教育学部分课件.doc

教育学部分第一节 教育学的概念及研究对象 一、1.教育学的概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学2.学的根本任务是揭示教育规律。二、1.教育学的研究对象：是教育问题，教育问题与教育现象，教育事实、教育规律并不相同。 2.教育现象：是教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。 3.教育问题是推动教育学发展的内在动力。4教育问题是以一定教育事实为基础的。5教育规律：教育规律是教育活动内在的、本质的和必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与其他事物之间的本质联系，以及教育发展变化的必然趋势。 第二节 教育学的产生与发展 教育学的发展大致分为萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段。一、教育学萌芽阶段1孔子教育思想 a孔子是我国春秋末期的思想家和教育家，是儒家学派的创始人，他的教育思想主要体现在论语一书中。仁和礼是思想核心。教育主张有教无类。教育内容是诗、书、礼、乐、易、春秋六种教材，是儒家思想的内容基础。教学纲要是博学于文，约之以礼。基本科目：诗书礼乐。b教学方法启发诱导，世界上最早提出启发式教学的教育家，比古希腊的苏格拉底提出的助产术早了几十年。2孟子的教育思想孟子的性善论是他的教育思想基础。人伦关系：父子有亲，君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信。理想的大丈夫人格：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。3荀子的教育思想荀子提出性恶论人的礼、义的行为是通过后天学习形成的。完整的学习过程是由感性认识再到理性认识，再到行动的过程。4墨翟的教育思想墨翟以兼爱、非攻为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。墨家教育内容和特色和价值体现在科学技术教育和训练思维能力上的教育。人的知识来源于亲知，闻知，说知。前两个都不可靠，主要靠说知。5道家6学记的思想教育是中国也是历史上第一部教育专著，成文于战国末期。作者是孟子的学生乐正克。（1）教学相长（2）尊师重道（3）藏息相辅：课内课外兼顾。(4)豫时孙摩：教育要遵循一定的教育规律。(5)启发诱导：（6）长善救失：二、西方萌芽教育思想1、苏格拉底以其雄辩术和青年智者的问答法著名。分为三步：第一步苏格拉底讽刺。第二步定义。第三步助产术，引导学生自己思索，自己得出结论2柏拉图代表作理想国。国家主义教育思想伴随着近代欧美国家的出现而产生，在19世纪达到高潮。亚里士多德继承柏拉图的理性说：追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。亚里士多德首次提出“教育要遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段教育，提倡对儿童进行和谐的全面的发展教育，后来成为注重人发展的思想渊源。昆良体：是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作雄辩术原理论演说家的教育是西方第一部教学法论著。三 教育学的独立形态近代实验科学鼻祖培根第一次把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学发展奠定了方法论基础。（一）教育学学科的建立1.捷克教育家夸美纽斯1632年出版的大教学论是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为近代第一本教育学著作。（1）泛智教育：普及思想教育，男女都应该进学校。把一切事务教给一切人。（2）教育适应自然。（3）班级授课制：最大贡献，班级授课制的制度及理论。（4）教学原则：提出并论证直观性、系统系、量力性、巩固性和自觉性等原则。2卢梭是性善论者，儿童归于自然。教育体小说爱弥儿宣扬自然主义教育思想。出自造物主的东西是好的，而一到人的手里，就全变坏了。这是爱弥儿的开头第一句。3康德康德论教育人是唯一需要教育的动物。是最早在大学开设教育学讲座的有影响学者之一。4斐斯泰洛齐西方教育史上第一个提出“教育心理学化”口号的教育家。5洛克白板说：反对天赋说，天赋的智力人人平等。人之所以有差别，是因为后天教育的的缘故。提出绅士教育论。在其著作教育漫话一书中，他详述了绅士教育的内容：即体育、德育、智育。（二）规范教育学的建立1赫尔巴特赫尔巴特是康德的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”“现代教育科学的奠基人”。他的普通教育学出版（1806）标志着规范教育学的建立，同时这本书被认为是第一本现代教育学著作。（1）赫尔巴特把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。发展了两个概念，意识阀和统觉。统觉就是新观念和旧观念同化和吸收的同时。（2）教育目的：教育的最高目的是道德和性格的完善。（3）西方教育史上，教育性阶段。（4）教学四阶段明了、联合、系统、方法。习勒：预备、提示、联系、总结、应用。传统教育三中心：课堂中心、教材中心、教师中心。被看作是传统教育的代表。2杜威现代教育学理论的代表，新的三个中心：儿童中心、活动中心、经验中心。民主主义教育被看作是其实用主义的教育思想。三20世纪教育学的多元化发展（一）实验教育学的代表人物梅伊曼和拉伊实验教育学、实验教育学纲要。（二）文化教育学代表人物称精神教育学，狄尔泰、斯普兰格、利特。关于普遍妥当的教育学的可能教育与文化。（三）实用主义教育学，杜威、克伯屈。代表作是民主主义教育学经验与教育设计教学法（四）马克思主义教育学，凯洛夫的教育学（1939）被认为世界上第一本马克思主义的教育学专著。我国教育学家杨贤江以李浩吾的化名出版第一本马克思主义教育学专著新教育学大纲。（五）批判主义教育学：兴起于20世纪70年代。是当代西方教育理论占据主导地位的教育思潮。四、现代教学理论的三大流派布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因等人提出的教育学理论，充实了教育学内容，提高了教育学的科学化水平，被认为是现代教育学理论的三大流派。