现代教育学第 8章

第八章 教学原理,吴宏超 华南师范大学教科院 ,一、教学概述二、教学原则三、教学过程,一、教学概述,教学：专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。,返 回,:,第三种观点基本上揭示了教学活动的本质特征。,1. 把教学看成是教师给学生传授知识和技能的活动；,2. 把教学看成是在教师辅助下学生通过学习，获得一定的经验并引起行为变化的过程；,3. 把教学（Instruction）看成是由教师的教（Teaching） 与学生的学（Learning）所组成的一种共同的双边活动。,教学概念三种解释,中小学教学的基本任务,教学的多元功能和中心地位,“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德”。“把每一分钱都用在教学上”,二、教学原则,1.科学性和思想性的统一既要传授知识，又要培养学生的品德、作风、行为习惯。德才兼备,德育不合格是“危险品”智育不合格是“次品”体育不合格是“废品”心理不健全是“易碎品”,读书就是为了赚大钱娶美女？,某全国优秀语文教师、株洲市首批语文学科带头人。谈到：“读书干什么？考大学干什么？读书增强了自己的本领，提高了自己的资本，将来能找到一个好的工作，挣下大把的钱，从而有一个美好的生活事业辉煌，甚至找一个漂亮的老婆，所以，我强调读书是为了自己。”2001年8月31日，株洲市教育局作出了“株洲市(含五县市区)内的所有学校不聘其当教师”的决定” 。,2.理论联系实际,使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。 知行统一 组织学生练习、实验、实习、参观、访问 适当补充乡土教学材料。,3.教师主导和学生主动相结合,教是为了不教 从正面刺激学生的积极性，多鼓励学生。使学习者从失败中汲取教训，并保护好他们的求知欲和好奇心。 学习难度与成就动机,阿特金森的成就动机实验,80名大学生分成四组，每组20人，给他们一项同样的任务。对第一组学生说，只有第一名得到奖励 （PS=1/20）对第二组学生说，成绩前5名将会得到奖励（PS=1/4）；对第三组学生说，成绩前10名得到奖励（PS=1/2）；对第四组学生说，成绩前15名得到奖励 （PS=3/4）。,实验结果,成功可能性适中的两个组成绩最好成功概率太高或太低时成绩下降。,4.系统性和循序渐进相结合,学习是一个由简单到复杂，由现象到本质、由具体到抽象的逐步深化过程， 由浅入深，由易到难，由简到繁。基础补差,5.理解性和巩固性相结合,输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。,艾宾浩斯遗忘曲线,学习内容应利于理解,凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。不然，愣是死记硬背，那也是费力不讨好的。因此，比较容易记忆的是那些有意义的材料，而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力气，在以后回忆起来的时候也很不轻松。,复习的效果,两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。,对教学的启发,第一，教师讲授知识要清晰明确，便于理解。 第二，组织学生进行有效复习。 第三，作业、练习和实习中运用知识以巩固,6.面向全体与因材施教,教师应有一双慧眼发现有才能的学生，可能是教师的得意门生、是学校中有争议的学生、淘气学生或默默无闻的学生。 热情关怀帮助成绩不良的学生。（学习态度不端正，兴趣分散；意志不坚强；学习方法不当；以及个别的智力障碍等） 注意性别、性格的差异,教师期望效应,罗森塔尔（Robert Rosenthal）,美国心理学家 。他让大学生用两组大白鼠做实验,主持实验的人告诉大学生们说,这两种大白鼠品种不一样,一组是十分聪明的,另一组特别笨。事实上这两组大白鼠没有什麽差别。学生们让这两组大白鼠学习走迷宫,看看哪一组学得快。结果他们发现,“聪明”的那一组大白鼠比“笨”的那一组学得快。,做为一个教师，要做到： 第一，不给学生贴标签 第二，多鼓励学生,何谓优秀的学生？,A：运用有效的学习策略、记忆策略、评价策略 B：智力的增长C：高成就动机 D：高自我效能感：从自己已经很擅长的学科领域中找到自信，然后在面对那些比较薄弱的课程时付出更多的努力。 E：坚持完成任务如何控制焦虑如何激励自己 F：对自己行为负责内控,三、教学过程,本质：教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。1、一节课2、一个教学单元3、一个教育阶段,教学过程的基本矛盾,教与学的矛盾苏联著名心理学家维果茨基（1896-1934）就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。,教学实例,一学生写“一个晚上，我坐在葡萄架下，看着大大的月亮，想起我美丽的妈妈。”“一个晚上”显然太直白又没有味道。我引导孩子们把“一个晚上”换成了“在银色的月光里”，短短几个字，作文的开头立刻焕然一新了。最后，经过集体的智慧，用扩句加替换的方法，孩子把此段改成了“在银色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飘着甜味的葡萄架下，望着月，思绪飞向了美丽的妈妈。”,教与学的矛盾,认知：学生能不能学、会不会学情感：要不要学、愿不愿学,观察力与学习 记忆力与学习 想象力与学习 思维力与学习 注意力与学习,智力因素与学习,动机与学习 兴趣与学习 意志与学习 性格与学习,非智力因素与学习,教学过程的环节,明确教学目标激发学习动机感知教学材料理解教学材料巩固知识经验评测教学效果,案例1：南郭先生,滥竽充数教学接近尾声，有学生说：“我觉得南郭先生其实也很聪明的。南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗?” “南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会。混了进去，很聪明。南郭先生很知趣，一看齐湣王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏，就非常及时地离开了，避免了出洋相。” 教师回答：“想不到同学们有这么独特的理解，让老师也觉得耳目一新!”,案例2：司马光错了吗,师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸死。师：你们觉得第二位同学说得有道理吗？生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。生4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤。这办法危险！师：这几位小朋友真会动脑筋！,分析,课程标准中倡导“珍视学生独特