原则。67 教育评价按评价基准分类：相对评价、绝对评价、个体内差异评价。按评价功能分类：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。68、评价理论的主要特征是评价主体与价值主体分离，价值主体和价值客体同一，评价主体价值中立，强调教育评价要为其评价的对象服务。69、高等教育评价是根据高等教育的目的和标准，采用科学的态度和方法，对高等教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和绩效，进行质和量的价值判断。70 高等教育评价主体：校内评价体系、社会评价体系、评价中介机构。校内评价体系包括：受教育者给予接受教育后的感受所做的评价，受教育者家长的评价和高等教育提供者进行的自我评价。社会评价体系包括：政府管理部门和社会有关部门。71高等学校的综合评估分为两种类型：一是合格评估；二是水平评估。72 课程评估内容主要包括：课程教育目标、教学条件、教学实施过程及教学效果。一、论述当今世界高等教育的发展趋势？1、高等教育普及化从教育发展历程看，由工业经济向知识经济过渡时期，高教开始了普及化的进程。马丁特罗高等教育所接纳学生数与适龄青年的比率15%50%；从当代世界高等教育发展情况看，20世纪中期，少数发达国际的高等教育入学率先后达到15%，实现了大众化；进入20世纪后期，大众化成为世界高教发展的大趋势，而少数发达国家则超过50%，率先实现了普及化。2、高等教育多样化（1）高校的层次多样化。（2）高校规模多样化。（3）教学组织多样化；（4）教育资金来源的多样化；（5）学生成分多样化。3、高等教育国际化新经济是全球化的经济，新经济时代是全球化更突出的时代，适应这样的经济发展与社会时代的要求，未来的高等教育也将呈现出显著的全球化特点。在这一时代，高等教育国际化理念已被广泛接受，日益重视学生全球化意识的培养，各国高等教育合作和交流日益广泛和频繁，以跨国、跨地区的高教国际组织、科研项目合作及援助计划、师生的交流、以网络为媒介的交流等为代表形式。高等教育国际化是世界一体化的重要构成内容。4、高等教育信息化 新技术和信息网络给高校的变化是革命性的。随着信息技术的迅速发展，高等教育的发展也融入了信息化的特点，表现为教材多媒体化、资源全球化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等特点，远程教育、网络大学等教学组织方式的地位原来越突出。5、高等教育质量观的多元化 随着高等教育的多样化和职业、成人、远程等各种教育形式的出现，高等教育的质量观和标准也就具有了多样化的特点。教学型大学与研究型大学、精英教育与大众教育、普通教育与职业教育的质量标准也必然存在不同，因此，必然会表现出质量的多元化特点。二、论述现代大学的基本理念及其时代建构？答：1.学术自由理念：学术自由是大学充满活力的表征，包括两层含义：一是思想自由、言论自由、研究自由；二是教育过程中的教学自由（教的自由和学的自由）。学术自由是大学赖以存在的前提，学术自由的丧失就是大学精神的萎靡。要建构大学的学术自由理念，应当使社会树立尊重知识、尊重人才的观念，形成保护学术自由的良好社会氛围；应当使大学形成珍视学术自由、维护学术尊严的良好风气；应当使教师养成严谨治学态度和高尚的学术人格。 2.大学自治理念：大学自治理念是西方大学最具传统特色的理念，对中国而言，依法自主办学是贯彻大学自治理念的主要途径。大学自治既是维护学术自由的手段，又是确保大学独立性的根本保障。大学自治包含着丰富的内容，主要体现在制定大学自身的组织条例和管理规定的权利、支配大学经费的权利、自主招生权利、自主聘任教师的权利、自主设置专业和课程的权利等方面。大学的办学自主权是大学自治理念的核心。要建构大学自治理念，应当强化自主办学的观念，将管理权限下放给具有独立法人实体的高校；应当正确处理大学自主与政府干涉的关系，大学在增强自主办学的同时，要学会自觉地接受政府的宏观管理和调控；应当切实增强高校自身自主办学的能力，实行科学的组织和管理；高校应当建立有效的自我约束机制，自觉接受国家和社会的监督。 3.教授治校理念：应当贯彻大学自治理念，需要明确实施这一理念的活动主体，这一主题的核心就是教授。教授治校理念所包含的内容非常广泛，校长的任用、教师的聘任、认识的任免、学术的规划、课程的改革、学校的发展战略等，都应充分听取教授的合理化建议。教授治校的具体形式是组织教授会、评议会、校务会及各种委员会。 4.教学与科研相统一理念：这是大学职能得以具体展现的基本途径，也是现代大学的基本理念之一。具有两方面的内涵：一是大学教师必须在科研活动中理解学科内容及其精髓，以更有效地进行教学；二是科学研究活动本身具有引导学生的研究兴趣、培养其创造性思维的教学功能。三、论述当前我国高等教育目的的应然追求？答：1.高等教育目的必须遵循以人为本的原则，将培养人视为高等教育活动的终极追求。（1）以人为本的高等教育目的，就应把学生看作是目的而非手段，把学生素质的提高视为高等教育工作的根本出发点和归宿，破除一切急功近利的短视行为和工具化价值取向；以人为本的高等教育目的，就是要把学生视为能动而非受动的人，把调动学生的学习积极性、创造性视为高等教育活动的核心任务，反对一切以宰制、管束为旨趣的外在的硬性干预。（2）以人为本的高等教育目的，就要把学生视为具体的而非抽象的人，把激发学生具体而多样的发展需求与潜力视为教育活动的基本出发点，剔除一切规约化、模式化的取向。（3）以人为本的高等教育，能够深入到学生精神生活的思想与灵魂深处，从而调动起学习的积极性与主动性，使学习成为其生活体验和生活方式的组成部分。 2.