1布鲁纳美国教育家布鲁纳的 教育过程提出“结构教学论”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”；倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。2.赞科夫苏联教育学家赞科夫通过近20年的小学教学改革实验，出版了教学与发展一书。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展原则。3.瓦根舍因德国教育学家根舍因创立范例方式教学理论。（二）其他学者的观点2保罗朗格朗1970年，法国成人教育家保罗朗格朗出版终身教育引论产生了广泛的影响，被公认为终身教育理论的代表作。3苏霍姆林斯基苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作给教师的一百条建议和把整个心灵献给孩子中阐述了他的和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。第三节 学习教育学的价值和意义一、教育学的价值（一）超越日常教育经验教育学是对日常教育经验的一种历史性超越。（二）科学解释教育问题（三）沟通教育理论和实践教育学扮演着一种“中介”和“桥梁”的作用，沟通着教育理论与教育实践。二、学习教育学的意义(1)有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；(2)(2)有利于谁正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量;(3)有利于掌握学生思想品德的教育规律，做好教书育人工作；（4）有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；（5）教育创新精神，积极投身教育改革，教育学总结教育教育实践中成功的经验和失败的教训，并从理论上加以概括，因而对教育改革有很强的指导意义。学习教育学有助于了解教师职业一期工作环境。第二章教育及其发展第一节、教育的概念、属性与基本要素一、教育的概念教育是人类目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。“教育”一词最早见于孟子尽心上中的“得天下英才教育之，三乐也”。（一）从社会的角度来定义1广义的教育它包括社会教育、学校教育和家庭教育。2.狭义的教育狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。（二）从个体的角度来定义教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。二、教育的属性（一）教育的本质属性（质的规定性）教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，它要解决的特殊矛盾是 受教育者个体与社会之间的矛盾；这是教育质的规定性。（二）教育的社会属性（1）永恒性。（2）历史性（3）继承性（4）长期性（5）相对独立性（6）生产性（7）民族性三、教育者的基本要素及其关系受教育者、教育者和教育影响是构成教育活动的基本要素。教育者在教育影响中具有主体性、目的性和社会性。教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在整个教育过程中起主导作用，是学生身心发展的影响源。教育的诸多矛盾中，受教育者与教育内容的这一对矛盾才是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。第二节教育的起源和发展一、教育的起源（一）神话起源说中国的朱熹也持这种观点（二）生物起源说法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西能是生物起源说的代表人物。生物起源说第一个正式提出的有关教育起源的学说。 生物起源说的提出标志着在教育起源问题上开始转向科学解释。根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。从而没能区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别。（三）心理起源说美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。心理起源说“把人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，同样导致了教育的生物化学，否认了教育的社会属性，因而也是不科学的。（四）劳动起源说马克思主义认为教育起源于人类所持有的生产劳动。持这一对观点的专家学者主要集中在我国和苏联。 二、教育的发展历程（一）原始社会的教育三个特征（1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，是原始状态下的教育机会均等，只因年龄、性别、劳动分工不同而有差别。（3）教育具有原始性。（二）古代社会的教育古代社会的教育主要指奴隶社会的教育和封建社会的教育。（1）奴隶社会教育奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会活动中分化出来，成为独立的形态。学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶级性。（2）封建社会的教育基本上与生产劳动相脱离（3）古代东西方教育的共同特征阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、印象性。（三）近代社会的教育中国（1）学校萌芽五帝时期：成均和庠是萌芽状态的学校。夏代已有学校的设置，序和校。文献记载中关于商代学校的名称有“大学”“小学”“庠”“序”。瞽宗是商代大学特有的名称。（2）西周的教育“六艺”是西周各级各类学校的基本学科，具体指礼、乐、射、御、书、数。 学在官府，学在官守，并有国学和乡学之分。（3）春秋战国的教育儒墨两家的思想最为显著，是当时社会的主流思想。稷下学宫就是当时的缩影，特点是学术自由。