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浅谈英语演讲比赛指导：我的方案与心得吴承义/文此文曾发表于外研之声2008年第4期，且收入外研社出版的2007“CCTV杯”全国英语演讲大赛随着改革开放和全球化进程的深入，中国需要越来越多高质量的英语演讲人才。英语公共演讲（Public Speaking）能力是我们成为地球公民（Global Citizen）不可或缺的素质之一。在此背景下，英语演讲课程在中国高校开始迅速普及，各类英语演讲比赛应运而生，英语演讲教学的相关研究也日趋繁荣。2007年，本人作为指导老师有幸参加了“CCTV杯”全国英语演讲比赛。我的指导对象是一位刚入大三的非英语专业学生。在我的指导下，他在半决赛中以第8名成绩挺入决赛，并获得决赛优胜奖的佳绩。下面我就从指导老师的角度谈谈我本人的英语演讲比赛指导方案与心得，以期和国内同仁切磋交流。自我提升作为指导老师，其本人在英语演讲领域必须具备相当的造诣。具体说来，他必须能在英语演讲的理论认识和实践能力方面给学生提供有价值的输入和示范。为此在接受指导任务之后，出于自我提升之目的，我做了以下几项工作：一是加强理论学习。我利用学校的数字图书馆以及互联网资源，下载了数百篇国内外有关英语公共演讲方面的学术论文，并购买了一些经典的学术专著。经过一段时间的认真研读，了解了当前国际上英语演讲领域的前沿理论和动态，迅速将自己提升到了一定的理论认识高度，从而奠定了坚实的信心。二是开展教学调研。在理论学习之后，我开始了一项专门的调研活动，那就是搞清楚目前国内高校英语演讲教学的情况，如国内都有哪些大学设立了英语演讲课？他们使用什么教材？具体教法是什么？他们的经验和教训是什么？在摸清这些情况的基础上，我便购买了一些经典教材，并设计出了自己的教学辅导方案。三是提高示范能力。英语演讲是一种实践性能力，就像游泳一样。教学者不能纸上谈兵，必须具有很强的示范能力，这样一方面可以真实体会到学生的困境，另一方面也可以为学生提供鲜活的示范。为此，我私下里花了不少气力自己练习演讲，从形象、语言、技巧等方面提升自己的演讲水平，力争为学生提供正面的示范和引导。选手选拔英语演讲是英语口语活动的高级形式，对演讲者的语言基本功、形象举止、演讲技巧、知识结构、应变能力等方面的素质要求都很高。因此从参赛角度来说，选手的选拔至关重要。在选手选拔方面，我设计了“基层选拔”与“学校选拔”相结合的选秀机制。一是前期的“基层选拔”。我的具体做法是，借助学校教务机关广泛动员，在全校各年级、各专业分别组织选秀演讲赛，目的是推荐13名优秀选手进入“培优班”，以接受系统的英语演讲训练。“培优班”学员人数只有16人，但却汇聚了各专业和年级最具英语演讲潜质的优秀学员，他们的多元化背景有利于相互促进和提高。此外，“培优班”还引入了有效的竞争机制，即根据实际表现，班内学员随时可能被班外学员所替换。二是后期的“学校选拔”。在“培优班”系统授课结束后，我在全校范围内组织策划了一次“CCTV杯”全国英语演讲比赛的初赛，通过此次学校选拔赛最后确定了代表学校参加省里复赛的选手，他将在接下来的日子里接受我为其设计的个性化重点辅导。这一选秀机制在实践中收到了良好的效果，因为它同时兼顾了英语演讲比赛的群众性和竞技性。一方面，作为第二课堂活动，英语演讲比赛不应成为个别尖子学员的专利，应该具有广泛的群众基础。我所推行的“基层选拔”机制，在很大程度上提高了全校学生英语口语的学习热情和实际能力；另一方面，通过“学校选拔”确定参赛选手，然后对其进行个性化辅导，让其代表学校参加全国的竞技性演讲比赛，意义也很重大，因为参赛选手事实上代表了学校英语口语教学的最高水平，对其他学生可起到正面的榜样作用，同时也对学校的形象建设具有积极的贡献。培训实施赛前我的演讲培训是由两个阶段组成，即前期的“培优班培训”和后期的“个性化辅导”。在这两个阶段，培训内容和策略也不尽相同。一是“培优班培训”阶段。在此阶段，我为“培优班” 16名学员系统讲授英语演讲课。课程内容包括理论与实践两个部分。