初中英语教师命题现状的问卷调查及分析.doc

初中英语教师命题现状的问卷调查及分析建阳市水吉中学 吴俞娟摘 要 外语教学与外语测试有着密切的关系。作为英语教师，在日常的教学工作中经常要进行各个教学阶段考试的命题工作，并通过利用考试提供的反馈信息来提高教学质量。本文试图通过教师对测试的目的、命题的途径和方式以及对基本测试理论的了解等方面来调查中学英语教师命题的现状，并分析存在的问题。关键词 初中 英语教师 命题现状 问卷调查 问题分析一、引言外语教学与外语测试有着密切的关系。测试是教学评估的主要手段之一，它是教学流程的反馈机制，通过检测教学目标，、内容和方法的实施效果，从而确保总体教学目标的实现。因此，为了使测试圆满地完成这一使命，必须确保试题遵循科学规律，符合信度和效度的标准，设计科学合理的测试可检测学生对课本知识的掌握，检查教案是否合理，评估教学方法是否适当，从而对教学起到良好的反拨及导向作用（刘庆思. 1999)，否则非但不能达到预定的考试目的，无法准确评估学生的语言表现，而且还会颠倒教学与测试的关系，对教学起到负面作用。（梅德明，何星，吴贇，2004）作为英语教师，在日常的教学工作中经常要进行各个教学阶段考试的命题工作，并通过利用考试提供的反馈信息来提高教学质量。因此，懂得如何进行科学的命题是英语教师的必备技能（兰春寿，2005)。本文试图通过教师对测试的目的、命题的途径和方式以及对基本测试理论的了解等方面来调查中学英语教师命题的现状，并分析存在的问题。二、问卷调查及结果分析本次问卷的对象涉及南平地区大部分初中，对象均为初中英语教师，问卷分为两部分，第一部分为被调查对象的基本信息，第二部分涉及初中英语教师命题的主要途径、方法以及对现行评估方式的看法和对英语测试理论的了解等。本次问卷发出150份，收回128份，其中有效问卷为112份，问卷的基本信息汇总在表1和表2中：表1任教年级，教师职称及学历情况任教年级FrequencyPercent职称FrequencyPercent学历FrequencyPercent高中00高级教师54.47大专以下00七年级3632.151级教师5952.67大专76.25八年级4842.852级教师3833.93本科10291.07九年级2825.003级教师108.93研究生32.67Total112100.0Total112100.0Total112100.0表2 教龄情况NValid112Missing0Mean14.01Range24Minimum2Maximum26总体来说，接受问卷的中学英语教师有各种职称的，且教龄分布广，其中，在七年级任教的有36人，八年级的有48人，九年级的有28人。属高级教师的5人，一级教师的有59人，二级38人，三级10人。在学历上，绝大部分教师都已取得了本科学历，约占91.07%，共102人，其中还有3人获得了硕士文凭，说明了初中英语教师的学历正不断提高。平均教龄为14年，教龄最长为26年，最短为2年 。1、教师命题的主要途径与方法问卷结果显示，98.21%的教师在命题时，都是将出版社的练习册、试题集或网络中下载的习题进行剪切、粘贴，拼接而成。只有1.79%的教师会尝试着依据教学实际自主地进行有针对性的命题。66.94%的教师表示在选择试题时，会参考课程标准，91.07%的教师提到出卷时有参考教材的内容，且占一定的比例。15.18%的教师基本两周出一份试卷或练习，30.36%的教师和50.89%的教师分别一个月和半学期出一次，只有3.57%的教师一学期出一次。95.94%的教师提到课堂小测基本由任课教师自行出题，而周考、月考则由备课组内的教师轮流出题，备课组审题。97.32%的教师其所在学校的期中、期末考试卷是使用市局统考的试卷。调查显示，只有2.68%的学校有设立学科试题库。2、对现行评估方式的看法和理解90.18%的教师认为测试学生最主要的目的是要了解学生对课本知识点的掌握，而认为考试是要了解学生学业完成情况的教师占75.89%，此外，还有65.18%的教师认为考试的主要目的也是为了校外统考做准备。另有42.86%的教师认为测试是为了评估教学方法是否得当，以便于改进自己的教学教法。在对于哪些题型最能有效地测出学生的真实水平时，76.79%的教师认为是阅读理解题和作文题，其次是遣词造句题和完形填空题。在回答“您认为我国现行的评估方法或题型能有效地检测学生的实际水平吗？”这一问题时，有84.82%的教师选择很大程度上能，其理由是试卷的题目与所学内容紧密相关。这表明大部分教师认为评估的目的是为了考查学生对课本具体知识的掌握，而不是对他们真实语言能力的考核。