（4）两汉时期的教育西汉时，汉武帝采用董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”的建议。元朔五年（公元前124年）经董仲舒建议，汉武帝设立太学，是当时最高的教育机构。汉代地方官学称为郡国学或者郡县学，其发展起始于景帝末年、武帝初年的“文翁武兴”。（5）隋唐时期的教育在选士制度上采用科举制，地方到中央采用完善的教育制度，六学（国子学，太学，四门学，律学，书学，算学）二馆（崇文馆，弘文馆）。（6）宋元明清宋朝的程朱理学成为元明清的国家统治思想。这时期基本教材和科举考试重要依据是四书五经四书指大学中庸论语孟子，五经指诗书礼易春秋。明代八股文成为科举考试的固定形式。古代印度古代印度教育将教育与宗教结合，分为婆罗门教育和佛教教育。公元前9世纪以前，婆罗门教育以家庭教育为主，记诵吠陀经，僧侣是唯一的教师。教育活动主要是背诵经典和钻研经义。古代埃及出现宫廷学校，职官学校以吏为师、以法为教，招收贵族和官员子弟，肩负文化训练和业务训练的任务。农民子弟与奴隶子弟没有接受教育的权利。古代埃及开设的多为文士（书吏。）学校。以僧为师，以吏为师“成为古代埃及的一大特征。古希腊教育雅典教育和斯巴达教育是奴隶社会两种著名的教育体系。古代雅典在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育。主要培养有文化有修养有多种才能的商人和政治家。斯巴达教育主要是以军事体育训练和政治道德灌输。中世纪的西欧西欧进入封建社会后，形成两种著名的教育体系，即教会教育和骑士教育。教会教育的目的是培养教士和僧侣，教育内容是七艺，包括三科（文法，修辞，辩证法）和四学（算术，几何，天文，音乐）而且各科都贯穿神学。骑士教育的目的是培养封建骑士，内容是骑士七技，即骑马，游泳，击剑，打猎，投枪，下棋，吟诗。欧洲封建社会的僧侣教育和骑士教育都脱离了生产劳动，为封建地主阶级的统治服务。文艺复兴时期的欧洲教育文艺复兴时期资产阶级提倡新的文化和世界观被称为“人文主义“，即以人为中心的教育。代表人物有意大利的维多利诺，尼德兰的埃拉丝莫斯、法国的拉伯雷和蒙田等人。（三）近代社会的教育16世纪初到19世纪末，新大陆的的发现以及第一次工业革命给世界带来了巨大的变化，也使教育发生了巨大的变化。19世纪以后教育的特点有教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化、和法制化。主要特点（1）国家对加强了对教育的重视与干预，公立教育崛起。（2）初等教育的普遍实施。德国当时作出了普及义务教育的规定，是世界上上最早普及义务教育的国家。（3）教育的世俗化。教育从宗教中分离出来。有些国家明确规定，宗教、政党不得干预学校教育。（4）教育的制度化重视教育立法，依法教育。（四）现代教育1现代社会教育的特点现代教育的特征：生产性、公共性、未来性、革命性、国际性、终身性。（1）教育的生产性不断加强，教育同生产劳动从分离走向结合。（2）教育公共性、普及性和多样性日益突出。它包括制度教育和非制度化教育，既包括基础教育也包括半日制教育、业余教育、函授教育等。(3)教育的科学化水平日益提高。2.20世纪后期教育改革的发展特点（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化是对教育的等级化、特权化、和专制化的否定。教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个方面。教育民主化首先是教育机会均等，即教育要为所有的社会成员提供平等的教育权利，其次是师生关系的民主化，再次是教育方式、教育内容等的民主化，最后是追求教育的自由化。（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化（6）教育的全球化（7）教育信息化：教育信息的基本特征是开放、共享、交互、协作。（8）教育具有科学性第三章 教育与社会的发展第一节 教育与社会政治经济制度一、社会政治经济制度对教育的制约作用社会政治经济制度决定教育的性质。（一）社会政治经济制度决定了教育的领导权（二）社会政治经济制度决定受教育权（三）社会政治经济制度决定了教育目的（四）社会政治经济制度决定了教育内容的取舍（五）社会政治经济制度制约着教育体制（六）教育相对独立于社会政治经济制度二、教育对社会政治经济制度的作用（一）教育培养出政治经济制度所需要的人才（二）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度（三）教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用第二节 教育与社会生产力一、生产力对教育的决定作用（一）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度（二）生产力的水平发展制约着教育结构的变化（三）生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段（四）生产力的发展水平制约着学校的专业设置（五）教育相对独立于生产力的发展水平第三节 教育与科技文化一、教育与科学技术（一）科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用1科学技术能改变教育者的观念2科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3科学技术能够影响教育的内容、方法和手段4科学技术影响教育技术（二）教育对科学技术发展的作用1教育能完成科学知识再生产2教育推进科学的体制化3教育具有科学研究的功能4教育促进科研技术成果的开发利用。二、教育与文化从广义上来说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。这就是教育的双重文化属性。文化对教育的（一）文化对教育发展的制约作用1文化对教育目的的确立2文化影响教育内容的选择3文化影响着教育教学方法的使用（二）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）1教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2教育具有传播和交流文化的作用3教育具有选择、提升文化的功能4教育具有更新和创造文化的功能（三）学校文化（1）学校文化的特征和功能（2）学校文化的特征（3）学校文化的功能学校文化的组成可以分为学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化三个部分组成。