乐学教学艺术策略(下) - 小学数学专业网.doc

乐学教学艺术策略（下） 四、寓教于乐的教学方法乐学思想认为，教学过程本身就是一件快乐的事情。就是说认识的过程同时也是伴随着学生良好的情绪反应的过程。根据教学过程中智力与非智力因素共同作用原理，现代教学方法的改革正朝着寓教于乐的方向发展。对现代教学方法优劣的评判与取舍，不仅要看它能否有效地开发学生的潜能，还要看它能否有效地作用于学生的非认识系统，让学生从学习本身享受到愉快的情绪体验。寓教于乐就是教师的教学应注意以学生感到快乐的形式来进行。因为现代心理学认为“不愉快的事往往不经意识就为知觉抵制”，而且“凡是被受试者认为不愉快的事，总不如被他们认为愉快的事记得牢”。这就要求教师的教学不应只重视教的内核而忽视乐的形式，应力求使二者完美统一起来。（一）多样化教学方法的多样化，实质上追求的就是教学方法的普遍适应性，即以多样化的教学方法去适应不同的教学要求。多样化的教学方法具有丰富的表现力，它标志着教师教学艺术的水平，有助于使教学活动在整个传输过程的消耗和损失减少到最低限度。因此，教学中教师要注意综合运用多种教学形式、途径和方法，克服教学中的单调感与模式化给学生带来的消极影响，以适应学生心理发展与精神生活的丰富性。（二）统一化指教学方法的有效性体现在与教师特长、教学内容和学生特点三者的有机统一上。这是构成教师教学风格的重要内容之一。教师在教学过程中，要深入细致地研究并全面切实地把握各种教学方法的实质、效能、特点、适用范围和条件以及具体的表现形式，使所选用的教学方法符合教师本人的个性特长，以利于充分发挥教师的主导作用；符合教学内容的需要，以利于将教学内容所潜存的教育因素能够淋漓尽致地揭示和披露出来；符合学生的生理心理特点和学习风格，以利于全面调动学生的学习积极性。尽可能将以上三个方面的要求优化组合、高度统一起来，发挥教学方法的整体功能，使教学艺术体现出高效果、高效率的特点。（三）形象化指教学中尽量多用形象化的材料和手段进行教学。因为形象化的东西易于唤起学生的兴趣，开发学生右脑的潜能，促进学生形象思维能力的发展。教学方法的这种功能乃是教学活动的特殊要求。而这里所谓形象化，并非绝对的具象化，而是注重借助形象、表象等作为教学内容的表达和为学生乐学服务的重要手段。它要求教师运用教学方法时，能够深入浅出地将教学内容化为具体可感、生动形象的教学语言、图表模型、幻灯图片、录音录像等，使教学内容易为学生理解和掌握；同时还要注意针对教学中经常存在的过度言语化的弊端，熟练而有效地运用表情、手势、眼神、姿态和语调等非言语表达手段，使教学信息通过多种形式诉诸学生各种感官，增强教学效果。（四）情感化指教学中要有意识地增强教学方法中的情感因素，并使其潜在的教育功能充分发挥出来。因为教与学的主体是人，连接教师与学生的纽带不仅是人类社会的历史经验，更重要的是人的情感。在教学中，忽视了“情”，则“理”无从渗透，“乐”又从何谈起？所以，教师的教学要注意使用创造性、审美性、情感化的教学方法，促进师生之间积极的情感交流。在这里，融洽和谐的师生关系是使教学达到“同频共振”的首要前提；创设富有情感的教学氛围，消除各种教学障碍，打开教学交往的情感渠道，有助于把学生从枯燥乏味的学习中解脱出来；教师以饱满的发自内心的热情进行课堂讲授和课外辅导，是情感化教学的重要手段。总之，那种冷冰冰的教学无异于对人类情感的亵渎与摧残，从根本上来说是不足取的。五、有效学习让学生乐于学习既是现代教学活动的重要目标之一，也是促进学生个性和谐发展的重要手段。成功而有效的学习生活本身则是确保学生乐于学习的重要因素。正如美国著名教育心理学家布卢姆所指出：“对一门学科的兴趣既是掌握该学科的原因又是掌握的结果。对一门学科深入学习的动机是掌握的更重要的结果之一。”所谓有效学习是指学习过程和学习结果的有效性。学习过程的有效性指学生的学习活动是在有效的学习策略指导下进行的，能够以最少的时间投入取得最佳的学习效果，简言之即“会学”；学习结果的有效性指学生的学习活动在教师指导下，经过自身努力，具有较高的达成度，简言之即“学会”。巴班斯基的教学最优化原理为我们确立有效学习的指导思想和具体策略提供了科学的理论基础。（一）效率感指师生双方具有较强的教学效率意识，始终注意课堂教学效率的提高。教师要建立教学效率手册，定期反思自己的教学活动，总结成功经验，找出失败教训，以寻找教学活动的最佳途径和方法，不断提高教学活动的质和量；教师要注意训练和培养学生的“自省意识”，鼓励学生不断反省自己的学习活动，探索适合自己个性的独特而又有效的学习方法；教师要善于通过组织看谁完成学习任务又快又好的训练，来增强学生的学习效率意识等等。（二）元认知提高学生的元认知能力是有效学习的重要策略。元认知即对认知的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。