科学建模教学模式介绍.doc

科学建模教学模式介绍“科学建模”是“科学探究，高效建模”的简称，是康福外国语学校校长刘煜炎从教以来，对康福成功教学模式、教学经验的有效提炼。“科学建模”主要思想是让学生通过设疑自探、置疑互探、展示演练、再疑共探、建模拓展、检测试用等等环节，实现对考题、科学规律、思维流程、心智模式建模并能够迁移运用的目的。“科学建模”在学科学习上摒弃传统的知识“累积”，而是强调学生通过生生对话、师生对话，探究科学规律、掌握知识背后的生成逻辑，不断提高学生的自主探究能力、批判性思维能力及创新能力。同时，“科学建模”让学生通过问题解决，逐渐建立并完善高效率的思维体系，为终生的学习、发展奠基。通过刘煜炎校长及广大康福教师的不断探索和实践，“科学建模”教学模式逐渐完善，并取得了非凡的教学成就。近三年，有不少收益的学生被世界顶尖名校录取。倡导将应试技能的训练转化为对思维能力的培养。结合未来社会对人才的全方位高素质需求，刘博士与众分享了国际部全面推行的“科学探究，高效建模”课堂教学模式，以十余副照片直观地展现出国际部师生和谐互动，自信、积极的学习氛围，表达出对学生创造力和主动性的尊重，对学生天性的包容与释放。通过“建模”教学，国际部的课堂不仅着眼于解决问题，更帮助学生逐渐建立并完善高效的思维体系。师生、同窗之间的思想交锋、言语碰撞，无不体现着这一教学模式独具一格的魅力。“科学建模”颠覆了以往的“灌输”式教学，以学生自主为先导，在教师的谆谆善诱下，建立起一套真正内化的系统性思维方式，并灵活运用于其他学习领域，为终生发展奠基。以蓬勃向上的学习热情，代替备受诟病的死记硬背；以自由活跃的教学相长，换位单调死板的单向输出。实际上，这套前沿理念隐含着“返本”之深意：“治天下者先治己，治己者先治心”，放权于学生，让学生用心感受学习之美，亲身经历追求知识的乐趣与需要；同时暗合传统的学习观：“学者贵于行之，而不贵于知之”，“建模”的意义不在于解决一道题，而在于为学生架构完整的心智模式，最终实现“学以立德，学以增智，学以创业”。 课堂小组制让学生们勇于竞争、无畏失败，在团队合作和教师提点下，同学们的未知空间一点点充盈，迷茫的眼神消散为收获的喜悦。当学生踏上讲坛，风范稍显稚嫩，强烈的表达欲望却无从掩盖，绝无保留的分享态度丝毫不逊于真正的教师；当老师走出三尺讲台，却拥有了更为无限的发挥空间，散发出更具感染力的个人魅力。“科学建模”并没有让学生们的“书包”轻一些，却给予了他们更好的礼物，让“心理减负”的孩子们建立起了新的学习观，开拓出崭新的认知境界，在探索中寻找最适合自我的成长方式。“科学探究，有效建模”。是康福外国语学校的理念。我们正是被这样的理念深深吸引的。好好理解理解什么是 “科学探究，有效建模”。“科学探究” 提出问题；进行猜想和假设；制定计划，设计实验；收集证据获取事实与证据；检验与评价；表达与交流。 科学探究能力是通过完成部分探究活动和完整的探究活动而形成和发展的。“有效建模” 让学生通过设疑自探、置疑互探、展示演练、再疑共探、建模拓展、检测试用等等环节，实现对考题、科学规律、思维流程、心智模式建模并能够迁移运用的目的。 在学科学习上摒弃传统的知识“累积”，而是强调学生通过生生对话、师生对话，探究科学规律、掌握知识背后的生成逻辑，不断提高学生的自主探究能力、批判性思维能力及创新能力。同时，“科学建模”让学生通过问题解决，逐渐建立并完善高效率的思维体系，为终生的学习、发展奠基。 “猜想与交流；多动手动脑，与人合作；勤动脑、多设想；自主观察与思考；懂得如何学习”。 真正地使学生“学会、会学、乐学、乐教 ”。康福的教学体系具体体现：以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种全新理念的教学模式。在“学案导学”教学过程中，教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的转变。由传统的填鸭式教学变成了师生互动的新式教学。这种教学模式改变原有的单一、被动的学习方式，学生由被动接受变为主动思考，积极参与。师生对话，生生对话，生本对话的三维模式下建立的导学模式，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生学习的主体性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。课堂上教师循循善诱的导学，给了学生一定的思考时间和空间，极大的提高了教学效率。“学案导学”留给了学生充足的自主学习时间。学案给学生呈现出清晰的知识线索，节约了大量板书的时间和学生抄笔记的时间，使学生有更多的思维时间和空间。学案导学的核心，是以学生为主体，让学生真正学会学习，成为学习的主人。教师必须在学生学习后再讲，依据学生学习中遇到的问题，进行二次备课，有的放矢的讲解，符合“先学后教、以学定教”的先进教学理念，一切以学生为中心，学生能够积极主动的进行学习，有效的、充分的利用时间。闺女说自主学习为主导的教学方式很好。首先学生必须得预习，完成导学案，就算完不成导学案的同学，老师也会领着大家先预习，、再进行新内容，然后生生之间、师生之间相互提问、辩论、设疑、解难，同学上去讲得多，互相解释互相帮助多、（小学时，科学课也是这样上的。）如果能讨论起来，确实对自己的学习很有帮助，大大地提高效率，遗憾的是，有时同组同学水平有限，或者性格内向，根本就讨论不起来。为了更好地研究讨论，闺女她们的课桌是按4、5个同学一组拼在一起的。闺女在康福外国语学校学习3个月了，第三次月考结束，说：“考试结束时有点忐忑，觉得考得不够好，没想到还是班级第一、年级第一”。小学时，闺女应该一直也名列前茅，但那时没有月考，老师也没公布过排名，所以我们也没注意过。上CAMFORD后，入学分班考试、三次月考闺女都考了第一。由此爸爸妈妈也有了新的担忧，怕孩子习惯了往前冲，哪天不第一了，可得好好调整心理了，所以每次闺女告诉我们说是第一，我们总得说：“无所谓的，别太看重这个名次了，主要是认真学了，真的学会了就行了，咱总不能每次都第一的。”闺女就会说：“你别咒我啊，我这不还是第一呢吗？”小学