《狐狸和乌鸦》说课稿范文.doc

狐狸和乌鸦说课稿范文 一、：教材分析： 狐狸和乌鸦是一篇寓言故事内容简单语言浅白易懂故事讲的是一只狐狸用奉承话骗取了乌鸦嘴里叼着的一片肉课文用生动的语言描述了狐狸骗肉的过程形象地告诉我们爱听奉承话容易受骗上当的道理课文共八个自然段前三段讲狐狸和乌鸦是邻居乌鸦为孩子们找到一片肉狐狸看见了想吃乌鸦叼着的那片肉第四至八段讲狐狸是怎样用花言巧语骗到那片肉的经过这是课文的主要内容 本课的教学重点是学习生字新词朗读课文明白喜欢听奉承话容易上当受骗的道理我认为：同学们在上课前就能读懂课文知道课文讲一只狐狸用奉承话骗走了乌鸦嘴里的肉学生读了两遍课文后就能理解：乌鸦上当受骗的原因是因为它爱听好话可见教学的重难点很容易被学生突破既然学生自己能读懂课文于是我就以“发展与创新教育”的课题精神为指导大胆放手让学生自读、自悟和自演探索在小课堂的教学中间如何拓展中课堂为了确保教学质量我参照教材的意见设定了以下学习目标： 1.学会本课的8个生字和由生字组成的新词 2.理解课文内容使学生懂得喜欢听奉承话就容易受骗上当的道理 3.能正确、流利、有感情地朗读课文 二、教学重点难点： 1.理解和朗读狐狸对乌鸦三次说的话 2.理解课文的寓意明白喜欢听奉承话容易上当受骗的道理 3.学会掌握8个生字的音、形、义 三、教学思路： 首先通过学生多种形式的读课文和教师的范读初知课文大意并在学生初读课文的基础上从课文中找出带有生字的句子认读生字识记字形抽读词卡然后从整体入手提出问题以问促读了解课文主要内容接着部分深究通过提问以读为主引导学生深入理解课文的具体内容理清课文脉络最后回归整体通过反复朗读使学生明白课文所含的道理整个教学过程要充分发挥学生的主动性教师的“导”重在抓住重点词句段以问促读以读促说以说助读以此理解课文内容进行语言文字训练和思维训练受到潜移默化的教育 四、教具准备： 1、多媒体课件 2、狐狸和乌鸦的头饰 五、教法学法设计： 1、营造开放的教学环境激发学生的创造潜能 语文新课程标准指出：要努力建设开放而富有创新活力的语文课程我以此为课程开发的基本理念把小课堂、中课堂和大课堂三者有机整合设计出“目标暗示实践”的课本剧教学模式做到让学生在趣味课堂中自主地学习在趣味课堂中合作交流在趣味课堂中进行探究学习这正是语文新课程标准积极倡导的自主、合作、探究式学习方式 2、注意以读为主的训练主线培养和发展学生语感 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动因此以读为主是本教学设计所体现的又一要点坚持以“读”为主线在教学中采取多种形式的读让学生在读中整体感知在读中体会在读中思考并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感同时受到情感的熏陶 七、教学过程： 此课教学需要两个课时第一课时主要是引导学生自主学习生字自读自悟课文内容；第二课时主要是引导学生创造性的自编自演课本剧根据二年级学生的认知规律我设计了以下的教学过程： （一）、故事导入揭题激趣 “今天老师要给大家讲一个故事”然后再辅以多媒体课件老师用富有感情的语气讲述故事（课文内容） 听完故事后问：你听懂了些什么有什么问题想问引导学生对感兴趣的内容提出问题（设计意图：故事和直观、形象的课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围符合低年级儿童的认识规律为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间将学生自然地带入了学习情境课伊始趣已生同时从学生的自由质疑中得到了信息的反馈便于适时调整已定的教学流程体现了教为学服务的宗旨） （二）、自读课文整体感知 1、学生自读课文不通、不懂的地方多读几遍喜欢的地方要带上自己的情感做到读准字音不添字不丢字（设计意图：自主化的读书方式照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求） 2、了解初读效果通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等多种形式了解自读效果（教学提示：这一环节中主要在于能使学生将生字读得准确将课文读得通顺重点放在师生共同评读上以培养和发展学生的语感） （三）、研读重点探究感悟 （教学提示：本环节抓住教学的重点、难点、关键以狐狸说的三次话为线索抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词通过各种形式的读逐步去感受人物的内心活动从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理） 1、学生自由读4至8自然段并划出狐狸说的话 2、指名一个学生当“狐狸”把三句话读给大家听 （设计意图：“狐狸这样说能得到乌鸦口中的肉”看似简单的一个问题却可以达到牵一发而动全身的效果学生在这一问题的驱动下自然会去仔细琢磨狐狸说三句话时的不同心理从而将学习活动变为学生的自觉行为） 3、研读第一句话 多媒体打出：“您好亲爱的乌鸦！” 读要引导学生联系上下文来理解然后在理解的基础上读通过以下两个问题帮助理解： a.应该怎样读狐狸的话找出书上的提示 b.狐狸想了想究竟想了些什么又为什么要笑着说 （教学提示一：要引导学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理；教学提示二：引导学