“读书与教师专业成长”论坛

谈“读书与教师的专业成长”新城子寄宿制小学 田国琴有人说，教师是辛勤的园丁，培育美丽的花朵；也有人说，教师是春蚕，劳作到死吐丝方尽；还有人说教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生的精神世界；更有人说，教师是蜡烛，燃烧自己去照亮别人。 我说都不是！教师就是教师，是一个永远与学生一起学习一起成长的人 。我觉得，教师与学生是一对互相依赖的生命,是一对共同成长的伙伴教师的幸福不仅仅是学生的进步与成长，同时还应该包括自己的充实与成长吾生有涯，而知无涯教师的职业特点决定了我们只有通过读书，不断地给自己 “充电”，才能拥有源源不断的“活水”，给自己和学生的双重成长以坚实的保证。 今天站在这里，我不想用那些华丽的词藻去描述读书的美好和意义，只想与大家一起分享一下我的成长故事 。记得刚踏上工作岗位时，学校为了让我们尽快地熟悉业务、完成角色转换，对我们青年教师进行了一系列的培训初出茅庐的我觉得这种培训没什么意义，尤其是没有必要讲那些教育教学方面的理论，只要多提供几堂精彩的示范课，让我们模仿就可以了因为初登讲台，不懂得什么教学方法，面对教材总是感到束手无策，不知道课堂上该讲什么、讲多少，所以特别希望老教师给一个明确的、具体的、能“立竿见影”的做法或模式让我们参照，甚至照搬，否则心里就没有底这样做果然省劲，一切都不必费心，教材的处理、教学环节的设计、课后练习的安排，等等，一切都照老教师的去做，无从下手的困扰没有了，每天上完课回到办公室，感觉是那样的轻松，那时的我以为教学就这样简单、容易呢可是，渐渐地我发现我的课堂缺乏活力、了无趣味，除了少数几个学生在比较认真地听讲之外，其他学生表现出很淡漠的样子这样的教学效果当然不好，我十分沮丧却束手无策再去听老教师的课，看到人家课堂上那热烈的气氛，活跃的场面，我感到不解：一样的知识，一样的讲解，为什么效果却差这么多？我曾经的一个导师对我说:教师和教师不同，学生和学生也不一样，不同班级的学生，有不同的学习特点，再者，教学是一个互动的过程，需要教师根据具体情况加以变通和取舍别人的教案和课例，只能作为一个参考，教学还是得有自己的东西啊。 一席话说得我茅塞顿开，我仔细地比较了一下与老教师的差异：老教师们熟悉教材，了解学生，他们的授课计划总是以学生为中心，对学生学习中可能出现的问题，具有预见性，并能准备好一套或几套解决方案；他们善于调动学生的学习兴趣，课堂语言生动，讲解详略得当；他们注重新旧知识的联系，使学生始终在前一知识的基础上学习新的知识，这样，学起来轻松，掌握起来也不感到困难而我总是搞不清楚一节课到底能进行多少内容，惟恐完不成教学任务，所以总像是被人追赶似的赶进度；每节课我的第一句话通常是：“这节课我们继续进行下一节”完全顾及不到新旧知识的关联；课堂上我虽然也想上出点新意，可就是不知道有什么新方法、新手段、新角度通过对比，我终于明白，干工作只凭热情是不行的，教育教学工作时刻需要心灵的介入仅靠简单模仿不可能掌握教学规律，它需要的是长期的学习与积累不学习，心灵之泉就会枯竭，工作也就无“心”可用要给学生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源这个水源就是学习和实践 。带着这样的认识，我开始如饥似渴地投入到读书学习中去。我首先通读了新课程这本书,因为我知道,现在新课程已经在全国开展了,我首先应该要做的就是学习新理念；再次我到处搜寻名家著作，观摩名家课例，从中我也吸取了许多的教学经验,以用在我以后的教学当中去,同时,学校里也经常组织我们去听优秀老师的课,这让我认真查找着自身的不足读书和学习让我眼界大开。我发现，随着阅读量和教学经验的增加，在我的眼前好象打开了一扇大门，现在我真正地领略到了教学之美，备课变得容易了，课讲得生动了，学生的学习兴趣也变得浓厚了。这让我想起了一句话:付出总有回报。作为教师，一定要抽空多读书。为胜任教学而读书，为专业发展而读书，为精神快乐而读书！温家宝总理说得好：“书籍是不能改变世界的，但读书可以改变人，人是可以改变世界的。读书可以给人智慧，可以使人勇敢，可以让人温暖”。想要教好书，先做读书人。教书之人应该爱读书，多读书，读书应该成为教师的一种职业习惯和生活方式！我对教师职业的认识日期：2009-02-17来源： 作者：tenghx字体：大 中 小 教师是教育过程中的主导力量。教师道德品质不仅是教师自身的行为规范，而且还是作用于学生的教育手段。其高尚与否，关系到到素质教育能否得以正确顺利地实施。教师必须有高尚的品德。教师职业的最大特点是培养、塑造新一代，自己的道德品质将直接影响下一代的成长。在教育活动过程中，教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。因而教师必须要有高尚的思想境界，纯洁美好的心灵。在工作中，教师要安贫乐教，甘于奉献。必须耐得住寂寞，受得住挫折，将自己的所有精力全身心地投入到教学实践中去，正如著名教育家陶 行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。 教师对学生要有一颗慈母般的爱心。教师对学生慈母般的爱心应来自对教育事业的无限忠诚，对教育事业的强烈事业心和高度责任感。