小学低年级语文字词评价能力的研究.doc

小学低年级语文字词评价能力的研究内容摘要：识字是学生的阅读之基，学习之基，本文以识字为突破口和切入点，从评价主题的多元化、评价内容的全面性、评价方式的多维性三方面力图构建一套科学有序的识字评价体系，从而推动整个语文学习评价机制的变革。主题词：低年级 字词 评价语文课程标准在其评价建议中明确指出，语文课程评价的目的，是“为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学课程，从而有效地促进学生的发展”。由此可见，评价改革的核心就是为了学生的发展。课程改革提出，要加强评价中多元主体的参与，为此，我们改变了以往由教师说了算的单一评价主体，变为教师、学生、家长共同参与的评价集合体，采用学生自评、学生互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的多方协商评定法。在评价中，为了避免教条的理解评价主体多元化，我们还强调，并不是所有项目评价都要多方参与，而应有重点。识字是学生的阅读之基，学习之基，我们以此为突破口和切入点，力图构建一套科学有序的识字评价体系，从而推动整个语文学习评价机制的变革。一、评价主体的多元化知识领域的评价主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式则应由学生自评与同学、家长、教师评价相结合，共同给予评价，从而提高评价的效度，使评价真正成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。（一）学生自评学生的自我评价是学生主体性的真正体现。虽然低段学生的欣赏、评价能力相对较弱，但孩子如果养成了评价的习惯，就会在自己的学习过程中有很强的目标意识，有利于随时对自己的学习进行修正或者加强。教师把评价的权利还给学生，让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进学生自主学习。当完成一课的语文学习活动之后，让学生根据完成识字目标的情况，正确客观的估量、评价自我，找准今后的努力方向。附表1：一年级下册学生评价表（学生） 第几课 自检 （每项都会了，就涂一颗星） 互检 （每项都会了，就涂一颗星） 第 1课 1.会认8个生字 2.会背柳树醒了 3.会听写6个生字 1.认8个生字 2.会背柳树醒了 3.会听写6个生字 （二）小组互评大班化的教学模式，使教师不可能照顾到每一位学生。因此，教学过程中的学生互评就成了必不可少的一项辅助手段。大部分学生有这个能力，同时，教师通过小组汇报，也比较容易了解到互评的结果。在教学中，要注重互评的时机和人数。在时机上，容易的字音、字义，可以通过生生之间互评互改来完成。如：在开火车的过程中，一组学生认读生字，其余的学生则以“裁判”的身份，主动地对生字的字音进行再学习。为了能第一时间找出同伴的错误，学生的注意力自然就特别集中，把被动的认知学习，转换成主动地参与学习。同时，教师也易掌控整个学习效果。而字义理解上的练习，由于学生知识储备上的不足，就不易采取互评的形式，以免留给学生第一印象上的错误。而在人数上，如果难度不是很大，但是又对正确率要求较高的互评活动（例如字音辨析，抽查识字情况等），以同桌为单位是最适合的；答案不易统一，但难度适中的问题，则使用四人小组互评。附表2:一年级下册第一单元学习情况评价表第几课 自检 （每一项都会了就涂一颗星） 互检 （每一项都会了就涂一颗星） 第 1课 1.会认8个生字 2.会背柳树醒了 3.会听写6个生字 1.认8个生字 2.会背柳树醒了 3.会听写6个生字 第 2课 1.会认11个生字 2.会读春雨的色彩 3.会听写6个字 1.会认11个生字 2.会读春雨的色彩 3.会听写6个字 第 3课 1.会认13个生字 2.会读邓小平爷爷植树 3.会听写6个生字 1.会认12个生字 2.会读邓小平爷爷植树 3.会听写6个生字第 4课 1.会认12个生字 2.会背古诗四首 3.会听写6个生字 1.会认12个生字 2.会背古诗四首 3.会听写6个生字 这一评价方法比较简便易行，教师只要在黑板的一角写上评价的内容即可。每次新课前换上数字。学生一眼便明白了本课要完成的学习内容和达标要求。新课学完后，利用35分钟时间组织学生自评、互评，省时省力，效果明显。利用这一方式进行评价的关键在于，一开始教师要指导学生操作，不能流于形式。当习惯成自然后，操作起来就简便了。（三）家长参评家长都有望子成龙、望女成凤的心愿，他们也希望了解自己孩子的识字水平。一个主题单元完成后，教师可以请家长协助老师测试。我们设计了单元学习情况评价表，让学生带回请家长进行评价填写。