浙江2012年教师资格考试简答题总结.doc

一简答1、 皮亚杰的认识发生论。答：皮亚杰认为人的认识就像消化吸收血液循环一样是机体功能。人的认识功能的实现，是通过外部刺激和主体已有认识结构的相互作用而实现的。在这一过程中有三种机能，即同化，顺化和平衡化。同化是人的一种适应机能，当外部信息作用于人时，大脑通过各种水平的作用与转化，将新信息纳入已有认识结构中，构成自身新的知识系统，即所谓的“同化于己”。顺化与同化一样，是人的一种适应机能，是人在认识外部环境过程中改变自身结构以实现对环境的适应，即所谓的“顺化于物”。顺化不是被动的过程，而是主体通过与环境作用，主动改变自身的认识结构，使认识结构不断向更高水平发展，由此实现主体与外部环境的协调一致。平衡化不是一种静止状态，而是一种运动过程。在皮亚杰看来，个体出生以后，认识发展是一个连续的心理适应过程。人不是被动的复制现实信息，而是主动地积极地从环境中选择信息，通过各种水平的作用转化外部事物并重新组织信息，构成自己的只是系统。在个体智慧发展的过程中，通过主体与客体一系列相互作用，原有平衡被打破，新的发展开始。依次循环，不断从一种认识平衡状态达到另一更高更为稳定的认识平衡状态。平衡是相对稳定的，平衡化则是认识发展的动态过程，是认识结构不断趋于完善的过程，是一个进步的、连续的、有层次的发展过程。皮亚杰按照认识结构的特征把整个认识发展划分为四个依次出现的阶段。每一个阶段形成与前一阶段不同的认识能力，标志着儿童获得了适应环境的新方式。（1）感知运动阶段（0-2岁）主要通过视、听、触等感觉与手的动作，吸收外界知识。（2）前运算阶段（2-7岁）能运用思维，但常常不合逻辑。主要特点知觉集中倾向不可逆自我中心主义.(3)具体运算阶段（7-11岁）能按照逻辑法则推理，但仅限于当前的具体情境或熟悉的经验。主要特点思维具体性具有守恒和可逆性去自我中心（4）形式运算阶段（11岁至成年）认识的主要特点假设演绎推理命题推理组合推理。2、 良好情绪的必要条件答：情绪能够影响一个人的精神状态，提高或降低一个人的学习或工作效率。也是观察一个人对于某人或某事真实情感的窗口。他能反映出一个人的志向、胸怀和度量。它标志着个性成熟的程度。良好的情绪的必要条件是（1）正确的人生追求（2）宽广的胸襟（3）理性地适应生活（4）寻找身边的欢乐。3、 影响人格发展的因素答：人格的形成与发展离不开遗传与环境，心理学家认为，人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐想成并发展的。（1） 遗传因素 研究发现，遗传时人格不可缺少的影响因素，遗传为人格的发展提供了可能性。但是遗传对于人格的作用程度因人格特征的不同而异，通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上，较为重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上，后天环境因素更为重要。（2） 环境因素 影响人格形成的环境因素主要有：产前环境和出生过程、家庭环境、学校教育、社会阶层、和社会文化。总之，个体发展过程中，人格是遗传与环境交互作用的结果，人同时具有生物属性和社会属性。4、 心理健康的含义和标准 答： 心理健康就是一种良好的、持续的心理状态和过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 综合国内外专家学者的观点、依据中学生的心理特征，可将中学生心理健康的标准归纳为：（1）认识能力发展正常，智力水平在正常值以上（2）情绪稳定、乐观、心情愉快（3）意志健全，具有较强的行为自觉性、果断性、顽强性和自制力（4）自我观念正确，具有健全统一的个性（5）和谐的人际关系（6）较强的适应能力5、 系统脱敏法答：系统脱敏法是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在但是人身上发展起一种不相容的反应，使对本来敏感的事物，不在发生敏感反应。例如一个学生过分害怕猫，我们可以先让他看猫的照片，谈论猫；再让他远远看笼中的猫，让他靠近笼中的猫；最后让他摸猫，抱起猫，消除对猫的惧怕反应。这就是“脱敏”。系统脱敏法由沃尔帕首创。系统脱敏法包括以下几个步骤：（1）进行全身放松训练。（2）建立焦虑刺激等级表。焦虑等级评定以受辅导学生的主管感受为标准，排在最后面的是仅能引起最弱程度焦虑的刺激。（3）焦虑刺激与松弛活动相配合。6、 上好课的要求答：（1）明确教学目标（2）保证教学的科学性与思想性（3）调动学生学习的积极性（4）根据实际情况，调整教学计划（5）组织好教学活动（6）布置好课外作业7、 认知疗法（认知行为疗法）答：认知行为治疗是一组通过改变思维和行为的方法来改变不良认知，达到消除不良情绪和行为的短程的心理治疗方法。其中有代表性的是阿尔波特.埃利斯的合理情绪行为疗法（REBT）,阿伦.T.贝克（A.T.Beck）和雷米的认知疗法（CT）以及唐纳德.梅肯鲍姆的认知行为疗法（CBT）。 认知行为疗法具有以下特点：1、求助者和咨询师是合作关系；2、假设心理痛苦在很大程度上是认知过程发生机能障碍的结果；3、强调改变认知，从而产生情感和行为方面的改变4、通常是一种针对具体的和结构性的目标问题的短期和教育性的治疗。