《愚公移山》第二课时说课稿.doc

愚公移山第二课时说课稿 愚公移山第二课时说课稿 一、课标关于阅读的基本要求义务教育语文课标强调“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。 因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。 “阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 “阅读是学生的个性化行为。 阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 要珍视学生独特的感受、体验和理解。 “阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 关于文言文阅读，课标主要有两点要求1.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 2.注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 二、关于教材愚公移山选自列子汤问，编入部编版人民教育出版社xx年版八年级第六单元第二课，属于讲读课。 文本为寓言故事，属于“单元提示”中“以生动事迹彰显人物品格”的文章。 “单元提示”要求“学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。 为了引导阅读，编者编写了6个课后练习思考练习3个，积累拓展3个。 这实际是本课教学应该达成的目标。 三、关于学情1.之前，八年级学生已经在七年级学习过杞人忧天等四则寓言故事，对寓言有一定的了解，比较有利于本文文体的文本阅读。 2.第一课时教师应该已经完成词语、文化积累以及疏通文意等教学任务，为课文复述奠定了基础。 3.根据XX中学XX主任给予的“愚公移山导学稿”可知，学生对愚公移山遇到的困难、成功的原因、人物形象刻画的手法及人物形象的理解、愚公移山的寓意及现实意义等均有一定的思考。 也就是说，所教学的班级具备了较好的学习基础，加上愚公移山以下几个特点浓郁的神话色彩，易激发学习兴趣；可读性强，易于记诵；基础性强，有一定数量的文言词汇需要积累；寓意深刻，实践性强；故事性强，人物形象鲜明，但教材偏重于理性，有可能束缚学生对“愚公”、“智叟”的形象思维。 因此，根据XX中学“以学定教”的要求，制定教学目标。 四、说目标1.总目标及教学重难点根据本人学生学情和这次教研活动的安排，本人愚公移山的教学目标、教学重难点安排如下知识与技能1）理解、积累文中重要的实词、虚词，理解其含义；积累相关文化知识。 2）理清课文写作思路，概括课文内容。 3）顺畅翻译课文，理解课文寓意。 过程与方法1）反复朗读，通过合作理解文意，培养文言文自读能力。 2）通过探讨交流，把握愚公的人物形象，体会对比、反衬手法的表达效果。 情感态度与价值观1）理解、学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，学会勇往直前。 2）理解愚公精神的现实意义，懂得成长道路上既要胸怀大志，更要艰苦奋斗、持之以恒、坚持不懈。 教学重点1）文言词语和文化知识的积累。 2）培养多角度分析问题的能力。 3）理解神话结尾的作用。 教学难点1）把握愚公的人物形象，体会对比、反衬手法的表达效果。 2）理解愚公精神的现实意义暨运用。 2.第二课时教学内容及目标、重难点教学内容暨目标1）进一步疏通文本，整体感知课文内容。 2）合作探究，分析人物。 3）合作探究，把握文本写作艺术。 4）理解愚公移山精神的含义和现实意义。 教学重点1）理解故事内容及主要人物特点。 2）把握本文主要写作艺术。 教学难点1）理解愚公移山精神的含义和现实意义。 2）如何做一个胸怀大志、不怕困难、知难而上、坚持为理想而奋斗的人。 五、教学准备1.