附表3：一年级下册第一单元学习情况评价表（家长）内容 项 目 识字 本单元共 44个生字 1. 会认 3035个（ ） 2. 会认 3640个（ ） 3. 会认 40个以上（ ） 写字 本单元共写 24个生字 1. 会听写 1115个生字（ ） 2. 会听写 1620个生字（ ） 3. 会听写 20个以上（ ） 评价 1. 一共得了 颗 2. 孩子自评：我真棒！（ ）我挺满意！（ ）加油呀！（ ） 3. 家长评价： 评价准则： 全对者可获得3。 错13个同学可获（2），46个（1），6个以上的写需努力。 不认识的字允许补测，补测以后写正确仍可得4。 家长评价这一栏，请家长针对性的写一两句情真意切的评语，以鼓励学生。注：敬请家长认真填好上此表，学完一单元交学校统计一次。家长参与评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，另一方面客观地反映了学生在家庭中的情况，有利于教师和家长及时发现孩子在识字中的不足，让家长和学校加强联系，真正构建多元的评价体系。（四）教师综合评定面对具有不同特点、识字量具有差异的孩子，评价不应该只有一个标准、一种形式，而是要具体化、准确化，生活化，教师对学生的评价方式可以多种多样。一是口头评价。口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。其中，进行正面激励的口头表扬最常用，不仅具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。二是物质鼓励。用一些学生喜欢的小贴画、用彩纸剪的小苹果、小星星或漂亮的铅笔、橡皮等来激励学生更多地从生活中学习汉字。三是喜报鼓励。每个学生都有展示自己识字、阅读成果的愿望，结合学生这一特点开展争做“识字能手”、“阅读小博士”的活动，谁在识字活动中认的字多、记得牢，就能被评为“识字能手”、“阅读小博士”。每个月评选出那些在生活中大量识字的学生和识字量有明显增多的进步学生为“识字能手”，用彩纸印制不同的小喜报奖励给他们。这样就给孩子营造了无形的评价氛围，促使其不断进步。二、评价内容全面性课程目标是实施评价的主要依据和尺度。语文课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计课程目标，注重语文素养的整体提高。关于第一学段（12年级）的识字教学目标，语文课程标准中是这样描述的：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字16001800个。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。初步感受汉字的形体美。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。第点及第点中的“初步感受汉字的形体美”，就是情感态度和价值观维度的目标，第点是知识和能力维度的目标，第点则是过程和方法维度的目标。那么，在识字教学评价中，就应该紧扣这三维目标，全面、整体、综合地评价学生的识字状况。（一）识字方法语文课程标准在第一学段的识字目标中明确提出要“学习独立识字”。这一本领的习得，有赖于熟练掌握识字方法，熟练运用工具书自主识字。人教版的实验教材十分注重识字方法的传授，在语文园地中设计了多项“加一加、减一减、换一换”等字词训练题。在日常的识字教学过程中，教师要多鼓励学生想出巧妙的办法记住生字，这种课堂上的即时评价也是评价过程的一部分。在识字教学过程中，老师对学生好的识字方法给予肯定与表扬，在这样的激励下，学生的思维越来越活跃，识记生字的好办法也越来越多。考察学生的识字方法采用随堂评价的方式：看学生是单纯的死记硬背还是根据汉字的特点进行识记。平时，把学生想到的识字好方法记录下来，到期末复习阶段，制成识字展示卡进行全班交流，上面有学生创编的识字顺口溜，同形旁、同声旁字的归类，汉字变魔术（如加一笔成新字，减一笔成新字），自编的韵文等。在展示、交流的过程中，学生不但能更好地领悟汉字构造的规律，而且使看似枯燥的方块汉字变得生动而富有趣味。（二）识字能力评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。教学中主要从以下两方面进行识字能力的评价。1.从形、音、义的结合上评价识字能力语文课程标准指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。而识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识记形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”（鲁讯语）。