高效英语课堂教学目标的设定.doc

如何设计英语课堂教学目标摘要： 课堂教学目标是课堂教学的主要依据，它不仅指出了课堂活动的方向，而且影响到学生的发展，影响到新课程的实施。提出了行为目标的解决对策，并结合具体课例阐明了如何运用行为目标的理论来设计英语课堂教学目标。 关键词： 课堂教学 教学目标 目标叙写教学活动包括教学目标、教学过程和教学评价三大支柱。教学目标占据首要位置，是课堂教学的主要依据，它不仅指出了课堂活动的方向，而且影响到学生的发展，影响到新课程的实施。课堂教学紧紧围绕教学目标进行，才能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性，针对性和有效性。教学目标对每一位教师来说并不陌生，本不是什么新话题，但现实并不容乐观。主要问题是：1. 目标定位不准确，偏离核心知识、核心能力的方向。2. 教学目标叙写不明晰，空而泛的现象普遍存在。3. 有的教师对教学目标没有思考，只从教学参考中照搬几条由于教学目标的偏离空泛、模糊。导致的结果是： 课堂随意、盲目、方向不明，效果不明显； 教学评价不可观察，不可测量。那我们怎样才能设定高效的课堂教学目标呢？首先，我们来看看英语中谈到“目标”，常常使用这些词汇：aim, goal, objective, target, purpose, etc. 以下是这些单词的英语解释。 Aim: something you hope to achieve by doing something Goal: something that you hope to achieve in the future Objective: something that you are trying hard to achieve Target: something that you are trying to achieve Purpose: the reason you do or plan something, and the thing you want to achieve when you do it这些解释应该对于我们课堂教学目标的设定有如下有价值的启示：（1）目标的设定应该有所依据和期待（the reason we do or plan something）；（2）目标应是你教学预先所设定的结果，即目标是对教学实际结果的预测（something that we hope to achieve）； （3）目标的设定既要考虑到通过某节课、某单元、某阶段教学获得的结果，也要考虑对学生未来发展所能带来的影响（something that you hope to achieve in the future）； （4）目标的设定不仅要与教学的结果相联系，还要考虑到目标实现的方式和过程（to achieve by doing something, the thing you want to achieve when you do it）； （5）目标的设定既要注意其实现的可行性，也要注意具有一定的挑战性，即目标不能是高不可抵，也不能要求太低，过于平庸（something that you are trying hard to achieve）。那么，我们在设定课堂教学目标时应该注意什么问题呢？首先，目标基于课程标准，也就是依据课程标准对相应级别学习的目标要求和教学理念，以及教学材料对它们分解和细化设定的目标要求。这些目标要求往往是通过教材设计的教学内容和教学活动来体现的。课程标准的目标要求是基于“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度之上的，那么我们在根据教学素材设定教学目标时一定要注意有上述意识，不要孤立地设定一个语言知识目标，例如学习某些词汇或某个句型等。最好是语言知识和语言技能及其策略等的统一。如：能通过看图、听录音和教师的演示理解某句型的意义；能在示例和教师的提示的帮助下用某句型说出；能就进行简单的口头和笔头表达。这样就为后面教学过程的设计奠定了非常明晰的思路。其次，要注意不要把课堂教学目标设定得太泛、太空。教学目标确定之后，还有一个目标叙写的技术问题，严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，这四个要素正体现了教学目标导学、导教、导测量的功能，即以学习者为行为主体描述学习的行为，行为动词要选用那些描述学习所形成的可观察、可测量的行为词语，影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对目标所达到的最低表现水准。用图表表示如下：教 学 目 标 目 标 学教 学 目 标 目 标决定学习内容决定教学活动决定学习要达到的水平导学导教导测量教学目标的设计如何运用行为目标的理论精华来设计一个优良的英语课堂教学目标呢？。1Audience（对象）的表述对象解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式：形容词+主语：如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。百分比+主语：如85%的学生、60%的学生等。表示范围的形容词+主语：如全体学生、多数学生等。2Behavior（行为）的表述“行为”解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读”、“能够写出”、“大致听懂”等行为动词。如果需要，还可加上表示程度的状语，如“比较流利”、“基本掌握”等。描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。常用行为术语举例：3Condition（条件）的表述条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者结果时，该在哪种情况下评价。条件通常用一个介宾结构表示，如“在情况下”，“根据”，“经过”等。4Degree（标准）的表述标准要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常是附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度。如：“全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少90%的词汇分得正确”。“至少90%的词汇分得正确”就是一个标准，对“分类”这一行为起到了补充和确定的作用。有了这个标准，教师检测学生时有了尺度，而学生自查学习效果时也有了依据案例：Module5 Unit 1 Would you like to go to the cinema?n 知识目标：全体学生能正确认读、听懂、理解以下单词：cinema ,film , film star, stadium ,football match ,football team 等；90%左右的学生能正确拼写这些单词。n 技能目标：多数学生经过操作后能比较流利地朗读Module 5 Unit 1 Activity 5中的对话；30%左右的学生能脱离课本表演。n 技能目标：全体学生能根据教师提供的分层情境，两人或多人一组一段关于“邀请”的对话，并在全班展示文流。常用行为术语举例：学习目标常用行为术语知识目标指认、辨认、认读、拼写、读准、认识、了解、熟悉、掌握、说/答出（具体事实、名称、地点、事件等)。技能目标询问、描述、举例、讲述、朗读、复述、背诵、表演、展示、说明、推测、想象、创造、表达（见解）、写出、改编等。情感态度与价值观目标喜欢、乐于、有的愿望，尊重、爱护、珍情、养成、散于、辨别、欣赏一个需要澄清的问题：这就是教学目标叙写中对三维目标的误解。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，是构建课程总体目标的宏观思维框架，并非每一节课教学目标设定时都必须兼备的要件。三维是从不同视角对整体目标的描述，不能简单理解为三个部分，更不能以具体的教学环节机械对应某一维度的目标。再次，在设定课堂教学总体目标的同时，要注意后面课堂教学过程中每项活动或每个教学环节的目标，使得课堂教学目标和实现目标的过程达到统一和协调。正像中央电视台“赢在中国”节目中评委们所传导的观点那样，只有庞大的计划和目标，没有计划执行的过程及其每个细节的目标，就不可能是完善的商业计划或策划；只谈目标，不讲过程和结果，那么也就谈不上有什么目标。把教学目标置于新课程有效教学的核心，基于课程标准精准定位教学目标，以目标设定教学程序，以目标创设问题情境，以目标优化教学过程，以目标为依据设计评价方案，就能够不多开阔和转变我们的知识观、学生观、教学观和课程观，取得理想的教学效果。在设计教学目标时，心中有标，目中有人，真正关注了学生这个学习的主体，使一切教学活动都基于促进学生学习的展开，课堂有效教学的实现固定有了明确的方向、标准和依据。参考文献：司文