第九章：教学(上)...ppt

第七章教学 上 教学是教师工作的中心环节 也是学校教育工作的中心环节 因此 教学论部分历来是考试的热点问题之一 可以表现为各种题型 学习时要求对本章内容理解记忆 尤其理解并准确记忆教学规律 教学原则 教学方法 教学组织形式以能进行材料分析 本教材分别从教学与过程 规律 原则 组织 方法等面进行阐述 第一节 教学概述 一 教学概念二 教学的意义三 教学的任务 一 教学的概念 教学是在教育目的规范下 教师有目的 有计划的教和学生积极主动的学共同组成的一种活动 1 教学与教育 辨析题 答案 教学与教育是部分与整体的关系 教育是有目的 有计划的培养人的社会实践活动 教学是在教育目的规范下 教师有目的 有计划的教和学生积极主动的学共同组成的一种活动 教学只是学校进行教育的一个基本途径 学校还通过课外活动 生产劳动 社会实践等向学生进行教育 2 教学与智育教学与智育的关系是复杂的交叉关系 教学是进行德育 智育 体育 美育 劳动技术教育的基本途径 智育只是全面发展教育的一个组成部分 智育的实施途径有教学 还有课外活动 生产劳动和社会实践等多种形式 把智育等同于教学 会使教学走向唯智主义 背离全面发展的方向 并使智育局限于课堂教学而脱离社会实际 二 教学的意义 简答题 1 教学是严密组织起来的传授系统知识 促进学生发展的最有效形式 2 教学是进行全面发展教育 实现培养目标的基本途径 3 教学是学校教育的主要工作 三 教学的任务 1 掌握科学文化基础知识 基本技能和技巧2 发展体力 智力 能力和创造才能3 培养正确的思想 价值观 情感和态度 第四节 教学原则 一 科学性与思想性统一原则指教学要传授给学生准确无误的基础知识和基本技能 并结合知识教学有目的 有计划地对学生进行思想品德教育 使二者有机结合起来 1 保证教学的科学性 2 发掘教材的思想性 注意在教学中对学生进行品德教育 基本要求 3 要重视补充有价值的资料 事例或录像4 教师要不断提高自己的专业水平和思想修养 二 理论联系实际原则 指在教学中要求教师引导学生从理论与实际的联系中去理解书本知识 并运用知识去分析和解决问题 做到学懂会用 学以致用 1 书本知识的讲授要注意联系实际 2 重视引导学生运用知识 基本要求 3 逐步培养与形成学生综合运用知识的能力4 补充必要的乡土教材 三 直观性原则 在教学中利用直观教具以及教师语言的形象描述 通过各种感知 丰富学生的直接经验和感性知识 以获得生动确切的表象 从而理解书本知识和发展认识能力 1 恰当地选择直观教具和现代化教学手段 2 运用直观手段要与教师的讲解相结合 基本要求 3 防止直观的不当与滥用 2014上半年辨析题 直观教学是手段 也是目的 4 注意运用语言直观 四 启发性原则 指在教学中要激发学生学习的主动性 积极性 引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识 学会分析问题 树立求真意识和人文情怀 历史名句 不愤不启 不悱不发 孔子 论语 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 礼记 学记 苏格拉底 产婆术 第斯多惠 一个坏的教师奉送真理 一个好的教师则教人发现真理 不愤不启 不悱不发 大意 学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时 就不去启发他 如果不是经过思考并有所体会 想说却说不出来时 就不去开导他 愤 就是学生对某一问题正在积极思考 急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态 这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导 