写景抒情散文教学《月》说课-(NXPowerLite)ppt课件

析 形 出 神 抒情散文教学初探 以 月 为例刘丽娟2014年2月13日 一 理论依据 1 新课标 语文课程标准 1 课标 关于阅读目标 欣赏文学作品 有自己的情感体验 初步领悟作品的内涵 从中获得对自然 社会 人生的有益启示 对作品的思想感情倾向 能联系文化背景作出自己的评价 对作品中感人的情境和形象 能说出自己的体验 品味作品中富于表现力的语言 一 理论依据 2 课标 关于阅读教学建议 阅读教学应注重培养学生具有感受 理解 欣赏和评价的能力 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力 提倡多角度的 有创意的阅读 利用阅读期待 阅读反思和批判等环节 拓展思维空间 提高阅读质量 3 课标 关于阅读评价建议 着重考察学生对形象的感受和情感的体验 对学生独特的感受和体验应加以鼓励 2 关于阅读规律美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是 阅读是一个读者与文本相互作用 构建意义的动态过程 构建意义的实质是读者激活原有的知识 运用阅读策略适应阅读条件的能力 这种理论就对文学作品的阅读鉴赏提出了三点要求 一是阅读鉴赏是一个学生与文本的互动过程 在这个过程中 学生是阅读鉴赏的主体 二是学生必须激活原有的知识 这就要求学生具备丰富的文化和文学知识以及相关的独特的生活体验和情感感受 三是要求学生掌握阅读鉴赏的策略并且具有适应阅读鉴赏条件的能力 由此可见 在文学作品鉴赏教学中 学生是鉴赏的 主角 3 关于教育心理学的迁移理论教育心理学对 迁移 做了如下定义 迁移是指一种学习对另一种学习的影响 知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境 解决新问题时所体现出的一种素质和能力 包含对新情境的感知和处理能力 旧知识与新情境的链接能力 对新问题的认知和解决能力等层次 在知识迁移能力的形成过程中 既要培养解决类似问题的心向 思维定势 形成知识迁移的一般性规律和方法 又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析 解决问题的能力 要形成求异思维和发散思维的意识与能力 这也是培养知识迁移能力的重要要求 知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理 而不是生搬硬套 所以 在应用以上所列方法时也不要僵化 而是要具体问题具体分析 具体处理 二 教材分析 短文两篇 是人教版八年级第二单元两篇充满意趣的抒情散文 本文的独特之处在于作者虽然借助了文学视野中常见的 月 和 嫦娥奔月 的形象 但却能够旧中出新 写出自己独特的感受和对生活 人生独特的认识 三 学情分析 1 按照常规的教学顺序 初二的学生在学到 月 这篇文章时已经接触到了包括鲁迅的 雪 在内的多篇抒情散文了 或多或少应该积累了一定的解读抒情散文的技能 2 初二学生应该对传统文学中 月 这一意象抒发思乡怀远之情或者对人生短暂的悲伤 抒发愁苦之情 有了较深刻的印象 但是这种印象会对理解本文形成障碍 教学目标 1 有感情地朗读课文 感受冰冷死寂的月光带给人的孤寂忧愁之感 2 理解文中 姮娥 的形象以及由此表达的思想感情 重点 分析 月 嫦娥 的形象特点 领会作者追求光和热而的人格精神 难点 理解 月 中 某某人 的含义 四 课前准备 自读课文 在导学案上写出自己对本文的理解或质疑 1 导入 2003感动中国 巴金 百年人生笔写成颁奖词 穿越一个世纪 见证沧桑百年 刻画历史巨变 一个生命竟如此厚重 他在字里行间燃烧的激情 点亮多少人灵魂的灯塔 他在人生中真诚的行走 叩响多少人心灵的大门 他贯穿于文字和生命中的热情 忧患 良知 将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉 中国现当代文学史上的大作家无数 为何独独巴金能感动中国 让我们一起走进巴金的 月 看看这种感动来源于何处 五 教学过程 2 诵读展示 要求 1 在熟读全文的基础上 根据自己对内容的理解 请你选择最恰当的方式 重音 语速 语调 声音的延长等 在小组内进行朗诵 2 小组推选出朗诵得最好的同学在全班进行展示 并说明自己如此朗诵的理由 3 其他同学作出点评 