（1）学校物质文化学校物质文化是学校文化的空间物质形式，是学校精神文化的物质载体。（2）学校组织和制度文化学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：1保证学校正常运行的组织形态，不同层次、不同性质的学校有不同的组织形态;2规章制度；3角色规范。学校文化精神学校的精神或者观念文化是学校文化的核心。学校文化，尤其是良好的校风，具有鲜明的教育作用。校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。学生文化（1）学生文化的成因1学生个人的身心特征2同伴群体的影响3师生的交互作用4家庭社会经济地位5社区的影响（2）学生文化的特征1过渡性,2非正式性，3多样性，4互补性，5调适性第四章 教育与人的发展第一节 个体身心发展概述一 个体身心发展的涵义个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程就内容而言，个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。二个体身心发展的理论（个体身心发展的动因）（一）内发论（遗传决定论）1内发论的内涵内发论强调内在因素。2内发论主要代表人物及观点内发论的代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔。美国心理学家格赛尔强调时机成熟机制对人的发展的决定作用。一两的遗传胜过一顿的教育，他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系决定（复演说）。（二）外铄论（环境决定论）外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。外铄论的主要代表人物有荀子、洛克、华生。美国行为主义心理学家华生也是外铄论的代表人物，他甚至说：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类的人。（三）多因素相互作用论第二节 个体身心发展的规律一、个体身心发展的顺序性（一）个体身心发展的顺序性概念个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是由一个低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。（二）个体身心发展的顺序性的教育要求人的发展的顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展，所以，教育不可以陵节而施，否则就会出现教育的异化，造成教育的负效应。二、个体身心发展的阶段性（一）个体身心发展的阶段性概念个体身心发展在不同年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。在一定的年龄阶段，人的生理和心理两个方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。（二）个体身心发展的阶段性的教育要求个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法。苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”，是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异，如果学生的发展水平处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感接受教育的时候。有时候人们在教育实践中概括的“跳一跳，摘个桃”的经验，都值得借鉴。三、个体身心发展的不平衡（一）个体身心发展（不均衡性）的表现一方面是指身心发展同另一方面的发展速度，在不同年龄阶段是不平衡的。另一方面就是指个体身心发展不同方面而言的。（二）个体身心发展不平衡性（不均衡性）的教育要求所为关键期，就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄阶段有一个最好的发展时期。当然，关键期也非绝对的，错过关键期之后，经过补偿性学习之后仍有可能得到发展，只是难度大些。根据身心发展的不平衡性，教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。四、身心发展的互补性（一）身心发展的互补性概念（1）互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。（2）互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，能帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。（二）身心发展的互补性要求培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。五、个体身心发展的个别差异性（一）个体身心发展的个别差异性的概念个体身心发展的个别差异性，是指个体之间身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。（二）个体身心发展的个别差异性的表现（1）不同儿童同一方面发展速度和水平不同。（不同儿童不同方面的发展存在着差异。不同儿童所具有的个性心理倾向不同。个体差异也表现在群体间，如男女性别差异。（三）个体身心发展的个别差异性的教育要求根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。