以帮助学生开启思路 这就是 启 悱 是学生对某一问题已经有一段时间的思考 但尚未考虑成熟 处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态 这时教师应帮助学生明确思路 弄清事物的本质属性 然后用比较准确的语言表达出来 这就是 发 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 意思是说 要引导学生而不要牵着学生走 要严格要求学生 但决不使学生感到压抑 要指导学生学习路径 而不是代替学生作出结论 产婆术 苏格拉底方法 包括讽刺 不断提出问题使对方陷入矛盾之中 并迫使其承认自己的无知 助产 启发 引导学生 使学生通过自己的思考 得出结论 归纳和定义 使学生逐步掌握明确的定义和概念 等步骤 基本要求 1 调动学生学习的主动性如 导入新课要新颖别致 要有启发性 激发学生的求知欲 一部好的影片的序幕一出现在银幕上 就会拨动观众的心弦 引起观众的浓厚兴趣 一堂课好的开头也应该是这样 一开始就要诱发学生勤于思考 引起学生急于学习的兴趣 2 善于提问激疑 引导教学步步深入设计课堂提问 要富有启发性 在备课时就要结合钻研教材 联系学生实际 认真准备 什么是启发性提问呢 所谓启发性提问 就是所提的问题 要引起学生探索的兴趣 激发学生积极思维 调动学生学习的主动性 使他们自己积极分析问题 解决问题 达到提高他们独立解答问题的能力 失败案例 一位教师上 草船借箭 一课 上课伊始 在理解字词之后 他让学生读了一遍课文 就发问 你们谁有什么问题就提出来 于是 学生争先恐后地提问 生 周瑜让鲁肃去取箭 为什么还饮酒取乐 他一点儿都不害怕吗 生 课文讲 周瑜疑惑起来 说 到了第三天 看他怎么办 既然周瑜疑惑起来 为什么还说 到了第三天 看他怎么办 他不会去看看吗 生 诸葛亮向鲁肃借船时为什么不直接告诉鲁肃是借箭用的 生 曹操怎么知道上当了 一连提了几十个问题 由于有些问题很可笑 引得学生哄堂大笑 纪律涣散 老师也啼笑皆非 组织课堂纪律花去了不少时间 到下课时 还未切入主题 可见 这节课是失败的 为什么失败 首先 学生没有经过感悟所提出的问题是没有质量的 启发式教学提倡先让学生自学 去读 去理解 去思考 学生的提问要在思考的基础上 所谓 学起于思 思源于疑 而这位老师忽略了学生自学 思考的步骤 学生没有经过感悟所提出的问题是没有质量的 不利于教学任务的完成和学生语文能力的培养 其次 提问要在教师的指导下进行 教师要有意识地引导学生围绕课文重点 难点提出问题 给予启导 开窍式的点拨 让学生把学到的 悟到的 想到的说出来 而不是让学生漫无目的地提出问题 在此一定要突显教师的主导作用 当学生提出与课文无关的问题时 教师要巧妙地引导 适当地调节 使学生的思路始终围绕课文不偏向 案例二 一位教师在教 草船借箭 时 他先让学生进行自学 要求学生读通课文 接着 引导学生逐段理解内容 把课文读懂 然后 教师启发学生围绕体现诸葛亮足智多谋的重点段落提出问题 生 诸葛亮让鲁肃准备了什么 为什么不让周瑜知道 生 诸葛亮为什么会断定曹操在这样的天气里只敢放箭 不会轻易出兵 生 诸葛亮为什么选择第三天四更去取箭 生 诸葛亮为什么两次下令掉转船头 生 课文为什么以 草船借箭 为题 师 你们提了不少问题 说明你们在读书时进行了深入思考 这些问题正是我们需要好好理解的地方 老师和同学们边读书边对大家提出的问题逐个进行解答 老师给学生创造了发现问题 提出问题 解答问题的机会 时间安排合理 学生的质疑也质在了关键处 为每个学生创造了表现自己的机会 思想和信息得到多向交流 学生的自信心和成就感增强了 使学生的思维始终处于兴奋状态 从而 取得了满意的教学效果 不难看出 这是一节成功的课 因为在这节课上 既突出了学生主体地位 又体现了教师主导作用 