教师的母爱精神具有巨大的感召作用和教化力量，她能彻底地化解学生的逆反心理和对抗情绪，最大限度地激发学生的学习主观能动性。在日常教学中，教师如像母亲一样，无微不至地关心学生，帮助学生，对差生不嫌弃，不歧视，给他们多一点爱，就能极大地激发学生的积极性，使其在学习上有无穷的力量源泉。很多教师的成功经验都证明了母爱力量的神奇作用。 教师要不断更新充实自己的学识。博学多才对一位教师来说当然很重要。因作我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往“打破沙锅问到底”。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。但知识绝不是处于静止的状态，它在不断地丰富和发展，每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化，特别是被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今天。因而，我们这些为师者让自己的知识处于不断更新的状态，跟上时代发展趋势，不断更新教育观念，改革教学内容和方法，显得更为重要。否则，不去更新，不去充实，你那点知识就是一桶死水，终会走向腐化。 通过学习，我深知作为人类灵魂的工程师，必须具有高尚的道德品质，对学生要有慈母般的爱心，且不断更新、充实自己的知识，做到与时代同步，才能培养出符合社会发展需要的人才，挑好肩上这付教书育人的重担。关于小学教师发展的新思考一所好学校只有有名师，有大师，才能够培养出优秀人才。要办好一所小学，关键要有一支德才兼备的教师队伍。如果说学生成材就是教育事业的蓬勃发展，我们最根本的工作就是要促进教师发展，培养教师成才。下面就两个问题与大家交流：一是我们今天谈论教师发展的历史坐标和现实意义；二是结合我县的教育实践谈谈我对小学教师发展的一些思考。 一 教师发展的历史坐标1、我们处在一个伟大的时代。我们的国家从未像今天这样聚精会神搞建设，一心一意谋发展，努力实现中华民族的伟大复兴。在这场深刻的发展与变革中，教育从未像今天这样备受重视，肩负着富国强民的崇高使命。2006年，温家宝总理在国务院教育工作座谈会上指出：“只有有一流的教育，我们才能有一流的国家实力，才能真正成为世界一流的国家。”2007年8月，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会的讲话中，把教育提到国家战略的高度，指出：“中国的未来发展，中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才，人才培养的基础在教育。”可见国家已把教育的发展放在了突出位置。改革开放近30年，我们的教育经历了从追求快速发展，到追求又快又好发展，再到追求又好又快发展几个阶段。什么叫又好又快？就是“好”字当头，“好”中求快。对教育而言，“好”就是优质教育。发展优质教育。对教师发展提出新的要求。我们作为一名教育工作者，生逢盛事，当抓住机遇，有所作为，否则，对不起这个时代，对不起教师这个职业，也对不起自己的人生。这是我们所处历史方位的第一个坐标。2、我们正在努力构建社会主义和谐社会。社会主义和谐社会的核心是以人为本，基石是公平正义。实现社会公平首先是“起点公平”。因此，在构建社会主义和谐社会的进程中，人民群众对教育公平的渴望比以往任何时候都强烈，对教育公平的乞求。正在由公平享受教育向公平享受优质教育转变。满足人民群众对公平享受优质教育的祈求，对教师发展提出了新的要求。这是我们所处历史方位的第二个坐标。3、中国正处在社会转型期，在思想观念和道德意识上，旧的体系已被打破，新的体系尚未完全建立起来。今天的社会，思想多元，小学生不再单纯就，教师不再权威。在这样的大环境下，教育怎么搞，教师怎么当，值得深入研究。与教育界的前辈比。与外国的同行比，我们还有一个特殊的困难，那就是独生子女教育问题。这是古今中外都未经历的现实难题，是我们必须正视的。从现在开始，学校的年轻教师将逐渐以独生子女教师为主导。他们在知识上和视野上有优势，但由于生活在特殊环境中，所以他们在意志上、情感上，心理素质上和教育理念。还要关注他们的心理素质和教育能力。新一代教师如何发展。怎样帮助他们弥补不足、尽快成才，关系到教育的可持续性发展，是今天的教育管理者必须认真研究的新课题。这是我们所历史方位的第三个坐标。4、当前，在基础教育领域，新一轮课程改革已全面启动。在新课程理念下，教师该如何上课，如何才能上好课；怎样才能转变自己的课堂角色，尊重和落实学生的主体地位；如何吃透新课标，领悟不同教材的差异，做到从容应对；如何利用新课改和新教材该教师留下的创造空间。每一名教师的教育理念和专业素质将在新课程改革中接受挑战，同时，改革也回给教师个人的发展提供机遇。这是我们所处历史方位的第四个坐标。总之，从这四个坐标可以看出，今天的教师动力和压力公生、机遇与挑战并存。在此基础上，我们来研讨促进教师发展的话题，有着非常重要的现实意义。二 怎样促进教师发展优秀教师应该德才兼备。一个教师如果有德无才就干不了事，有才无德就会干坏事，只是德才兼备才能干成事。学校要促进教师发展，必须有一个良好的教育机制作保障。这个机制包括用崇高的理想激励人才，用合理的待遇奖励人才，用宏大的事业凝聚人才，用浓厚的情感留住人才。