根据教学内容和教研活动要求编写教案。 2.根据教学内容和教案编制PPT课件。 3.提前几分钟进入课堂进行多媒体调试。 4.及时组织教学、营造和谐气氛。 六、教学过程及意图（第二课时）一）复习导入请简要复述愚公移山的故事。 要求复述者（含述者）注意思考“愚公”是如何解决移山的困难的和重点关注“愚公”和“智叟”两人对移山的态度。 给予以下几个考虑一是检验第一课时疏通文意的情况，便于及时调整教学内容和手段；二是复述，不仅是课标对语文教学的基本要求之一，也是本册第五单元口语交际（作文）的重点训练目标。 二）合作探究，分析人物1思考愚公是如何解决面对困难的？体现了什么精神？愚公精神的一个重要内容就是“不怕困难、知难而上”，本问题的设置既是对“愚公面临哪些困难”的梳理复习，“不怕困难、团结就是力量、乐观自信、自存高远、坚持就是胜利”的归纳也是为下面分析归纳“愚公精神”作铺垫。 2.智叟和愚公在移山问题上的分歧在哪里？分别突出了人物怎样的性格特点？这是本节课的教学重点，也是教学难点。 从描写的角度说，是人物语言、神态描写；从表达方式说，是立论与驳论相结合的议论方式。 通过朗读品味，人物形象栩栩如生的展现在读者面前，同时，人物心理活灵活现。 智叟“你这个自不量力的老东西，居然想凭借年买的年纪和参与的力气挖掉太行、王屋两座大山，太可笑了！愚蠢至极，愚蠢至极！”一个“胸无大志、目光短浅、安于现状、自以为是、自作聪明、”的形象跃然纸上。 愚公“这个顽固的老家伙，顽固到不可理喻，还没有邻居家的孤儿明理，就算我年迈体弱甚至活不了几年，但我的子孙万代连绵不绝，山怎么不被玩掉呢？”一个“志向远大、不怕困难、知难而进、坚持不懈、造福后人、大智若愚、”老英雄形象矗立于读者眼前。 总之通过对比，“智叟不智，愚公不愚”特点，鲜明、生动。 特别要指出的是愚公以九十高龄亲自率领子孙上山“叩石垦壤”，是经过深思熟虑的，他取得成功的原因主要有两点。 一是他有远大的抱负，从“指通豫南，达于汉阴”可以看出，他的移山是为了造福千千万万的人和后代子孙。 正因为有这样的抱负，他才会不顾年迈力衰，毅然从事这一伟大事业。 二是他移山的信心他在人和自然关系问题上的正确认识，他懂得人力是“无穷匮”的，而自然条件在相当长的时期内不会有变化，尽管移山的事业不可能在几代人的手里完成，但只要世世代代坚持干下去，就一定有完成的希望，自然是可以被征服的。 愚公的这种抱负和信心就是古代劳动人民征服自然愿望的生动反映。 3.存疑文中写了山的高峻，遗男的相助，智叟的阻止，神的搬山，这对表现愚公的形象有什么作用？（本课时不做强调）本题主要启发学生思考“对比”、“烘托（映衬）”的作用。 4.存疑智叟的笑和质疑与愚公妻子的“献疑”有什么不同？（本课时不做强调）本题主要启发学生思考“对比”、“烘托（映衬）”的作用。 三）合作探究，把握文本写作艺术1.结合课文具体说说本文哪些地方运用了对比、讽刺和烘托的手法。 这是本节课的教学重点，也是教学难点。 主要通过PPT实例展示。 2.本文以神话结尾，有什么作用？（作者为什么要以神话结尾？）设计意图一是让学生了解古代寓言的特点；二是引导学生学会思辨，培养历史唯物史观，正确区别“神话”和“迷信”的关系；三是，启发学生进一步加深对愚公形象和寓言主题的理解。 四）拓展延伸1.对于愚公和智叟，有人说愚公“很愚”，智叟“很智”，你的看法如何呢?设计意图再次让学生了解古代寓言的特点，引导学生学会思辨，培养历史唯物史观，正确看待现实中的“巧干”和“城镇化搬迁”。 2.对于“愚公精神”，有人认为已经过时了有人认为更应该发扬，对此你怎么看？试举例说明。 设计意图让学生明白，“愚公精神”是中华传统美德之一，随着社会生产力的发展，愚公精神不仅不会过时，而且会更加丰富和深刻，我们必须继续发扬光大。 如铁人精神和大庆精神、两弹元勋精神、红旗渠、三峡工程、中国芯片、中国航母、钱学森、邓稼先、南仁东、最后用一首小诗与学生共勉，目的是告诉学生，在民族复兴、实现中国梦的过程