元认知知识即影响认知活动有效性的有关因素的知识；元认知体验即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；元认知监控即主体在认知活动全过程中，不断地对认知活动本身进行积极自觉地监视、控制和调节，包括制定计划、实施控制、检查结果、反馈补救等几个方面。元认知教育的主要内容包括教会学生根据自身特点、学习材料的特点以及学习的任务与要求等，灵活制定相应的学习计划，采取有效的学习策略，并对学习活动本身进行积极地反馈和调节，及时地修正学习策略和改善学习过程等。（三）成功感指学生由成功的学习生活而产生的一种健康向上的情绪体验。当然，这里的学习成功是对学生辛勤劳动的内在肯定。教师要使每个学生的正常学习生活都是成功而有效的，并使其不断看到自己的进步；教师要学会处理好学习命题与学生应付出的劳动之间的关系，设置有一定难度的学习命题，帮助学生获得具有一定挑战性的成功体验；教师要善于鼓励学生不断地超越自我，使其在原有基础上不断取得新的进步；教师要依据每个学生的个性特长，为其提供特殊学习命题的成功的机会，其难度水平要因学生各自的原有水平而异。值得注意的是，成功感策略不仅仅是为了使学生获得成功的情绪体验，更重要的是为了培养学生的自信心和自我效能感。（四）创造性即学生在教学活动中表现出的创造或创新意识。它是学生有效学习的最高表现形式，是学习过程和学习效果有效性的完善统一，是学生学习活动积极化的重要表征。教师要创造条件并鼓励学生创造性地进行学习。教师在教学过程中要善于置疑问难，促进学生思维活动的积极化；教师在课堂上要创设一定的问题情境，师生借助于提问和回答的各种方式，完成各种认识性作业；教师要善于利用学生的求知欲望，提供若干资料或条件，由学生自己发现并提出问题，然后在教师的帮助下由学生自己解决问题；教师对学生在教学活动中表现出的创造意识或完成的具有一定创造性的学习成果，诸如独特的问题解决方式、对老问题的新见解等，都要给予积极的肯定和表扬。六、鼓励性评价所谓鼓励性评价，即借助于教学评价给学生的学习活动以适时而恰当的激励，以促进学生乐于学习。教育领域的教学评价活动不同于物质生产领域的产品评价活动。产品评价的目的在于检验合格率，淘汰次品；教学评价的目的则在于发现问题，进而改善教学过程，提高教学质量。因此，教学评价不仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现问题、纠正失误的理性情感过程。这正是我们制定鼓励性评价策略的教育学基础。（一）教育性传统教学评价是着眼于过去的，以“评分数定等级”为目的的，对师生双方的后继教学活动很少有什么积极作用。现代教学评价则是着眼于未来的，以改善教学过程和提高教学质量为目的。在这里，教育性构成了现代教学评价的本质属性。教师的教学评价活动要立足于努力寻找对改进教学过程有用的各种信息，搞清教学过程有哪些方面需要改进？有哪些学生需要特殊帮助等；教师要研究怎样才能取得判断教学过程是否需要改进的证据，努力寻找对记录上述证据最有用的方式；教师的教学评价要避免传统教学评价给学生带来的那种焦虑、抵触情绪和消极情感，努力寻找减弱或消除随评价而产生的消极情感的方法等。（二）及时性现代教学评价是控制和调节教学活动的有效手段。教学活动的可控程度取决于信息流的畅通，反馈信息愈及时，对教学过程的调控愈准确，教学效果则愈好。因此，及时性是现代教学评价活动的重要特征之一。它要求教师借助于教学评价活动让学生及时获取自己的学习结果。一方面教师要及时把学生的学业达成和进步情况反馈给学生，以满足学生自我肯定的需要；另一方面教师要及时把学生学习中存在的问题及失误情况反馈给学生，以帮助学生及时矫正学习中的失误，防止学习中出现缺陷积累现象。（三）肯定性即对学生品德的成长与学业的进步要及时认同和合理确证。这种肯定性评价有助于满足学生自我实现的需要。其评价本身要充分体现合理、公正、激励的原则，并按照多维标准来进行：正误或达成情况，即确定学生学习活动的正确与否，达成度怎样；自我进步水平，即确定学生与原有学业成绩相比，有无进步，进步程度大小；努力程度，即确定学生学习中是否尽了最大努力，是否使学习潜能得到了充分发挥；学习活动的有效性，即确定学生的学习策略、学习方法是否简捷有效，是否发挥了自己的个性或特长等。（四）期望性即教师要善于透过教学评价活动对学生努力方向加以暗示或提出应达到的目标的期待。这种期望性的教学评价必须建立在教师对学生充分理解和信任的基础上，并适时内化为学生的主观需要。为此，教师的教学评价要体现三个特点：方向性，即在充分肯定学生学习进步的同时，适时地提出学生的努力方向；可行性，即教师期望学生达成的目标是明确、具体，便于学生付诸实践的；激励性，即教师的期望对学生的现有水平来说具有适度