对校长来说，建设一支德才兼备的师资队伍是工作的重中之重。下面结合自己的教学实践讲一些体会。1、以身作则，倡导教师将教育视为事业，带着激情去工作近年来，不少人提出教师职业化的问题。我对教师职业化的提法一直持审慎的态度，我认为，说教师职业化是将教师“矮化”了。职业化是对教师的最低的要求。教书育人工作是阳光下最灿烂的工作，教师要成为人类灵魂的工程师，就必须对自己的职业怀有激情和敬意，把它作为事业来对待。教师只有将教育视为事业，才能志存高原远，才能取得一流的业绩。 校长是学校的灵魂，是教师的领跑人。一个对教育充满激情的校长，一个将教育视为事业的校长，他的激情和追求一定会感染教师，带动教师；教师的激情与追求又能感染带动学生。校长、教师、学生的激情与追求融会在一起，校园就充满浩然正气、蓬勃朝气、昂扬锐气，学校的事业就蒸蒸日上，永葆生机与活力。1、 认同、支持教师个人的发展乞求教师如何才能热爱自己的工作？如何才能将职业为事业？我想，除了教师个人的职业素质和精神境界外，与他人从事这项工作的幸福感密切相关；而教师在工作中是否有幸福感，则与学校管理密切相关。学校对教师的管理要注重以人为本，使教师的个性得到发展，人格受到尊重。教师是给受教育者以教育的特殊群体，我们无法想象那些被束缚在规章制度下压抑、扭曲的心灵，如何给学生以健康、健全、积极的教育。校长是给教师搭建舞台、拉开大幕的服务者。教师在实现教学必修内容、进度和要求的前提下，怎么教、教什么，均有自己做主，学校从不在形式上给教师任何限制。比如，除了青年教师，学校从不检查教师的备课教案，但我知道，他们的教案不但清晰详实，而且常用常新；学校没有硬性要求教师坐班，但我知道，每个教师的工作时间都远远超过了8个小时。学校在管理上尽量为教师的从容任教创造条件。教师的尊严来自校长、学校对其工作的信任和尊重，来自教师拥有选择的自由和权利。有了尊严和权利，教师才可能成为一个心理“阳光”的教师，才能“坦荡荡”而不“常戚戚”；才会积极乐观，怀有感恩之心和热爱之情；才可能成为一个 大气从容的人。才能静下心来教书，潜下心来育人，淡泊明志，严谨笃学，一步一个脚印扎扎实实向前进。2、 建立有助于教师发展的激赏机制校长要创设激赏教师成才的机制。所谓“激”就是激励，鼓励教师追求成功、渴望成才；所谓“赏”就是欣赏、奖赏，好教师是夸出来的。对取得成绩的教师、有进步的教师，学校一定要多表扬、多激励，既有精神上、荣誉上的激赏，也包括物质上、待遇上的激赏。教师的发展靠机会，学校要为教师提供机会，创造成才的条件。我们正在进入学习型社会，教师要发展，继续学习非常重要，学校要尽可能的创造条件、提供方便，让教师有时间读书、有时间接受继续教育，并有选择学习的自由。3、 营造有利于教师发展的氛围绝大多数教师的成材是岗位成才，具有很强的实践性。因此，学校促进教师发展、培养教师成才，主要途径是搭台子、压担子。学校要把教师，特别是青年教师放到重要岗位上去锻炼，让他们在实践中成长、成才。 年轻教师的发长，离不开前辈教师的扶持，离不开团队的带动。我非常欣赏一位老学者的话，他说：“我希望青年人超过我，而不绕过我。”“超过我”，意味着我是铺路石；“绕过我”，意味着我是绊脚石。老教师应该做年轻人成才的铺路石。小学数学课堂教学有效性的几点做法 编号：1063687作者：吴玉华 所属班级：迁安小学数学七班 地区：/河北省/唐山市/迁安市 创建时间：2009-11-13 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准的问题，余文森教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”因此，如何在实现基本教学目标的基础上，实现小学数学课堂教学的有效性，可以从一下几点进行教学尝试：一、优化教学内容设计，把握学生思维空间。教师依据教材，把握教学目标，对其重难点进行课堂讲授是非常必要的，但在过程设计上考虑留给学生充足的思维空间和把握问题的尺度也是非常重要的。在实践素质教育的主渠道课堂教学过程中，应充分突出和落实学生的主体地位。例如在教学“平行四边形面积”中，教师在演示把平行四边形转化成一个长方形的同时，适时设计问题，让学生联系生活中的事例进行思考：（1）平行四边形的面积和长方形的面积有何关系？（2）平行四边形的底、高与长方形的长、宽分别有什么关系？（3）怎样求平行四边形的面积？在教学中落实“以学生为本”的教学理念，在教学内容设计上要充分考虑到学生的生活实际和思维能量。如：要给教室窗户做窗帘，问要买多少米的布？这是求面积的应用题。可让学生实际动手测量开始，得出窗户的长与宽。在得出窗户长与宽的时候，注意引导学生自己解决一些实际问题。如：窗帘布是大于窗户还是和窗户一样大。如果在你自己的小房间安窗帘，你怎样选择？把问题放到学生实际生活中去，让学生能解决一些实际的问题，从而更好地培养学生的数学综合能力。在教学中，无须顾忌会影响到教学内容的变化，实际上学生在动手动脑设身处地解决这一问题后，我们学习面积计算的应用题教学同样是达到了预定的教学目的。学生在熟悉的贴近自己生活实际的学习内容上，通过自主探索、积极思维，解决问题、发现本质并找到规律。过程设计中以学生为主，把握住学生的思维空间，学生作为学习的主人，在和同学共同探讨交流的学习活动中理解和掌握了学习内容。满足了学生发展需要。