个体身心发展规律表现遵循该规律的教育要求顺序性个体身心发展是由一个低级到高级、由量变到质变的过程遵循量力性原则，循序渐进地施教；拔苗助长，陵节而施，的做法都是违背该原则的阶段性不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同，而不能搞一刀切，一锅煮；最近发展区不平衡性个体身心发展同一方面在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的把握施教的关键期或最佳期，视时而教、及时施教互补性包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补长善救失，扬长避短个别差异性性别差异、不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在差异、不同个体具有不同的个性心理倾向因材施教第三节影响个体身心发展的因素及其作用总体看来，影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育（学校教育）和个体的主观能动性等。一、遗传（一）遗传的概念遗传，也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态、结构以及器官和神经系统的特征等。（二）遗传的作用1遗传素质是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不决定人的发展。但遗传素质不决定人身心发展的现实性，王安石的伤仲永中仲永就是这样的例子。用进废退和获得遗传性说明遗传素质具有一定的可塑性，它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。遗传决定论的作用夸大了遗传的作用，把遗传看作是决定人的发展的唯一因素是不正确的。2遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一遗传素质存在着个别差异，表现在高级神经活动类型、感觉器官的结构和机能方面。3遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段格赛尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”。二、环境（一）环境的概念环境泛指个体生活于其中并影响个体身心发展的一切外部因素。它包括自然环境和社会环境两大部分。（二）环境的作用1社会环境为个体的发展提供多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实遗传提供的可能只有在一定的社会环境下才能变为现实。2环境是推动人身心发展的动力（1）环境是人身心发展不可缺少的外部条件（2）环境推动和制约着人身心发展的速度和水平3环境不决定人的发展对于环境的影响，个体存在适应与对抗，因此夸大环境对人的发展的作用，特别是“环境决定论”的观点是错误的。4人对环境的反应是能动的主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。三、教育（学校教育）重点部分教育，从逻辑上既是特殊的实践，又是特殊的环境。教育对年轻一代的发展起着主导作用和促进作用。（一）学校教育在人身心发展过程中起主导作用的原因1学校教育有是目的、有计划、有组织地培养人的活动2学校教育有专门负责教育工作的教师，相对而言效果更好。3学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素（二）学校教育在人身心发展中起主导作用的条件教育万能论，是一种片面地夸大教育在人的发展中的作用的观点，认为人完全是教育的产物。教育无用论，是一种抹杀教育在人的发展中的作用的观点，认为教育对人的发展无能为力。（三）学校教育在人身心发展过程中起主导作用的表现1学校教育对于个体发展作出社会性规范学校教育对人的社会化具有规范与自觉化的特殊功能。2学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能3学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4学校教育具有加速个体发展的特殊功能1学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门训练，所以能加快个体身心发展的速度；2学校教育使个体处于一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异有助于促进个体的发展；3如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速会更明显、更富有成效。四个体主观能动性个体主观能动性的概念从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：第一个层次是人作为生命体进行的生理活动，第二个层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。个体主观能动性的作用个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。遗传素质是人的身心发展的物质前提，环境为人的发展提供了多种可能，而教育作为特殊环境对人的 身心发展起主导作用，个体因素是人的身心发展的内因和动力。第五章 教育目的第一节 教育目的的概述（一）教育目的的概念教育目的是指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出总的要求，规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。教育目的一般由国家或国家教育行政部门制定，指导一定时期各级各类的教育工作。教育目的是一种教育理想，属于理想范畴。广义教育目的：国家和社会教育机构、家长、教师等对新一代寄予的期望都可以理解为广义的教育目的。狭义的教育目的：国家对培养什么样的人才的总的要求。（二）教育目的和教育方针教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。教育方针是教育目的的政策性表达。二教育目的的意义与功能（一）教育目的的意义教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。同时它也是教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。