因此，评价识字能力必须从形、音、义的结合上全面评价。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是抽读识字卡、听写、注音填空，或辨别形近、扩词等。如：选字填空：捡 检同学们已经养成了随手（ ）纸的好习惯，因此，我们班在每天的卫生评比（ ）查活动中总能取得好成绩。形近字组词。立（ ） 要（ ） 被（ ）粒（ ） 腰（ ） 坡（ ）通过对比记忆，学生发现字的意义与偏旁有关，发现偏旁的表义功能。学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固旧字，可谓一举两得。检测这些题目，可利用荧屏投影或小练习的形式让学生去写、去做，也可以口答，比较简便易行，可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。2.在具体语言环境中考察运用能力单纯地识记某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更不深刻了。加之低年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余只求会认的字便不能操作了。而把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，也是识字教学评价中最基本的方法。常用的方法是在儿歌、故事的阅读中，评价学生的识字能力。把每一课或几课的生字编成儿歌、故事，让学生认读。儿歌、故事将生字的语言环境改换了，能很好的检测学生的掌握情况。在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。在浅水洼里的小鱼一课学生学完生字以后，老师将本课的生字组成一段话：冬天即将来临，校园里许多树的叶子都相继变黄了，有的甚至都掉光了。为了保持校园的干净整洁，几乎每个课间同学们都在捡树叶，有的同学嘴里还不停地叨念着：“一片、两片、三片”在同学们的共同努力下，我们班的清洁区总是干干净净的。这样学生在一个新的语言环境中巩固识字。单从课本这条渠道让低年级孩子识字，一是很单调，二是数量少。在学生认识了一部分汉字的基础上，引导学生通过多种渠道，在具体的语言环境中让孩子识字、阅读，提高字词能力。比如孩子不认识同伴的名字，发作业十分困难。开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。老师还引导孩子做胸卡，每个学生都做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。这样，同学的姓名很快就认识了。在此基础上，做“读名字、认同学、记姓氏”的评价实验活动。低年级的孩子还不知道“处处留心皆学问”，教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我们在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。老师带领他们参观校园，看校园花坛里的标牌，认读上边的标语，并设置“识字乐园”这个评价工具，引领学生运用一种新的学习方式来学习。附：识字乐园孩子们，我们的校园里有很多标牌，读读上面的语句，把你认识的字写在太阳花里。数一数，认够5个，就奖给自己一颗星和同桌一起读读这些标语，把从同桌那里学来的字写在心里。数一数，写够2个，就给自己画一个笑脸听听班上认字多的同学读标语，你又学会了几个字？写在下面的方框里。你是用什么方法认字的？（1）爸爸妈妈教的（ ） （2）上课时老师教的（ ） （3）查字典（ ） （4）跟同学学的 （ ） （5）从电视上看的 （ ） （6）读课外书认识的（ ）（7）在街上看标牌（ ） （8）看食品包装袋（ ）评价与反思：又认了这么多的字，你高兴吗？你从同学那里新学了什么识字方法？写下来吧。 你准备在这一周内通过看标牌再认识多少个汉字？给自己定个小目标吧。 回家让爸爸妈妈看看你的作品，让他们对你说几句鼓励的话 （三）识字兴趣和习惯语文课程标准强调：要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，使学生主动识字成为他们生活的需要和自觉行动。这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，获得极大的成功和愉悦，终身受益。评价学生的识字，就要评价他们识字的兴趣和习惯。1.用积极评价方式保持识字兴趣低年级的孩子，以直观形象思维为主，爱玩是他们的天性。