二、精心创设问题情境，引发主动探究欲望所谓问题情境是指一种具有一定难度，而经过自身努力又能够解决的问题。恰当的问题情境具有两个特点：一是处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；二是有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。学生在学习时，往往接触到的不是现实的条件，而是一种情境。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。在此情况下，提问作为课堂教学的重要形式，它的内容应设计科学。必须能引发学生进行层层深入，津津有味的认真思考，能促进学生进行有价值的思维活动，引起广泛的联想，从而得出规律性认识。例如：在学习圆的面积时，我出示一个圆，然后以圆半径作为正方形的边长，以圆心为顶点画一个小正方形，让学生猜测一下，圆的面积大概是小正方形面积的几倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些学生众说纷纭。然后组织学生讨论：你能不能想个办法来说明你的猜想是合理的，有的学生把这个小正方形来量已知圆，得不到结果失败了。有的学生把圆平均剪成4块，再拼成近似平行四边形，还是不行，有的学生想出剪的份数多一些，拼成的平行四边形就更接近，减少了重合与空隙部分。教师给学生用足够的时间和空间进行小组合作讨论，创设这样一个质疑猜想的教学情景，可使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、创新的乐趣。三、鼓励学生敢于质疑，重视提问方法指导。质疑问难是探求知识，发现问题的开始。因此，从儿童的好奇 、好问，求知欲望盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，也是培养学生创新意识的重要措施。例如在教学“循环小数”时，有意识让学生计算7 3，58.6 11，学生在计算时发现总是除不尽，而且商的各位上的数字总是不断重复出现，于是心里充满了好奇疑问。这时教师适时地问学生，你发现了?什么鼓励学生大胆地提出心中的疑问：“为什么这两道题总是除不尽？”“为什么商当中总有重复出现的数字？”教师指出这样的小数叫循环小数。接着让学生以小组为单位探讨疑问，给循环小数下定义。在学生动口、动手、动脑过程中，学生的思维在不知不觉中得到发展。以往学生习惯跟随老师的思路进行思考，不习惯独立思考，也就无从质疑，很难发展他们的个性。其实学生在听课时，脑子里肯定有产生疑问的瞬间，但大多数学生都不敢或不愿向教师请教。对于这些有畏难情绪的学生要予以热情鼓励，“说说自己的看法及问题。”“说错了，也没关系。”鼓励学生克服心理障碍，增强学习信心。与此同时，在体温方式上可给予指导。如学生刚刚学习发问时，完全可以从小疑问开始：老师讲的是什么意思？为什么要这样讲？自己有没有掌握？通过老师讲的，发现了什么新?问题让学生始终处于积极的思维状态，在教师指导或自主解决问题的同时使学生的潜能得到充分挖掘。四、注重学生学习体验，激发主动参与热情。数学课程标准提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断地强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。“听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。”儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的关系，思维就得不到发展。由于小学生的年龄特征和心理特点，思维正处在以具体形象思维为主的阶段。根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥体的螺旋图，它表明认知的螺旋是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认知建构过程，也就是由平衡状态逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺旋中布满很多节点，它起着承上启下的作用。如果当这些节点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。学生的学习是从手、眼、脑协调活动开始的，对于小学生而言操作可以使认识的对象与学生之间缩短距离，进行直接的认识活动。这样做有利于激发学生主动参与的热情。 例如：在教学分数除法时，我跳出了认知技能的框框，不把法则的得出、技能的形成作为唯一的目标，而更关注学生的学习过程，让学生在自身实践探索的过程中实现发展性领域目标。教学时围绕例题重点展开探索，提供自主学习的机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中，进一步明确算理。重点探究后，并不急于得出计算法则，而是继续让学生口算做一做，仍允许他们选用自己认为合适的方法。在此基础上，教师组织学生讨论得出“分数除以整数，当分数的分子能整除整数时，用分子除以整数的商作分子，分母不变。” 