（二）教育目的的功能1教育目的对教育工作具有导向作用2教育目的对贯彻教育方针具有激励作用3教育目的是对教育效果进行评价的重要标准。教育目的的功能包括导向功能、调控功能和评价功能。三 教育目的的层次结构教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。（一）国家的教育目的居于第一个层次，它是国家提出来的，其决策要经过一定的组织程序，一般体现在教育文本和教育法令中。（二）各级各类学校的培养目标各级各类学校的培养目标居于第二个层次，它是根据国家的教育目的制定某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。1各级各类学校培养目标的确立2教育目的与培养目标之间的关系教育目的与培养目标之间的关系。（三）教师的教学目标教师的教学目标居于第三个层次1教学目标的概念2教育目标与教育目的、培养目标之间的关系教育目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。五、教育目的的价值取向所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向。（一）个人本位论其特点如下（1）重视人的价值、个性的发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在。（2）认为教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；（3）主张应当按照人的本性和发展的需要来确定教育目的。个人本位论产生于1819世纪上半叶，其代表人物有孟子、卢梭、斐斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特。（二）社会本位论社会本位论认为，确立教育目的的依据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值，教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。简言之，教育以社会的稳定和发展为最高宗旨。社会本位论代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、奈托普、凯兴斯泰奈、孔德、巴格莱等。第二节 我国的教育目的一、我国教育目的的内容和精神（一）新中国成立以来教育目的的各种表述1. 1957年新中国成立后颁布第一个教育方针。2.1985年提出培养有思想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。3.1995年规定教育要“培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。4.1999年以培养学生的创新精神和实践能力为重点，这是我国现阶段的教育目的。二我国教育目的的理论基础我国确立教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说。（一）人的全面发展所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展和人的个性充分发展。（四）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件（五）教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”三我国教育目的的基本构成我国现在的中小学生的全面发展教育主要包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。2智育智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。3体育其中，增强学生体质是学校体育的根本任务，这是学校体育与学校其他活动最根本的区别。学校体育的基本组织形式是体育课。1五育在全面发展中的地位存在不平衡性全面发展的教育同“因材施教”发挥学生的个人特长并不是对立的、矛盾的。人的发展应该是全面的、和谐、具有鲜明个性的。四、我国教育目的的落实（一）落实我国教育目的时要特别注意重点培养的青少年要培养合乎时代需要的一代新人，应当特别注意人才素质的一下几个方面：（1）创新精神（2）实践能力（3）开放思维（4）崇高理想（二）我国当前教育目的在实践中存在的主要问题（1）注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展（2）注重学生个别方面（特别是知识方面）的发展而忽视学生素质的全面提高。（三）贯彻我国教育目的的基本要求素质教育的内容包括政治思想素质教育、科学文化素质教育、审美素质教育、身体素质教育和心理素质教育。 ，（四）全面推进素质教育1.素质教育的概念素质教育是依据人的发展和社会的发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。2.素质教育的内涵（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是促进学生全面发展的教育（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育必须培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。5素质教育中要避免出现以下误区：误区一：素质教育就是不要“尖子生”这是素质教育面向全体学生的误解误区二：素质教育就是学生什么都要学、什么都学好这是对素质教育使学生全面发展的误解误区三：素质教育就是不要学生刻苦学习，减负就是不给或少给学生留课后作业这是对素质教育使学生生动、主动和愉快发展的误解。误区四：素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者这是对素质教育所倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。误区五：素质教育就是多开展课外活动，多上文体课这是对素质教育形式化的误解。这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵是课堂。