提问要由浅入深 采用曲问 将大问分解为几个小问 向学生提问 不能提得太笼统 提得太大 对一些必须解决的大问题 应该采用曲问的方式 将它分解为若干个具体的小问题 像剥竹笋似的 一层层地解决 这些小问题解决了 大问题自然得到了解决 这样做 一是符合认识事物渐进的规律 二是使学生不致一开头就感到问题难而挫伤积极性 如 为了解决文章的主题 思路 衬托写法这一大问题 具体地提了四个问题 这是个问题一个比一个都进了一层 一个比一个难度加大 这些问题都是学生通过努力完全能够解决的 这样施问 学生对回答问题就不致于一下子难倒而对答问失去信心 勇气 教师可以轻松地完成教学任务 学生对学习语文自然也饶有兴趣 不过 这样提问 要注意的是 不能将问题提得太琐碎 问题提琐碎了学生会厌烦的 将会影响教学效果 3 注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识 4 发扬教学民主 五 循序渐进原则 指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行 使学生系统地掌握基础知识 基本技能 形成严密的逻辑思维能力 历史名言 学不躐等 xu b li d ng 学习不能超越次第 应循序渐进 不陵节而施 不超越学习者的接受限度而进行教育 基本要求 1 按照教材的系统性进行教学2 抓住主要矛盾 解决好重点与难点3 由浅入深 由易到难 由简到繁4 将系统连贯性与灵活性多样性结合起来 六 巩固性原则 指在教学中教师要使学生在理解的基础上 牢固地掌握所学的基础知识和基本技能 达到熟练程度 需要时能及时准备地再现 1 在理解的基础上巩固 2 组织各种形式的复习和练习 3 在扩充 改组和运用知识中积极巩固 提问要以旧带新 温故知新 提问使用旧知引出新知 可以起到温故知新的作用 如在讲 智取生辰纲 时 为了弄清作品的结构脉络 我向学生提了这样的问题 鲁迅先生的 药 是以几条线索来发展故事情节的 本文是否相同 这样的提问既能使学生重温过去学过的旧知识 温故而知新 又能提高学生分析问题 解决问题的能力 七 发展性原则 量力性原则 可接受性原则 指教学的内容 方法和进度要适合学生的发展水平 但又有一定的难度 需要他们经过努力才能掌握 以便有效地促进学生的身心发展 基本要求 1 了解学生的发展水平 从实际出发进行教学 苏联心理学家维果斯基的 最近发展区理论 认为学生的发展有两种水平 一种是学生的现有水平 指独立活动时所能达到的解决问题的水平 另一种是学生可能的发展水平 也就是通过教学所获得的潜力 两者之间的差异就是最近发展区 教学应着眼于学生的最近发展区 为学生提供带有难度的内容 调动学生的积极性 发挥其潜能 超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平 然后在此基础上进行下一个发展区的发展 2 考虑学生认识发展的时代特点 八 因材施教原则 指教师要根据学生的实际情况 照顾每个学生的个别差异 有针对地进行教学 使每个学生都能在自己原有的基础上有所提高 在德 智 体诸方面有所发展 1 针对学生的特点进行有区别的教学 2 采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展 教育心理学认为 了解学生的心理差异 是实现因材施教的条件 教师的教学水平不仅表现在他对教材的认识水平 同时应当表现在他对学生的认识水平上 教师要有一个正确的品性 那就是要了解学生 信任学生 尊重学生 中学生一般都具有自尊 自爱和求知欲的心理 但他们中间的心理有个体差异 有的善思爱说 有的沉默寡言 有的胆大好动 有的胆小好静 只有充分了解了他们的共性和个性 才能处理好教与学的关系 因此 在整个教学过程中 都要注意研究学生学习的心理动态 