这样的计算方法来得简便，并通过学生动态生成的例题，如： 分子不能被除数2整除，让学生在不断的尝试、探索中感悟到：这时应采用“分数除以整数（零除外），等于分数乘以这个整数的倒数。”虽然整节课都没有刻意追求得出所谓形式上的计算法则，但学生所说的不就是算理算法的核心吗？这样的计算教学，学生获得的将不仅仅是计算法则、计算方法，更多的是学生在实践探索的过程中实现了自我发展。 从新的教学理念看，学生的学习应是实际应用数学的过程。学生应有实践体验，应经过自主探索、积极思维这么一个过程。这对于学生的发展才是有利的。因而教师要改变传统的限制学生思维发展和实践能力发展的教学模式，应贴近生活，开放学习方式。在数学教学中改变以往不利于学生创新思维发展的学习方式。把握住问题尺度，科学合理地设计学习内容，运用数学知识与实际生活的关系为学生创造实践和思考的机会，让学生在实际的生活情境中体验数学知识的魅力。并能主动从数学的角度运用所学知识寻求解决问题的策略。在这样一种实践学习的方式上，学生实现了快乐、轻松和高效地学习，满足了学生的发展小学数学课堂教学反思教学反思 2010-11-23 13:46:07 阅读204 评论0 字号：大中小订阅 教学反思是教师对教学工作自我矫正、不断提高的过程，它是一种隐性的教育资源。教师必须在一节课后或经历了一个阶段的教学后，对自己的教学行为进行自我反思。 这次学习中，自己的感受很多，但最主要的是“我们的课堂为什么效率低”“我们的课堂能不能达到较高的层次”一直萦绕这我，而这些思考，也一直伴随我回到了单位。可能是第一节看的是数学吧，如：数学三年级下册比一比给我留下的印象较深，感悟也叫颇多。为了更好的说明上面的两个问题，以及今后我们的课堂应当怎样去做，接下来就如何提高小学数学课堂实效性谈一谈自己不成熟的见解。怎样提高小学数学课堂教学的实效性，提高我们的备课上课能力呢？一、直面学生的数学现实准确把握教学目标即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。解决策略1、了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。课前调研2、数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。 抓准切入点3、教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。亲历过程二、创设良好的数学学习情境激发学生产生学习的需要根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。解决策略：1、有思维价值的数学活动情境 2、美丽的童话情境3、思维认知冲突的问题情境 4、数学与生活紧密联系的学习情境 5、源于数学知识本身的问题情境三、选用合适的教学方式注重学生亲历数学化的过程小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。解决策略：1、想办法让学生对探究合作学习产生需要。2、营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。3、探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。4、在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，打破组内长期形成的有的人起控制作用，有的人则处于从属地位状况，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。四、抓好双基、适度训练促进数学知识的内化抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识，基本技能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，能力必须训练。抓好双基义不容辞。当然，“数学双基的要求应该与时俱进地调整和丰富，不能盲目地打基础，形成“花岗石的基础上盖茅草房”的局面。没有基础的创新是空想，没有创新的基础是盲目的。我们应把创新意识和实践能力的培养融合于教学基础知识和基本技能的教学、数学思维训练的过程之中。”解决策略：1、给数学基本概念以核心地位，数学基础知识定好位，打好桩。2、根据数学知识的纵向发展，帮助学生将它连成“知识链”；通过横向沟通，帮助学生将它连成“知识网络”；再经过数学思想方法的提炼，形成立体的知识模块。以上是我对如何提高数学课堂实效性的笨拙见解，我想，如果教师在备课和上课中如果能够做到“教学风格朴实一点；基训练扎实一点；教学容量厚实一点；学生思维活跃一点；教学方式灵活一点”那么我们学校的数学课堂教学效率也会“高”！而我们的教师也会“名”！在新课改阳光下幸福成长小学数学课堂教学反思作者来源：田村小学 徐 菲发布时间：2007-11-30 我是一名幸运的年轻教师，从踏入工作岗位就加入了新课改的征程，这对我来说既是一种机遇，也是一种挑战。转眼间3个年头过去了，这期间我曾担任过四个年级的数学教师，反思一下自己的课堂，曾有过喜悦、有过困惑、有过担心，值得庆幸的是每学期区里都组织新课改的培训，对于象我这样的年轻教师无疑是指明灯，再通过自己的教学实践，我对新课改也有了进一步的理解和思考：课改的全新理念带给我们全新的课堂生活，我们的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了深刻变化。