理论部分主要有演讲概述、演讲者基本素质、演讲稿撰写、演讲技巧、辩论等专题内容，以小讲座形式逐一呈现给学员。实践部分包括专项实践和综合实践两类练习。实践部分训练模式为“模拟演讲”“老师讲评”“录像观摩”。其中“模拟演讲”环节突出基础性和协作性。基础性指的是训练目的旨在训练学生的演讲基本功；而协作性则指训练过程中班级成员的相互合作，具体说来就是演讲者以外的其他人要分别担任计时员、摄影、提问专家以及观众等角色；在“老师讲评”环节，由于有摄影机对学生模拟演讲作全程记录，我便可以借助电脑和投影设备为学生的表现做“评有所依”的科学讲评，学生也可对自己的问题有更为直观的认识；而在“录像观摩”环节中，我和学生一起赏析往年参赛选手的演讲表现，重点关注他们的亮点和问题。二是“个性化辅导”阶段。学校初赛尤其是省里复赛之后，我的培训任务便转为对单个参赛选手的辅导。总的来说，这个阶段的辅导带有极强的个性化、针对性和竞技性色彩。教学内容以演讲实践为主，没有专门的理论宣讲，理论讲解完全融入到对演讲实践的讲评活动中。训练模式基本上是“模拟比赛”“老师讲评”“观摩录像”，这和培优班阶段实践训练模式的环节大致相同，但是这里的“模拟比赛”环节突出了模拟的逼真性，也就是在训练中尽可能逼真地模拟比赛现场的感觉，比如为提高学生的讲台控制感，我在办公室内自制了一个简易讲台，且经常变更讲台位置；为培养他的时间控制和即席答题能力以及镜头感等素质，我经常一人同时担任计时员、提问专家（Question Master）、摄影师等多重角色，在条件许可时，我还邀请一些研究生或同事来客串提问专家、辩论团成员、评论员和观众。“老师讲评”环节中，我的做法是依据学生个人的模拟演讲录像，进行深入讲评，无论是问题还是亮点，所作评论都是针对他个人的，极具个性化特点。“录像观摩”环节在这一阶段同样重要。比如针对学生手势运用的问题，我布置了一个特殊任务，让他专门化几天时间去观摩往年选手的手势，不久他明显提高了自己演讲手势的优雅度和观赏性。参赛指导一般说来，演讲选手的最后参赛表现取决于三个因素，一是选手的演讲潜力；二是赛前的演讲培训效果；三是选手在比赛中的发挥。而选手的发挥在很大程度上取决于参赛期间老师的参赛指导。我认为指导老师的参赛指导主要有三个方面：一是制定合理的战略目标。做任何事情都需要一个根本性的具有指导意义的战略目标，参加演讲比赛自然也不例外。每个选手情况不同，作为指导老师应该为他们制定适合的参赛目标，这是战略性指导。拿我的学生来说，他的语音语调非常地道，极赋语言天分，不过他来自非英语专业，刚入大三，在语言基本功、知识结构以及参赛经验方面均不占优势。为此，我为他制定的目标是：努力进入前23名，进不了权当练兵，进去后能走多远则无足轻重。所以赛前我们绝大部分精力都投入在了半决赛准备上，决赛准备得不多，总决赛则索性放弃。后来的事实证明，我们的战略安排是合理的，它保证了学生个人潜力的充分发挥，实现了最理想的效果。二是提供到位的技术指导。比赛期间的技术指导应该区别于赛前训练。赛前训练期间一般着眼细节，致力于打劳基本功。而比赛期间的技术指导应该更多体现宏观性和原则性，比如应对即席演讲和回答问题的策略，体现选手个性的舞台设计等，对于细节问题，特别是对于那些不可能短期内克服的基本功问题（如语音、语调），要尽量回避。三是实施科学的心理辅导。演讲比赛如同其他任何比赛，在高水平的角逐中，决定胜负的往往最后是心理素质。心理状态有了，就具备了发挥的基础。历届演讲比赛中都有很多基本功很强的选手早早落马，同时却有不少语音语调等基本功一般的选手成绩斐然。这其中一个关键因素便是心理状态。在我的指导工作中，我很早就开始重视选手心理的培养。同其他选手一样，由于年纪和阅历所限，我的学生也存在着输赢心重、抗压能力弱、信心不足等心理素质问题。为此我一直在对他的心理进行科学的引导和塑造。这种心理辅导活动在参赛期间更是达到了前所未有的水平。值得注意的是，在技术指导和心理辅导中，现场的观摩讲评可发挥极其重要的作用。2007年的CCTV杯半决赛，我的学生抽到了第三天上午出场。这使得我们师生二人有两天多时间在现场观摩了80多位选手的比