对他们在听说读写的整个学习活动中所表现出来的个体差异和学习困难 要区别对待 具体处理 善于运用鼓励 点拨 开导的方法给予恰当解决 切忌简单一律 更忌讽刺 挖苦 如果课堂提问 对差生就请他们回答浅易的问题 中等生就请他们回答有一定难度的问题 优等生就请他们回答难度较大的问题 这样以优带中 以中促差 共同提高 既保护了差生的自尊心 课堂也不致出现冷堂的局面 就是同一程度的学生 由于性格心理的不同 在课堂上提问也应采取不同的方式 学习灵活而不踏实的学生 在课堂上对其他同学的答问往往不够注意 对此 可以在前面的同学回答问题后 再请他来评价前面同学的答案 这样 就可以使这类同学在其他同学回答问题时也养成注意倾听思考的习惯 既提高了他们分析判断的能力 也提高了他们听的能力 同时还可以逐步克服他们不踏实的学风 自尊心强而又缺乏自信心的同学 对老师的提问 往往心中有数 回答老师提问时却迟疑而没有勇气 对这一类学生 教师在请他们回答问题时 一定要注意把握准问题的难易度 同时还要注意提问的语气和方式 如此种种 恕不一一列举 总之 教师课堂教学的效果 是与教师了解学生心理动态的程度成正比的 很难想象 一个对学生的心理特点不了解或了解甚少的教师 在教学上会获得较好的成绩 例1 学而时习之 温故而知新 体现的教学原则是 A 系统性B 巩固性C 思想性D 启发性 2 在教学中 通过学生的观察或教师形象的描述 使学生获得丰富的感性认识 从而正确地理解书本知识 准确的掌握概念 发展认识能力 这遵循的教学原则是 2014下半年 A 直观性原则B 启发性原则C 理论联系实际原则D 科学性与思想性相统一原则 答案 A 3 王老师在历史课上讲到民族英雄岳飞时 从历史事实出发 高度赞扬了岳飞的爱国主义精神 使同学们受到了感染 王老师的教学主要体现了哪一教学原则 2014上 A 科学性和思想性相统一B 直观性原则C 启发性原则D 因材施教原则 答 A 4 材料分析题数学课上 学习 极限 老师出了这样一个问题 假如从学校到你家有1000米远 那么你走一半后还有多少米 500米 再走一半呢 250米 再走一半呢 也就是说 不管走多远 你都要走一段距离是不是 是 也就是说你永远走不到家是不是 学生哄堂大笑 从而引出了极限的问题 根据上述材料回答 1 这位教师运用了哪些教学原则并简述其内容 2 结合材料分析这位教师如何运用这些原则 答案 这位老师运用了理论联系实际的原则和启发式教学原则等原则 启发性原则是指教学要充分调动学生的积极性 引导他们生动活泼地学习 使学生通过自己的独立思考 创造性的掌握知识 发展能力 理论联系实际的原则要求在理论和实践的结合中传授和学习基础知识和基本技能 引导学生学懂会用 培养学生学会分析问题 解决问题的能力 这位老师通过提问 层层设疑 调动了学生的学习积极性 让学生对极限问题产生了强烈的兴趣 而老师的提问是通过学生司空见惯的去学校的过程来进行的 用常见的具体事例培养学生学会分析 理解了 极限 这一抽象概念 五 教学方法 教学方法 是为完成教学任务而采用的方法 它包括教师教的方法和学生学的方法 是教师引导学生掌握知识技能 获得身心发展而共同活动的方法 相关概念的辨析 教学方法教学方式教学模式教学策略 常用的教学方法P239 一 讲授法 它是教师通过口头语言 向学生传递知识 观念和指导学生进行智力活动与操作活动的方法 它是讲述法 讲解法 讲读法 讲演法和说服法的总称 基本要求 1 讲授内容要有科学性 系统性和思想性 启发性和趣味性 2 讲究讲授的策略与方式 3 讲授要注意语言艺术 二 谈话法 又称问答法 它是教师根据学生已有的知识和经验 提问学生 并引导学生对所提出的问题作出回答 从而使学生获得知识 发展智力和提高思想觉悟的方法 谈话法是一种古老的教育方法 运用谈话法的基本要求 1 课前要充分准备 精心设计问题 2 善于发问 3 善