下面就结合我的教学实践，浅谈几点课改的心得。一、对运用教材的总结1、灵活运用教材，根据学生的实际情况对教材情境进行适当的重组。教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，所以一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。因此在课堂教学中我们要“用好”教材，而不能“教好”教材，所以在设计教学的过程中我经常的采用一些有形素材，充分的利用有利于教学活动的课程资源。例如：教学第几，我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让几个学生上来排队，全班同学来猜第5个小朋友是谁，然后让第5个小朋友跳一跳，看看和同学们猜的是否一致。还有在学习10以内各数的认识时，我设计了一节“数就在身边”的数学课。（1）让学生说说家里的电话号码或手机是由几个数字组成的；（2）搜集有数字的诗句；（3）用第几排、第几个描述自己坐的位置。学生完成这些题目时，兴致特别高，争先恐后地交流。他们在交流中，体验到了数学的乐趣。从描述自己座位中区别了第几和几个；通过交流家里的电话号码知道了由于数的排列不同，电话号码也不同，解决了生活中的实际问题；再有学生搜集的有数字的诗，念起来琅琅上口，又能启发儿童认数的兴趣，让学生真正体验到了数学与我们的日常生活密切相关，从中又领悟到了数学的奥妙。再如在教学“分类”时，我从学生生活实际出发，扩大取材范围，增加了学生熟悉的玩具、书、衣物等，为学生提供更广泛的思考空间，同时向学生展示“有大堆零乱物品”的场景，使学生自觉产生要收拾、整理的愿望。从而让学生感受到生活中处处存在分类，明白学习分类的必要性，使学生对学习分类知识产生浓厚的兴趣。课堂上，再通过大家齐动手整理教室，自己动手整理书包，使学生非常容易地掌握了“分类”的方法，也养成了整洁爱美的良好习惯。学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边。2、巧妙处理教材，要充分利用学生的生活经验进行教学 新课程在小学数学教材中突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。例如：我担任一年级教学时，由于学生小，难组织，学习效果不好，但如果将童趣引入课堂，如果将学生喜闻乐见的童话、故事、谜语、游戏引入课堂，将极大地激发学生学习的积极性。如先行教材有很多插图，但他们是死的，不会说话的，如果教师上课时赋予它们以内容，赋予它们以声音，它们就能活灵活现地展现在学生面前，将引起学生的兴趣，激发起学生的学习热情。二、对学习方式的改变总结学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的探究式学习逐渐成为占主流地位的学习方式。学生在自主探究问题中，鼓励了学生个性的发展，充分的发挥了学生学习的主动性，并提高了解决问题的能力。例如：教学 “9加几”时，“有几瓶牛奶”（9加几），学生通过观察情境图提问题，得出算式9+4=？在计算9+4时得多少时，学生可以通过直接数瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出9+4=13；或者将4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14减去1得13，即：9+4=13总之，学生结合自己的生活实际，通过动手操作，自主探索，合作交流探讨出“9加几”的计算方法，使不同学生都在不同程度上体验到成功的快乐，产生学好数学的信心。三、对学生评价方式改变的总结新课改的一项重要要求就是如何进行发展性评价。因为一成不变的评价方式刚开始能吸引学生，时间长了就会像一杯白开水，变得没有味道，也不会再起到积极评价的作用，只有不断变化出新的评价方式和形式来吸引学生，满足学生的兴趣要求，是学生感觉到课堂永远是新鲜的。新课改中教师已不再是课堂中的唯一评价者，所以班级里的小组长和全体学生都是评价者，他们的参与也起到了激励作用，在评价中我们还渐渐发现，我在课堂中使用的评价用语学生都已非常熟悉，有一部分学生还会自己使用了，经常用这些语言来评价别人的展示，会在课堂上其到意想不到的效果，学生在评价同学的过程中也锻炼了自身的能力，同时提高进一步学习的兴趣，就是对于学生今后的发展也是大有裨益的。除了课堂上的“小老师”的角色的出现是评价方式的改变外，还有评价方式的多样性也是新课改的变化，比如我在班里设立了“金口才”、“合作奖”、“纪律奖”、“卫生奖”、“劳动奖”、“作业奖”等，尽可能从多方面评价学生，让每个学生都能找到自己的闪光点，培养学生的自信心。以上是我在教学实践中，对于课改的一点心得，但是自己离课改的目标还差很多，虽然自己参加了多次培训，看了不少课改书籍，理论上明白该怎样做，但在实施中往往还会变样，有时存在着只求形式不重本质的“表面化”教学的倾向，为了课改而课改。倾向一：为了情境而情境。有一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解；倾向二：为了活动而活动。