高等教育必须反对单纯的知识教育，加强智能的教育。 高等教育是造就完整的人的教育，是面向全体学生的精神成长与整全素养的全面教育，断非片面的专业教育，亦非狭隘的职业教育。教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己。因此，高等教育不应该培养年轻人从事一种特点的、终生不变的职业，而应培养他们有能力在各种专业中尽可能地流动并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望。 3.高等教育必须反对单纯就业取向的目的观，树立全面发展的目的观。中国的高等教育正遭遇这种尴尬的境地，一方面，在高等教育大众化的驱使下，为适应社会经济发展的需要，急速扩大高等教育规模；另一方面，社会又难以提供足够数量的就业岗位和畅通的就业途径，求学和就业的矛盾变得十分突出。这时人们接受高等教育不是为了全面发展，而是为了求得一份稳定、中意的职业，高等教育蜕变成了职业培训教育、就业准备教育、工具化的教育，大学变得日益世俗、流俗，大学的精神正在凋谢。中国高等教育不仅要培养劳动者、建设者，也要培养具有新的国民性格和文化心理结构，从而为建设和谐社会急需力量的现代人。这就需要树立全面发展的目的观。总而言之，我国高等教育必须把培养人作为自身的最高目的，立足于提高人的整体素质，树立全面的人才观，引导受教育者的全面发展，以培养适应时代发展需求的、德智体美多方面生动活泼发展的、具有创造性的个性和健全人格的一代新人。四、论述现代大学的职能体系？1、培养专门人才是现代高校的根本使命。（1）培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能，这一职能和高等学校本身的历史一样悠久。因此，培养专门人才是高等学校的根本使命，也是高等学校工作的根本出发点和工作的中心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命展开。（2）高校培养专门人才的职能是永恒的，但培养专门人才职能的内涵是依时代、国家而发展变化的。2、发展科学是现代高校的重要职能。发展科学的职能体现在大学的科研活动中。大学开展科学研究活动，既是培养科学人才不可缺少的途径，也是科技、经济发展的客观要求。科学研究活动的作用体现在：（1）有助于提高教学质量，是教学内容不断更新的主要源泉。（2）有助于提高教师的水平。（3）有利于发展学生的智能，培养学生的能力。3、服务社会是当代高校职能的延伸。（1）高校除了通过培养人才和发展科学为社会服务之外，还通过各种形式为社会提供直接的服务。（2）高校直接为社会服务是社会的客观需要，（3）也是高校自身发展的需要。现代高校培养人才、发展科学、服务社会这三项职能是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。其中培养人才是现代高校的根本使命；发展科学是高校的重要职能，服务社会是高校培养人才、发展科学的进一步延伸。五、论述正确认识科学教育与人文教育的关系？/试论述科学教育和人文教育整合的基础与渠道？答：正确认识科学教育与人文教育的关系，对高等教育具有十分重要的意义。未来世界高等教育的选择应是科学教育与人文教育的整合。所谓整合，就是通过交融形成我中有你、你中有我、浑然一体的关系，因此，科学教育与人文教育的整合，不是两者的简单调和，也不是教育的科学取向与人文取向的二元相加，而是他们在高层次上的结合。之所以要实现科学教育与人文教育的整合，是因为科学教育和人文教育各自有其合理的内核与现实价值，也各有其自身局限性。之所以能够实现科学教育与人文教育的整合，是因为科学与人文、科学教育与人文教育具有内在的关联，两者是相互渗透、相互支撑的，二者有整合的基础。首先，科学蕴涵着人文精神与人文教育价值；其次，人文以科学为基础。科学与人文、科学教育与人文教育如鸟之两翼、车之两轮，不可或缺。实现高等教育中科学教育与人文教育的整合，可以通过以下渠道；其一，强化科学教育和人文教育相整合的教育观念，将人文精神与科学精神同时纳入学校的总体人才培养目标以及各专业培养目标。其二，建立荣科学教育与人文教育为一体的课程体系，一是可以开综合性课程，二是跨学科课程，三是元知识学习与研究课程，使学生能从整体上把握学科专业的发展，四是活动课程，五是选修课程。其三，教师是培养目标和课程体系的实施者，因此将人文教育与科学教育融于一体的首要条件是教师言行中彰显的人文与科学精神。六、我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势是什么？答：1、为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权利的下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权。高等教育管理权力下放的关键是首先要转变政府的职能，实现中央政府由过去的统一集中管理，向以规划、立法、财政资助、评估、监督和信息服务等为手段的宏观调控过渡。在目前阶段，扩大地方政府权利的基本方向，就是要淡化高校的单一隶属关系，改革条块分割的现行办学体制，充分发挥地方政府对属地高校的统筹作用，实现“条块分割”向“条块有机结合”的转变。 2、建立起一个社会广泛参与办学的管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展。社会的广泛参与是许多市场经济国家高等教育管理运行机制的一个主要特征。社会参与不仅是高等教育决策科学化、民主化的需要，而且也是调动社会力量办学，减轻政府财政困难，加快我国高等教育发展的重要途径。首先，应