永久的悔教学案例.doc

尊重学生的个性体验 永久的悔教学案例宁夏平罗县渠口中学 熊春梅背景新课程的重要理念是以学生发展为本，视学生为学习的主体，教师只是教学活动的组织者和引导者，课堂是学生展示才智的舞台，只要放手让学生质疑，引导合作解疑，你会从中收获意想不到的惊喜和启迪。语文课程标准指出：“尊重学生的个性体验”，不以教师的分析代替学生的理解，我在培养学生自主学习方面做了不少努力。案例是语文版课程标准实验教材八年级下册的一篇回忆性散文,下面就是课堂教学过程。 一、创设情景，导入新课师：同学们，打开记忆的仓库，有没有让你至今懊悔不已的事情呢？今天敞开心扉，让你的悔一吐为快吧生；有，小时候，我不懂事，妈妈病了，我还怪她做饭不及时，发了不少牢骚,今天想来真后悔。生；有一次，我和好朋友闹别扭了，可我很要面子，本来是我说话伤害了他，我一直没有勇气承认自己的过失。后来他转学了，我心里很后悔。师；很好，大家说出了各自的心结，是否心理上有种如释重负的感觉？生；对呀，真是轻松了许多，好象卸掉了一个包袱。师：当代语言学家季羡林年近九十，有一件事却让他永生难忘，无法释今天我们一同走进作家一位高龄老人的心灵世界，感受他深深的忏悔，也感受人间至诚至真的母子深情。师饱含深情地叙说，激发了学生的情感，大家凝神细听，师叫一学生板书课题和作者姓名。用多媒体展示课题和教学目标，了解作者和作品，师指导学生观看大屏幕，浏览文字。师：（口述背景资料）本文荣获“鲁迅文学奖“，原名，是作者一气呵成的，其真情感染了许许多多的读者二、 走入文本，整体感知。师：请同学门默读课文，自行勾画喜欢的词或语段，并简要批注阅读心得。生；专注地看书，后依次举手说读完了。师：读完全文，你最想提什么问题？(生踊跃举手)生：我想问大家；“作者心中永久的悔是什么？生；为什么说这个悔是作家心中永久的悔？生：本文的线索是什么？师：好，大家的问题提的不错，谁来解答一下？（用期待的目光注视个别学困生）生：作者心中的悔是：不该离开故乡，离开母亲。生：说它是永久的悔，是因为它是“最深切、最真实、最难忘的。生；本文的线索是吃的，“白的、黄的、红的。”“白的”指麦子面，“黄的”指小麦面和棒面，“红的”指高粱面。师：这篇文章为什么以吃的为线索呢？你能在文中找出来吗？生；课文第9段说明了这一点：“第一，我作为一个孩子容易关心吃的东西，第二，除了黄的，以外，所有我在上面提到懂得好吃的东西，几乎都与母亲无缘。”生：因为小时候家穷，经常忍饥挨饿，而母亲又把仅有的好吃的省给了我们。师；有道理，小孩子最关心吃的，所以儿时记忆与吃的有关。那么，本文写作思路怎样？请大家跳读课文，快速疏理结构。学生独立思考后在小组内交流，然后个别发言，教师点拨后板书。（媒体展示）当教学进行到这，突然有一个女生提出这样一个问题：生：本文标题是永久的悔，重点应写我对母亲的回忆以及对母亲的思念，但文章中间多数篇幅写了家境和幼年生活，我认为偏离了中心。此问题一提出，马上引起一片议论，我觉的这个问题激活了学生的思维，于是马上调整了教学思路，就有了下面的对话）师：（面带微笑）你很爱思考，你的问题很有价值，“这样写是否偏离中心”还有待进 一步探讨，下面大家自找学习伙伴，相互讨论后再发表 见解。（指导学生细读3-9段，依据原文分析，我行间指导，学生交流时颇有争议，课堂上探究气氛较浓，大有互不相让的架势，有的小组争着让我当裁判。以下是学生发言的片段：生1：课文表面上以回忆往事为线索，实际上贯穿全文的主线是吃的，文章开始写到:“我们家是贫中之贫，贫无立锥之地”，中间大段叙述全家吃不上好吃的，正因为家穷作者六岁就离开了故乡，离开了母亲，所以才有了“悔”。生2：作者记得幼年时“凡是好吃的都与母亲无缘”，可见母亲很苦，生活越苦越能显现母亲对儿女的疼爱，我认为没有离题。 生3: 我认为文章应该多写母亲生活艰辛的一些细节或者是母亲说过的话，就象背影一课的写法，对父亲的感人细节重点描绘，使人印象深刻。突出了主题。生4：我觉得作者的“悔”与他幼年家境的贫穷密切相关，所以中间叙事与中心有关。生5：我们平常读的文章直奔主题，这样铺叙篇幅较多的接触的太少了。生6：从文中叙事中我知道了母亲把仅有的一点好吃的省给了他，我很感动，我的妈妈也是这样，我认为作者的悔是有缘由的。生7：本文虽然没有用大量篇幅直接写母亲的外貌、艰辛、或者是只言片语，但母亲的形象依然高大。