特别是一年级的孩子，从空间上看，生活环境从幼儿园转移到了小学，是一个很大的转折。但从主体的心理发展来看，不可能因为物理学上的变化而产生跳跃式发展，仍旧是一个弧线形的螺旋式上升的过程。让儿童较自然地适应这个过渡，在轻松愉快的学习中不断萌发对识字的兴趣，课堂上对学生的评价和学生的表现，直接影响学生的成长。特别是低年级儿童机械记忆处于优势，这样的孩子学习知识大多从兴趣出发，所以教师应用积极的评价方式激励学生的识字兴趣。在情境中评价新课标提出：“识字教学要运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在课堂上，通过再现生活的情境，可以激起学生表达的欲望。如在教学蔬菜一课时，教师利用多媒体再现菜市场图，模拟买菜的情况。老师出示实物，让学生上来摸一摸，看一看，认一认蔬菜的名称，并找出相对应的词卡，带领大家认读生字。整个过程中，学生们始终处于兴奋状态，参与的积极性特别高，识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中完成了，而且识字的效率还特别高。在游戏中评价游戏是学生们喜闻乐见的活动方式，寓识字评价于游戏中，会收到意想不到的效果。像“识字大闯关”、“组字”等游戏，学生们特别喜欢，百做不厌。“识字大闯关”的游戏，就是设置道道关卡，每过一道需认识生字，顺利通过道道关卡，就能夺取最后的红旗。“组字”游戏，是学生自制一些独体字的小卡片，四人小组以打牌的形式玩游戏，每人出一张字卡，然后一起动脑筋拼出合体字，再组词读一读，看谁拼得快，拼得多。在猜谜中评价在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师先给出谜面，让学生尝试写出字形。在猜字谜游戏中，可以提前布置学生给本学期的会认字创编字谜，在老师的指导下进行修改，然后自制字谜卡，在教室四周张贴起来，开展游园活动。学生如果猜出了谜底，就可以到编者处认证，获得积分并签名，如果能用上它组个词或说一句话，还可以获得奖励积分。在竞赛中评价儿童具有争强好胜，爱表现自我的特点，在课堂内外引进竞争意识，进行各种识字竞赛，也是一种较好的评价方法。在检查预习时，从每个小组挑一个水平差不多的学生进行识字比赛，读课文比赛，回答问题比赛等；在记字形时，比比谁的记字方法最好、最妙。同样是识字、认字呆板的认读评价与竞赛式的认读评价是完全不同的。竞赛式的识字调动了学生的各个感官，让学生主动地去识字，并且识得快，记得牢，避免了遗忘快的毛病，是一种既简单又可操作的行之有效的实效性识记方法。在练习中评价练习中评价是教师经常用到的一种评价方法。它不受时间、地点的限制。如：选词填空。公 工A我爸爸在（ ）厂里做（ ），妈妈常带我去（ ）园玩。自 字B小红的（ ）写得很好。小青（ ）已去上学。2.以启发引导的方式培养识字习惯。学生在学习汉字过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字的结构规律，并依据自己的年龄特点在老师引领下，形成了一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。在教学中，有的学生对某个未学的汉字已经熟识，教师则要不失时机地利用这一点，故作好奇之心问：“你认识吗？读读看这是什么字？你是从哪认识的？”并及时地予以表扬：“你真是学习的有心人，大家就应该这样，对我们生活周围看到一些字多注意，做到随时随地识字。”某些生字，把它具有代表性的一点凸显出来，再添加上想象的成分，会在识字中起到事半功倍的效果。如学习纸船和风筝一文中的 “鼠”字，教师用红笔突出重点的一笔斜钩，问学生这一笔像什么，学生把它想象成小松鼠那弯弯的向上翘的尾巴，这样识记生字，既充满了孩子们可贵的想象力，又可以点燃孩子们的创造性识字的火花。在课堂教学中，有的同学识字习惯较好，识字能力较强，教师也应利用这个办法，请他们介绍一下识字的方法。从而启发引导学生从字形结构等多方面，养成识字习惯。（四）写字能力在低年级教学中，对所写的字进行评价是写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。在评价中，教师要关注认真书写的态度和良好习惯的培养，注意学生对基本笔画，汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。因此，在教学中，教师要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。1.自评。这一环节是在学生仿写的过程中。