在教学设计的活动中，很多透露出浮躁、盲从和形式化倾向，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，教师没有发挥引导、点拨和具体帮助的重要职责 ； 倾向三：为了方式而形式。课堂探究合作学习时，很多学生都在应付“讨论”，根本没有进行思维交流和碰撞；学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑。倾向四：为了表扬而表扬。有时课堂上只要学生答对了问题，我就说“很好”“你真棒”“真聪明”； 有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，我都给予了表扬；而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，也是同等对待，只是为了鼓励而表扬，没有达到实效性。通过以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育观念还需要不断更新，教学水平有待进一步提高。比如学生不懂的问题，有些学生站起来想解答，可是我们就是不让，偏要自己点一个学生起来讲；又如学生列出的式子是对的，但由于不合常规，而我一时没想透就不予肯定等，这些都暴露出自己的教学观念还跟不上学生的发展需要，还有待进一步学习提高。总之，课改后的数学课堂教学比以前鲜活了：教师的教学密切联系生活了，重视创设生活情境了，舍得放手让学生动手操作了，。当然我们在实施新课改的过程中存在很多的不足、困惑、困难，但只要我们长期、耐心地坚持下去，积极总结和反思在教学中的经验和教训，多学习、多思考、多创新，那么离成功的彼岸就会越来越近！提高小学数学课堂教学效率的几点做法数学是一门基础课程，在小学教学中，提高数学教学的效果对数学教师提出了更高的要求，即如何以最少的时间精力，获取最佳的教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。一、将科学性和新颖性融入课堂教学1.激发学生学习兴趣，营造宽松的学习氛围。教学不仅仅是一个认识过程，更是一种情感过程。对于这种情感教学要注意培养学生学习兴趣。培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用多媒体让授课内容变得新颖、有趣。在教学统计时，教师利用多媒体展示“水果雨”的场景让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察后教师提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”这样就很顺利引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观，另一方面学生也觉得课堂富有情趣。其次，注重良好师生关系的建立、情感的交流。教师在课堂上面带笑容会给学生一种亲切感。对于学习成绩不理想的学生，教师应多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”能激发学生们的求知欲和学习热情。2.巧设问题情景，科学引导。在创设情景上，教师可把故事、游戏引入课堂。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情景：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数学该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带领学生们进入新知识的学习。3.在课堂教学中注重动手实践。数学教学要取得好的效果，必须引导学生积极参与到学习活动中去。比如在教学镜面对称的特点时，可以让学生自带一面小镜子。让其照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？”这样一步一步引导就可以让学生容易了解镜面对称的特点。这样的动手实践一方面调动了学生学习的积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。二、重视课后与课堂的紧密衔接小学数学知识的特点是系统性强，课后复习给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。例如教学两步应用题，以如下例题为例：“有30米布，剪下12米做床单，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做几件？”这类题目是从问题入手进行分析，根据一个问题和一个已知条件补充另一个问题所需要的条件。解答这类题目时，首先由复习相关的应用题开始，使学生容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题的分析和解答方法。正是在注重课后复习的基础上，才能取得更好的课堂效果。让读书引领教师的专业成长 今年的4月23日，是第14个“世界读书日”。此间，有一组统计数据值得关注：2008年中国户均年消费图书175本，有读书习惯的国民只有5左右，每年有超过一半的识字成人一本书也没读过。