所有的行为认知疗法都建立在一种结构性的心理教育模型之上，强调家庭作业的作用，赋予求助者更多的责任，让他们在治疗之中和治疗之外都承担一种主动的角色，同时都注意吸收各种认知和行为策略来达到改变的目的。8、 焦虑症答：焦虑症又称为焦虑性神经症，是中学生情绪障碍的一种，是以客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，这是将焦虑作为一种独立的神经症来看。另一方面，焦虑也包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症等在内的各种神经症的共同特征。焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。正常人 面临压力情境，特别是在个人自尊心受到威胁时，也会出现焦虑反应，但他的焦虑与客观情境的威胁程度是相适合的。焦虑症的表现是：紧张不安，忧心忡忡，集中注意困难，极端敏感，对轻微刺激作过渡反应，难以做决定。在躯体症状方面，有心跳加快、过渡出汗、肌肉持续紧张、尿频尿急、睡眠障碍灯不适应。中学生常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。学校焦虑症产生的原因是学校的统考、升学的持久的、过渡的压力；家长对子女的过高的期望；学生个人过分争强好胜；学业上多次失败的体验等。某些人具有容易诱发焦虑反应的人格基础：遇事容易紧张，胆怯，对困难情境作过高程度估计，对身体的轻微不适过分关注，在发生挫折与失败时过分自责。这些人格倾向可称为焦虑品质。采用肌肉松弛法、系统脱敏法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，如“我能应付这个考试”、“成绩并不重要学会才是最重要的”、“无论考试结果如何，都将不会是最后一次”，对于缓解学生的考试焦虑，都有较好的效果。9、 影响课堂管理的因素答：（1）教师的领导风格；（2）班级规模；（3）班级性质；（4）对教师的期望。10课外活动的主要内容答：课外活动的内容是根据教育的培养目标、课外活动的具体要求、青少年儿童身心发展的特点以及校内外实际情况来安排的。课外活动范围广泛、形式多样，按其性质可分为六类（1）科技活动；（2）学科活动（3）文学艺术活动（4）体育活动（5）社会活动（6）传统的节假日活动。11班集体的发展阶段答：组建的群体发展为坚强的集体，要经历一个发展过程。此过程可分为三个阶段。（1）组件阶段：这时，班从组织形式上建立起来了。不过班的核心和动力是版的组织者-班主任。他必须对学生提出明确的集体的目的和应当遵守的制度和要求，并引导学生积极开展活动，促进机体的发展。这时集体对班主任有较大的依赖性，不能离开他的监督独力地执行他的要求。如果班主任不注意严格要求，班就可能变得松弛、涣散。（2）核心初步形成阶段：特点是,师生之间、同学之间有了一定的了解，产生了一定的友谊与信赖，学生积极分子不断涌现并团结在班主任周围，班的组织与功能较健全，班的核心初步形成，班主任与集体机构一道履行集体的领导与教育职能。这时，班集体能够在班主任指导下积极组织和开展班级工作和活动，班主任开始从直接领导、指挥班的活动，逐步过渡到向他们提出建议，由班干部来组织开展集体的工作和活动。（3）集体自主活动阶段：特点，积极分子队伍壮大，学生普遍关心、热爱班集体，能积极承担集体的工作，参加集体活动，维护集体的荣誉，形成正确的舆论和良好的班风。这时，班集体已形成，成为教育的主体，能主动根据学校和班主任的要求以及班上的情况，自觉向集体成员提出任务和要求，自主开展集体活动。12班主任工作的内容和方法答：（1）了解学生，了解学生是班主任开展教育工作的前提。班主任对学生的了解包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两部分，对学生个体的了解包括思想品德、学习、身体状况、心理、家庭和社会交往情况等。对群体的了解包括对正式群体和非正式群体的了解。班主任了解学生一般采用以下四种方法：观察法；谈话法；书面材料和学生作品分析法；调查访问。（2）组织和培养班集体 组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，班主任应有计划、有组织地在短时间内有效地组建班集体。（3）建立学生档案 班主任在全面了解学生的基础上，对所掌握的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放起来，即建立学生档案。建立学生档案一般分四个环节：收集-整理-鉴定-保管。学生档案有两种：集体档案和个体档案。学生中最常见的是学生个人档案，学生档案的内容最常见的形式有文字表述和表格调查两种。（4）个别教育 个别教育是老师根据学生个人的特点、需要和问题单独进行的一种教育，一般包括个别谈心、单独谈话、个别指导、辅导和帮助等。班主任要使每个学生都得到最大限度的发展就必须深入了解每一个学生，根据学生的个别特点进行教育，使每个学生都有所获益。（5）班会活动 班会活动是班主任进行教育活动的重要手段，是培养优秀班集体的重要方法，也是锻炼学生活动能力的基本途径，所以有计划地组织与开展班会活动也是班主任工作的一项重要内容。班会包括常规班会、生活班会和主题班会。