误区六：素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试这是对考试的误解，考试包括百分制考试本身并没有错，要说错的话，就是应试教育中使用者将其看作学习的目的。误区七：素质教育就会影响升学率这种观点是对素质教育内涵的误解。第六章 学校的教育制度第一节 学校教育制度及其发展一、教育制度的内涵（一）教育制度的概念广义的教育制度主要指国民教育制度狭义的教育制度主要指学校教育教育。（二）学校教育制度的特征（1）客观性（2）强制性（3）价值性（4）教育性（5）历史性二、学校教育制度的建立学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，他规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体。一般来说，它由三个基本要素构成的，即学校的类型、学校的级别和学校的结构。三、学制建立的依据（一）生产力发展水平和科学技术发展状况学制的建立，必须考虑生产力发展水平与科学技术的发展状况，要与它们的要求相适应。（二 ）社会政治经济制度（三）建立学制的依据（四）人口发展状况（五）本国学制的历史发展和国外学制的影响四、现代学校教育制度的类型现代学制主要有三种：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制（一）西欧双轨制现代学制最早出现在欧洲。西欧双轨制以英国的双轨制为典型代表，法国、前西德等欧洲国家的学制都属于这种学制。这种学制不利于教育的普及。（二）美国单轨制这种学制有利于教育的普及，但教育参差不齐、效益低下、发展失衡，同级学校之间教学质量相差较大。（三）苏联分支型学制。沙皇俄国时代的学制属欧洲双轨学制。也被称为中间型学制或“Y”型学制。五、现代教育制度的发展（一）度在教育形式上的发展因此，教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的过程。1前制度化教育（1）教育主体确定；（2）教育的对象相对稳定；（3）形成系列的文化传播活动；（4）有相对稳定的活动场所和设施；（5）由以上因素结合而成的独立的社会活动形态。2制度化教育学校教育系统的形成，即意味着制度化教育的形成。我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布全国统一的教育宗旨和近代学制。3非制度化教育非制度化教育所推崇的理想是：教育不应再限于学校的围墙之内。一般认为，库姆斯等人的“非正规教育”概念、伊里奇的“非学校化”主张都是非制度化教育的核心思想。提出构建学习化社会的理想 是非制度化教育的重要体现。（二）现代教育制度的发展趋势（1）义务教育的内涵义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。（3）义务教育的性质和特点就其性质而言，义务教育具有强制性（义务性）、普及性（普遍性、统一性）、免费性（公益性）、公共性（国民性）和基础性。4高等教育的大众化高等教育的毛入学率低于15%的属精英教育阶段，大于15%小于50%的为大众化阶段，大于50%的为普及化阶段。第二节 我国的学校教育制度一、我国学校教育制度的演变（一）旧中国的学制沿革我国现代学制的建立是从清朝末期“废科举，兴学校开始的。1:“壬寅学制”以日本的学制为蓝本，由当时的管学大臣张百熙起草，是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的学制系统，但并未实行。2.1903年的癸卯学制癸卯学制主要承袭了日本的学制，是中国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实行的学制系统，成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志。该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。3.1912年壬子癸丑学制该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，“壬子癸丑学制”是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。4.1922年“壬戌学制”留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布“壬戌学制”。因此又称“新学制”或“六三三学制”。（二）新中国的学制改革1.1958年的学制改革该指示提出了学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”“六个并举”的具体办学原则。2.1985年颁布中共中央关于体制改革的决定（1）决定明确提出这次教育体制改革的根本目的就是提高中华民族素质，多出人才，出好人才。（2）实行九年义务教育:决定规定地方承担九年义务教育的责任，有计划、有步骤地普及九年义务教育。3.1993年中国教育改革和发展纲要基本普及义务教育和基本扫除青壮年文盲；全面贯彻党的指导方针，全面提高教育质量；要建设好一批重点院校和一批重点学科。简称“两基”“两建”“两重”。4.2001年国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系的任务。5.1999年中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定该决定第一次提出“终身教育”。 二、我国现行学校教育制度的结构及类型从层次结构上来看，我国现行学校教育包括幼儿教育、初等教育、中等教育、和高等教育四个层次；从类别结构上来看，我国现行学校教育可划分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育五大类。（二）我国现行学校教育制度的类型从类型上来看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。三、我国当前学校教育制度的改革(二)这是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件第七章 教师与学生第一节 教师一、教师的概念教师是学校工作的主要实施者，根本任务是教书育人。二、教师职业的概述教师是履