学生写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。自评也可以是在小组互评时，看着同伴写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。2.互评。在仿写后，教师选取几份作为例子组织学生互相评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别人的长处等。”当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。3.师评。在评价过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信心。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。4.展评。可以每两周搞一次展示欣赏活动。把同学中写得好的字集中起来在班上展览，让孩子们有榜样可学。首先要求学生认真参观学习，做好记录。然后组织学生对每一幅字进行评价赏析，要求学生用自己独特的感悟评析展示的字，说说怎样好，好在哪里。三、评价方式的多维性小学生学习字词的能力是发展变化的，不能过分看重他在一次考试中的成绩，也不能只凭一张试卷来评定他的终身。我们要求必须把“过程性评价和终结性评价”相结合，即教师要重视学生平时学习字词情况的记载，随堂检测、单元测查的记载便于期末进行综合评定。（一）口头测试法在语文教学中有许多教学目标其实是不可能通过书面测试进行测量的。例如倾听别人发言捕捉信息的能力、朗读技巧等，这些能力只有通过口头测试才能观察到。课堂提问是口头测试法中检测学生字词掌握的一种手段和途径，老师通常采用以下几种方法：及时反馈法：低年级学生识字量非常大，每节课学生的识字水平达到什么程度，教师必须做到心中有数。因此在每节课、每个教学环节中，都要给学生创设当众读生字卡、朗读课文等机会，并及时反馈。成功处给予热情鼓励、真挚表扬，有错时进行及时纠正，不让知识缺陷延续积累。质疑问难法：教师要主动启发学生提出不认识的字、不理解的词语，有针对性地进行辅导。如果他们提不出来，教师可以采用“反质疑”的方法加以启发：“你没有问题，那么老师来问这个字怎么读？”“你是用什么方法记住它的？”以促进他们积极动脑，主动质疑。如果学生能主动提出一个问题，教师就给予鼓励，以其逐步养成有困难主动求助的习惯。巡视指导法：学生自主学习时，教师要走到学生身边，有意识对易读错、写错的字进行重点辅导，让学生有更多的机会交流，在他们参与学习并获取情感体验的同时，教师也可以掌握学生学习字词情况。（二）书面测试法1.听写要求会写的字，主要有听写生字、听写学过的常用词语，词语搭配、选词填空等。听写是课堂上常用的一种检测手段，如在二年级第一学期，课堂上教师采用前测、后测的形式了解学生预习的情况、了解合作学习情况。听写的形式很多：家长听、学生听、老师听。这种评价方式可以反映学生对生字预习、生字基本知识掌握的深度和巩固程度，能起到诊断学生存在的问题和激励学生学习的作用。 2.试卷测试试卷测试是为了掌握学生的学习情况，了解教学效果。这种评价方式需要教师编制测试题。我们将字词能力的单元测查分四块内容：拼音园地、我来认、我会写、读短文。单元教学内容结束后，采用“星级四卡”评比，即拼音卡、识字卡、写字卡和阅读卡，全面记录学生学习字词的过程及其相关评价结果，是一种结合日常教学进行的全程性评价方法。我们在进行试卷测查的同时为学生提供重新评价的机会，允许测试成绩欠佳的学生重新进行测试。如在考试卷的最后，让学生进行自我评价，“你觉得这次考试：1、很满意；2、还可以；3、不满意，如有机会还想再试一次。我们尊重学生的选择，让成绩不够理想的学生进行重新测试。这种发展性评价，能客观地评价学生的学习态度及学习方法，有效调动学生的学习积极性，使教育评价的激励作用得到充分的发挥。附：单元测查方案：一、评价准备及要求1提前1-2天通知学生，让学生做好准备。2本单元的生字或由生字编成小短文、小儿歌。3学生读时，教师不催促，不作提示，只对读错的生字做上记号。如果学生开始读错，后又自行纠正，视为正确。二、评价方法1认读生字，统计认读的出错率。2测试个别进行。由教师进行测试，也可培训几个优生或高年级学生帮助测试，优生测试员应由二人组成。3对学生的测试成绩以给星的方法进行评价。全读对，给5颗；错110个，给4颗；错1120个，给3颗；错2130个，给2颗；错3140个，给1颗；错41个以上不给。4鼓励没拿到5颗星学生针对自己的薄弱环节进行复习，根据自己的情况可要求再作测试，有进步就给加星。三、统计分析1对学生个人识字情况进行记载和分析，作为档案资料。附表6-4：课内识字测评成绩登记表序号学生姓名