其中组织主题班会一般要经过确定主题、精心准备、具体实施、效果深化等几个阶段，同时，还应注意一下几个问题：主题不能过杂；要有的放矢；班主任要做好“导演”而不是“演员”。(6)协调各种教育影响 个体的发展受各种因素的影响，家庭、社会、学校等都会对学生的发展产生各自的影响。班主任协调校内各种因素的影响需要做以下几方面的工作：要统一各科任课教师的教育影响；要统一学校领导的教育影响；要统一班委会的教育影响；要统一少先队的教育影响；要统一家庭的教育影响；要统一社会的教育影响。（7）操行评定 操行评定是以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期（或一学年）内在学习、劳动、生活、品行等方面的表现进行小结与评价。操行评定一般步骤：学生自评；小组评议；班主任评价；信息反馈。（8）写好工作计划与总结 班主任工作计划一般分为学期计划、月或周计划、以及具体的活动计划。学期计划比较完整，一般包括三大部分：基本情况；班级工作的内容、要求和措施；本学期的主要活动安排。班主任工作总结一般分为全面总结和专题总结两类，一般在学期、学年末进行。做好总结应注意两点：平时注意对班主任工作资料的积累；注意做阶段小结。13课堂气氛的类型答： 通常情况下课堂气氛可分成积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一，其基本特征是课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，师生之间、同学之间关系正常和谐，学生产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。消极的课堂气氛基本特征是课堂情境不能满足学生的学习需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意烦闷、厌恶、恐惧、紧张、焦虑等消极的态度和体验。而对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生过渡兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。积极的课堂气氛不但有助于知识的学习，而且也会促进学生的社会化进程。课堂气氛会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生之间发生连锁感染。积极的课堂气氛能使大多数学生参与教学，中差生主动配合教学，师生交往异常活跃。学习机会比较均等，这有利于全体学生共同进步，有利于大面积提高教学质量。因此，创造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件。14教师心理特征答： 教师的心理特征是指教师在长期的教育教学实践活动中，由于扮演各种不同的角色而逐渐形成的教师职业特有的心理品质，是从事教师职业者所共有的典型的特征。包括教师的认知特征和教师的性格特征。 1教师的认知特征又包括观察力特征、思维特征和注意力特征。（1）观察力特征：教师的观察力是了解学生个性特征、发挥教育机智、因材施教的前提，因此，善于观察学生是教师教育能力结构的基本要素。教师的观察能力具有以下三个特点：客观性敏锐性精细性（2）思维特征 教师从观察中获得的材料必须经过思维加工才能形成教育决策，因此思维能力是教师职业素养的重要标志。教师的思维能力应具有以下两个特点逻辑性，要求教师在考察问题时要遵循严格的逻辑顺序，有充分的逻辑依据，从而得出更准确的结论，并培养学生的逻辑思维能力。创造性要求教师在解决问题时，能将已有的知识和信息加以发散思考，得出新知识。教师思维的创造性表现在对已有知识的再创造，对传统思维模式的改变，促进学生创造性思维的发展和创造教育教学的艺术等方面。（3）注意力特征 注意力对于教师的教育教学活动具有增强清晰度和调控的功能，可以使教师在教育教学活动中进行细致的观察，提高感受性，准确记忆，思维敏锐，从而提高教育教学效果。教师注意力的特点集中表现在注意分配能力上。注意分配能力是指教师在同一时间内能够把自己的意识集中在主要对象，又能分散注意到其他对象的能力。2教师的人格特征 教师工作的一切都建立在教师人格基础上，教师的人格是教师职业最重要的本质特征。教师的人格特征主要体现在情感特征、意志特征和领导方式方面。（1）情感特征教育过程是情感交流的过程，对教师的情感有较高的要求。教师对学生的热爱不仅是进行教育工作的强大动力，也会直接感染学生的情绪，激起其学习的兴趣和活动的积极性、创造性从而影响教育教学的效果。优秀教师的情感特征一般表现为以下四个方面：爱岗敬业，积极进取；热爱学生，关心每一个学生的成长；情绪稳定，充满自信；品德高尚，具有强烈的道德感和责任意识。（2）意志特征 教师良好的意志品质是决定教育工作成败的主观因素，是教师运用自己的全部力量克服工作困难的内部条件，也直接影响着学生意志品质的形成。教师良好的意志品质主要表现在一下几个方面：目标明确，执着追求；明辨是非，坚定果断；处事沉稳，自制力强；充沛的精力和顽强的毅力。（3）领导方式 教师的领导方式对班风的形成有决定性的影响，此外还对课堂教学气氛、学生的社会学习、价值观、个性发展以及师生关系有着不同程度的影响。教师的领导方式可分为专断型、放任型和民主型。其中，民主型的领导方式对学生发展的促进作用最大，是比较理想的领导方式。15我