这是对评估目的的误解，英语课程标准中明确指出评价应着重检测学生的综合语言技能和语言应用能力。且当前语言测试的趋势是，不仅要考查学生的语言知识，而且还要考查学生运用语言完成任务的能力和得体性。（刘润清，胡壮麟，1991,2010重印）3、对英语测试理论的了解情况调查结果显示，初中英语教师对英语测试理论的了解甚少，了解评估的各种方法及其特点的教师只有6.25%。了解测试的有关理论（如效度、信度等）只占20.54%。虽然96.42%的教师都会在考后对试卷进行分析，但采用的形式仅限于计算平均分、及格率和优生率上，占分析教师的94.44%，只有1.79%的教师有计算过难度值。有93.75%的教师对标准差和区分度的概念不甚了解。44.64%的初中英语教师是通过进修和科研讲座了解一些测试理论的相关知识。58.04%的教师是通过总结教学经验以及小组讨论学习的途径对测试理论有所了解。只有2.68%的教师会阅读一些有关测试理论的书籍，并运用于教学实践中。98.21%的教师都未参加过校级以外的命题工作，也就是说无大型考试命题的经验。三、存在问题与思考鉴于上述的分析，首先，教师在日常的教学工作中应明确测试的目的，并依据测试的目的，设计出科学、有效的试题，如果按学习阶段来分，一学期内可有随堂测试、期中测试、期末测试（刘润清，胡壮麟，1991,2010重印）。随堂测试卷，常用于教授完一话题之后的周考，其题目不宜过难，大部分项目是复习本话题知识，同时又复习和巩固前面的知识，可从长计划、分课安排，这样才能保证这一系统的测试有目的性、连续性、系统性。可将一些语法内容分散到几次随堂测试中去，这样能使一些重点项目不时地得到体现，也有助于帮助学生明确学习重点和帮助教师掌握教学情况。而期中测试不仅要体现课程标准、突出重点项目，并要具有一定的综合性和整体性，设计的题目要能引导学生对语言的事实或规则进行综合分析，从而在更高的水平上认识它。期末测试的设计原则应从掌握的教学内容的角度出发，但不能再限于严格地参考教科书的具体内容，而是运用变化了的语言材料来考查学生对所授知识的掌握，同时测定学生解决问题的能力。此外，还必须把握好期末测试的目的，既要能促使学生巩固所学知识，评价一学期的教学效果，同时又能为调整下学期的教学安排提供依据。其次，除了教师应提高个人的命题能力外，还应充分发挥年级备课组、学科教研组和学校教研室的集体力量，集思广益，通力合作。可建立电子试题库、电子资料库等，将教师们收集的资料和素材进行分类管理，并不断予以充实，这样又可为教师命题时提供广泛的材料，首先得到了量上的保证。同时备课组、教研组和教研室等应对各教师所命制的试题予以把关，多次审核和校正，以确保试题的信度和效度。因为一套试题对于它的命题者来说，由于他们已经“知道”每一道题要考什么，就很难发现试题实际所要考的东西是否与原来的设想完全一致，或者额外加入了其他不考的东西(Henning, 2000; 李筱菊, 1997)。另外，由于命题者知道了试题的“正确”答案，针对考生将如何处理题目的问题上，他们的看法是完全不同于那些未知道“正确”答案的人(Alderson et al., 1995)。因此，一套试题很有必要让非命题人员仔细审阅。作为审题人员，要像个考生一样去做题，反思完成题目所要求的能力，并与命题人员的看法进行比较（兰春寿，2005）。 再次，教师在日常教学工作中应努力通过多种途径来加强自身对语言测试方面知识的学习，学会从理论层面来分析和评价英语试题的质量，提高命题的能力。从个人角度上，应通过多种渠道多阅读语言测试类书籍和杂志，并积极主动地参加各种教学教研活动、多交流、多学习。从学校管理层面上，应多组织相关的科研讲座，多鼓励并尽可能地多提供机会让教师参加各类进修，以提高教师的教学教研能力。各类教师继续教育网络平台，也应多了解英语教学的现状，了解一线教师的所急所需，设计和提供实用、有效地课程体系，供一线教师学习。总之，教师应积极主动地通过多种渠道学习语言测试方面的知识，并在新课程标准的教学理论背景下，力求进行原创性命题。只有命制出科学、有效又高质量的试题，才能真正使英语考试成为评价语言学习的客观工具，成为鼓励学生学好语言的有效动力。 参考文献Alderson, J. C., Clapham, C., & Wall, D. 1995. Languaget Test Construction and Evaluation. Cambridge: Cambridge University Press.Henning, G. 2000. A guide to language testing.北京: 外语教学与研究出版社.刘润清，胡壮麟.1991,2010.重印语言测试和它的方法M.北京