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小学数学教学论文范文 论文题目：浅谈小学数学要念好三字经 摘要：简约高效而又妙趣横生的数学课堂要念好“做”“学”“问”三字经。“做”是数学平台，“学”是合作学习圈，“问”是真实问题场。 关键词：简约数学;做数学;学习圈;问题场 在平常的数学教学中，如何念好简约数学的三字经?下面笔者结合教学实践，谈谈自己的教学体会。 一、在“做”中搭建做数学的平台 数学是和现实生活联系密切的学科之一，教师应精心设计，合理创设情境，为学生搭建做数学的平台，让他们在愉快的氛围中学习现实的数学。例如，在教学最大公因数时，笔者就设计了三个环节： 1.复习热身。 站起来(老师提问，学号符合条件的同学站起来)偶数，奇数，质数，合数;最小的偶数，最小的奇数，最小的质数，最小的合数;3、5的倍数。站出来(任意报一个数，学号是这个数因数的同学站出来)，16的因数，20的因数，等等(学生发现了每次都有1)。 2.模型抽象。 出示例题，弄清题意后，让学生拿出事先准备好的长方形纸板(长16cm，宽12cm)和不同规格的正方形纸片(边长分别为1cm、2cm等)拼摆，找出符合条件的规格可以是1cm、2cm、4cm。操作后观察发现，要使所用的正方形地砖都是整块地砖的边长必须既是16的因数，又是12的因数。从动手做中认知和理解，积累直观经验，为抽象出公因数的概念做好知识准备。 3.钻进“圈套”。 教师拿出两个健身圈，先请学号是16的因数的同学钻进其中一个圈，再请学号是12的因数的同学全部钻进另一个圈，要求必须是全部。6号和12号很快钻进了第二个圈，这时1、2、4号同学为难了：他们已经在一个圈中了，如何到另一个圈中去呢?在这种真实的情境中，学生们凭借已有的生活和知识经验，早已迫不及待，跃跃欲试：一生上台将1、2、4号头一按，将第二个圈也套到他们头上，台下的同学也发出了会意的笑声。这时，笔者并没有就此作罢，而是叫上一名同学，示意他与笔者一起将两个圈轻轻一拉，顿时，中间3个同学有点夸张地大喊大叫起来，全班同学也笑作一团。一钻、一按、一拉，学生很容易了解到两个数的公因数是怎么回事。在将呼啦圈抽象成集合圈，提出公因数和最大公因数的概念时，有个学生打趣道：“李老师拿的是乾坤圈。”笔者马上补了一句：“对，这东西在你妈妈手上是减肥圈，在哪吒手里是乾坤圈，在你我手中就是集合圈。”全班笑倒一片。在进进出出中，学生被数学本身吸引，牵一发而动全身，眼界得以拓展，情感得以愉悦，思维得以训练，怎能不爱数学课和数学老师呢? 二、在“学”中组建合作学习圈 如何激发学生学数学呢?笔者主要是在唤醒学生集体意识的基础上，帮助他们组建多维合作的学习圈。 1.实战演练，唤醒学生的集体意识。 在教学用分数表示可能性的大小时，笔者设计了掷色子比大小的游戏环节。先是选色子，笔者通过招募的形式请上来一位学生，给了他一块用长方体橡皮做的而且3、4、5、6都在窄面的色子，自己则拿了一个正方体色子。结果学生们像炸开了锅，他们不愿意了，笔者让他们逐个说说理由，学生用自己的理解和思考说出了长方体色子因为面的大小不一样，掷出较小数的可能性很大，而正方体色子每个面大小一样，掷出6个数字的可能性差不多，所以选择正方体色子比赛是公平的。接下来比赛，笔者让学生先掷，他掷了个2，学生很失望，这时，笔者并没有慌着掷色子，而是问他们为什么唉声叹气?学生青年令人惊喜地分析出了笔者赢的可能性是4/6，而对手赢的可能性只有1/6。全部过程仿佛水到渠成，笔者并没有特别点拨和引导，又问了一句：“老师一定会赢吗?”学生回答：“不一定，只是赢的可能性很大。”接下来，笔者就掷了，结果真掷了一个倒霉的1，引来学生幸灾乐祸地大笑。这样两个环节下来，学生用理性的思考和集体的智慧跳过了笔者选色子的“陷阱”，完成了掷色子游戏，也轻松理解了用分数表示可能性的大小，而且课堂上无时无刻不伴随着灵动的思考和开怀欢笑。在课堂上，笔者经常有