设计意图 1 诵读教学是散文教学的基础 更是理解散文的强有力的手段 读中悟情 读中悟理 只有反复的朗读 才能体会作者神采飞扬的文笔 与作者产生共鸣 2 通过说明朗诵方式的形式 达成目标1 即有感情地朗读课文 感受冰冷死寂的月光带给人的孤寂忧愁之感 3 阅读感受大家谈 生1 前两段作者写的是作者 凭栏望月 忆起故人 给人一种 海上升明月 天涯共此时 的感受 而作者写这篇文章的时间正是抗日战争时期 那么拟月作镜 借镜所思的是自己久别的家人和祖国 生2 文中 某某人 可能指每个人心里日思夜想的人 在当时那战乱年代 亲人 朋友都有可能远离自己 开头所写也有 但愿人长久 千里共婵娟 的意味 思念说 3 阅读感受大家谈 生3 这篇散文对月光进行了一定的描写 将月光比作 死了的光 给人一种凄清 寒冷的感觉 并根据天空中的皓月展开联想与想象 想象着另一个人的面影 联想到嫦娥奔月的神话故事 借助月和月光 抒发了自己的内心情感 对当时社会状况的心灰意冷 生4 作者面对长空皓月 月光是冷的 寒光冷气侵入身体 衣服上也积了很厚的霜 体现他因望月触景生情 表现出他内心的悲凉 与当时社会背景结合 表达他的绝望孤寂 绝望说 你赞同以上说法吗 请说明理由 设计意图 1 以学生已有的知识技能和理解作为教学的起点 找到最近发展区 有的放矢地进行教学 2 挑起学生的争辩 让学生在争辩中深入阅读文本 同时教师捕捉争论的焦点 找到教学的突破口 思念说 支持派 千百年来 在月亮身上 人们寄托最多的是相思 一轮明月 两地相思 所有行走他乡的游子 当他抬头一望 思念就会潮水般一泻千里 有诗歌为证 李白的 举头望明月 低头思故乡 举杯邀明月 对影成三人 我寄愁心于明月 随君直到夜郎西 张九龄 海上生明月 天涯共此时 王安石 春风又绿江南岸 明月何时照我还 苏轼的 但愿人长久 千里共婵娟 受制于 思维定势 在争论中明确本文中的 月 的特点和形成的意境明镜高悬冷光扑面寒光冷气侵入我的身子落了霜的地上的月色死的光 不会发出热力 孤寂凄清忧愁沉重 思念 在知识迁移能力的形成过程中 既要培养解决类似问题的心向 思维定势 形成知识迁移的一般性规律和方法 又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析 解决问题的能力 要形成求异思维和发散思维的意识与能力 这也是培养知识迁移能力的重要要求 知识的迁移要求对知识呈现的情境和知识转换要灵活处理 而不是生搬硬套 所以 在应用以上所列方法时也不要僵化 而是要具体问题具体分析 具体处理 在争论中 学生一定会发现以上两种理解都忽略了最后一段的内容 但是为什么还有姮娥奔月的传说呢 难道那个服了不死之药的美女便可以使这已死的星球再生么 或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧 由此 展示学生的质疑 质疑 生1 为什么最后一段要引出嫦娥奔月的故事 生2 姮娥并不是自己想去月球 而是因为自己的贪念 这里却写得她似乎是一个在绝望中寻求和创造希望的人 这种正面的形象对她来说合适吗 你认为流传于民间的关于 嫦娥奔月 的三个版本哪个是巴金所选用的 或者都没有采用 并说明理由 设计意图 1 在对本文 月 的意象理解基础上 引导学生有意识地跳出思维定势 对上一环节的迁移 2 引导学生根据具体的语境理解文中所用典故 理解巴金创造的嫦娥的新的形象 达成目标2 在争论中明确 嫦娥 的形象嫦娥奔月 使已死的星球再生 改变冰冷改变现实生活 对生活的一种希望和信念 攻破 思念说 和 绝望说 补充巴金名言 1 我追求光明 追求人间的爱 追求我理想中的英雄 结果我依旧得到痛苦 但是我并不后悔 我还要以更大的勇气走我的路 2 生的目标是什么 是丰富满溢的生命 一个人的生命应该为他人放射 在必要的时候还应该为他人牺牲 自我牺牲是人的天性 就像植物不得不开花 月 冰冷死寂嫦娥奔月 改变冰冷学生质疑3 某某人是什么人 嫦娥看见了什么人的面影 某某人 和我一样凭栏望月 也 和我一样留影在如镜般的明月里 一定 嫦娥在明月中看见了他的面影 和我 嫦娥一样渴望改变冰冷的人 总结 月 集中体现巴金细腻幽静的一面 作者笔下的月 只觉冷光扑面 一个人在月光下踱步 孤寂清冷 这正反衬出巴金对光和热的渴求 写到 姮娥奔月 其目的是改变月的冷 仍是追求光和热 是作者的理想的化身 回顾解读过程 谈谈你的收获 1 解读抒情散文需要