年人均阅读量，我国为0.7本，而新加坡为8.3本，法国为11本，日本为18本，美国为25本，前苏联为55本，最多的是犹太人，为64本。而恰恰是占世界人口0.3%的犹太人，获得了20%的诺贝尔奖！教师是教学生读书的人，传统上也是读书人，读书应该不是问题吧？但不幸的是，问题很严重。调查数据显示，半数以上的教师，每天阅读时间不足半小时，教师年人均读书量6.69本 ，51%的教师几乎不读书。他们读的主要是教材、教辅资料，这仅是职业行为式阅读，不是专业发展式阅读，不是生命成长式阅读。至于不读书的原因，49.4的人认为“没有时间”，42.8的人说“没有习惯”，业余时间一般是看电视、打牌和各种应酬。另一方面，调查结果显示，只有38.6%的人对自己的阅读状况表示满意，超过六成(61.2%)的人对自己的阅读状况不太满意或很不满意。这说明，越来越多的人意识到：作为教师，一定要抽空多读书！教师为什么要多读书？三个原因：为胜任教学而读书，为专业发展而读书，为精神快乐而读书！温家宝总理说得好：“书籍是不能改变世界的，但读书可以改变人，人是可以改变世界的。读书可以给人智慧，可以使人勇敢，可以让人温暖”。在教学实践中，教师人文素养低，文本解读浅薄片面，是课堂教学效率低下的关键因素。在课改实验中，那种偏离学科文本的深刻解读、片面追求教学方式创新的做法，更是本末倒置的“花架子”！实际上，教学是一个教师内在文化的外化，如果腹中空空，教学永远无法进入游刃有余的境界。所以，苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教学过程中的真正的能手、艺术家和诗人”，“读书，读书，再读书教师的教育素养正取决于此。”所以，想要教好书，先做读书人。教书之人应该爱读书，多读书，读书应该成为教师的一种职业习惯和生活方式！既然适一种职业习惯和生活方式，阅读就不应该是一件苦差事，而是是一种享受，一种快乐，是一种心灵的舒展和徜徉。哲人周国平说：“快乐是什么？快乐是人性或者说人的需要得到满足的一种状态。人性有三个层次，一是生物性，二是社会性，三是精神性。精神性是人的最高属性，精神的快乐是人能获得的最高快乐，远比肉体的快乐更持久也更美好”。钱钟书的夫人杨绛女士则做了一个形象的比方：“我觉得读书好比串门儿隐身的串门儿。要参见钦佩的老师或拜谒有名的学者，不必事前打招呼求见，也不怕搅扰主人。翻开书面就闯进大门，翻过几页就升堂入室；而且可以经常去，时刻去，如果不得要领，还可以不辞而别，或者干脆另找高明，和他对质”。读书，是一种文化存款，一旦在心灵里安顿，就会成为自己一生精神丰盈的储蓄。很多老师有这样的困惑：平时自己读的书也不少，但教学中真正用上的却很少，教学成绩和业务发展仍然没有多少起色。这，就关乎读书的方法了。我个人体会，读书应该处理好五个关系：第一，要处理好浅与深的关系。当前的网络时代和信息时代，使网络阅读、数字阅读成为新宠。但与传统的纸本阅读相比，网络阅读和数字阅读基本是一种浅阅读，还带有很多的信息诱惑，难以获得深刻的阅读体验，读者感悟、思考、想象和再创造的空间非常有限。一个教师要打牢自己的专业根基，既不能满足于网络阅读，也不能仅凭兴趣读书，要有计划地、有系统地阅读经典，经典是经过历史考验的，是构建自身专业理论体系和知识体系的基础。第二，要处理好散与集的关系。毛主席读书有一个习惯，他往往会围绕一个话题，在一个时段内找同类的书籍集中阅读，这样容易形成印象深刻、角度多元的认识。如果我们无目的地自由阅读，跟着感觉走，走马观花，浮光掠影，书倒是看了不少，但印象不深，收获不大。因此，我们可以借鉴一下伟人的读书之道。第三，处理好学与思的关系。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。看书很大程度上是要从书中得到智慧和启发，以便解决我们自己的问题。所以，读书要活，要理论联系实际，不能钻进去出不来，迷失了自我。过去，人们把那些只会积累知识，不会思考的读书人戏称为“书橱”，告诫大家“尽信书，不如无书”，说的就是这个道理。第四，处理好读与记的关系。人的脑子不是复印机，遗忘是正常现象。读完一本书，能记住的只是很少的一点。如何才能提高读书的效益呢？梁启超曾经介绍过自己的经验：“若问读书方法，我想向诸君上一个条陈。这方法是极陈旧的，极笨极麻烦的，然而实在是极必要的。什么方法呢？是钞录或笔记”。杨绛也曾经说：“许多人说，钱钟书记忆力特强，过目不忘。他本人却并不以为自己有那么神。他只是好读书，肯下功夫，不仅读，还做笔记；不仅读一遍两遍，还会读三遍四遍，笔记上不断地添补。所以他读的书虽然很多，也不易遗忘”。我们往往羡慕大师们的博学与挥洒，但却不知他们也坚信“好记性不如烂笔头”的道理。我在教学中有一个体会，读书笔记积累很多之后，想用的时候找起来很麻烦，不如直接记到课本的相关位置，这样用的时候就顺手拈来。日积月累，会形成很多系统的东西。尽管这些书看起来很不漂亮，但是非常实用，每次换课本都依依不舍。教育，是一门慢的艺术。苏霍姆林斯基说：“用一辈子的时间准备一节课”！教师要加快专业发展，夯实业务功底，读书是必由之路。让我们用巴丹在阅读改变人生中那句经典的话共勉：“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。” 读书这件事