况且作者六岁就离开了家乡，对母亲的印象也很模糊。 生8： 如果去掉文章中的39段,我们就无法知道作者小时侯家里究竟穷到什么程度,母亲又是如何辛苦.师：（点拨）本文与一般怀念性的文章不同，没有围绕被怀念的对象展开，尽管对母亲的描写不多，只一块月饼和一句话语就将母爱展露无遗，这是真情的流露，情到深处文自美。师指导学生研读第十段，体会作者真挚的感情。1、齐声朗读第十段：力求做到声情并茂。2、引导学生感悟（媒体活动展示“思考题”）： 本文首尾提到的“悔”包含了作者怎样复杂的感情？ 作者在文章中说：“我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊容，都比不上待在母亲身边，即使我一个字也不识，即使我整天吃红的”。这与一千多年前的诗人孟郊的游子吟在思想感情上有何相通之处？这给了我们怎样的启迪？ 学生活动：讨论后自由发言。教师活动：鼓励学生调动语言积累发表自己的见解，及时点评。生：都表达了浓浓的亲情，我门要珍惜亲人对我们的关爱点拨：都表达了母子间难以割舍的亲情，赞颂了人间母爱的伟大，我们应倍加珍惜亲情，珍惜已拥有的母爱，做一个有孝心的人。（四）、拓展、延伸 ，渗透情感教育（媒体活动：展示“妈妈，我想对您说”）母爱无言却博大，母爱如水却有痕，它静静地流过儿女的心田，不论何时，母亲舍己为儿女的心不会变，同学们请看：（多媒体展示） 1 、人民日报举办过“献给母亲的一句话”活动，请你欣赏两则获奖作品并完成文后练习：慈母手中那根为游子缝补衣衫的线，是世界上最长的线。母亲是月台，儿子是那挂长长的列车。请你也参加此项活动，在母亲节到来之际，为你的母亲设计一份贺卡， 献上一句话或说说心里话，表达你的爱，好吗？ 学生倍受感染，情绪激昂，兴致颇高，或沉思或小声议论，我环顾四周，突然发现二组的马兵和四组的李楠同学面露难色，我意识到这个活动设计只考虑多数同学而忽视了个别特殊学生，于是马上走下讲台，指导他俩给奶奶或爸爸说说心里话，这时他俩才绽现笑容。因为马兵六岁时父亲遭遇车祸死亡，而李楠父母离婚，听同学说她对母亲有怨言，但对相依为命的父亲很有感情。学生活动：观看幻灯，思考发言，动手设计贺卡并写上想说的话，然后小组内交流（先写出心里话）教师活动：启发学生用真情语言表达对母亲的爱（行间巡视指导，参与学生活动）、评价。设计意图：创设活动情境，用情感拨动学生的心弦。生：妈妈，您辛苦了！/妈妈，祝您节日快乐，愿您笑口常开，生：妈，您为我付出了很多，我会加倍努力的。生：妈妈，您要保重自己的身体，别太劳累了。师：大家说出了心里话，很实在，想想我们的父母早出晚归，脸朝黄土背朝天，用他们的血汗钱供我们上学，我们难道不想在平时为父母做点什么吗？2 、启发谈话：（媒体活动展示图片文字“如何报答母亲”）学生活动：思考、回答，也可在组内交流（小组在线），生生互动。教师活动：引导学生从平凡点滴小事或生活细节谈起，指名发言 ，作出相应评价。（五）课堂小结：引导学生发言，畅谈本节课的感受或收获。（六）结束：欣赏歌曲烛光里的妈妈（媒体活动： 播放音乐，学生倾听，感受亲情，歌曲引起学生的情感共鸣。学生小声跟唱，将课堂气氛推向高潮。因为课堂上学生突发疑问，为满足学生的求知欲，也为了培养其自主探究能力，我对前设计做了调整，随机安排了阅读、讨论交流，鼓励学生缘文解读，然后大胆发表独特的见解，取得了良好的效果。学生对原文主题理解得更加深刻。因时间有限，“如何报答母爱”的环节进行仓促，故要求学生课下在日记中尽情抒发自己的情怀。我还布置了一篇小作文,在第二课时相互交流时我看到了马兵写的短文爱为我撑起一片晴空：其中有这么几句：“我很小的时候，爸爸出了车祸永远离开了我，是奶奶一手把我拉扯大的，我和奶奶相依为命，我上学需要花钱，是 公安局的叔叔每学期给我送来了学费，是他们的爱为我的生活撑起一片晴空，我一定珍惜上学的机会，一定不辜负警察叔叔和老师们对我的期望”,很多同学在文章中表达出真情,用心写出内心对亲情的独特感悟。反思：一、 教师要培养学生的问题意识，也要保护学生提出的问题，还给学生思考的主动权,让课堂充满生机与活力。新课程强调课堂上师生民主平等，真诚对话，充分发挥学生的主体作用，该案例给学生充分的自主质疑的机会，把学习、思考的主动权还给学生,鼓励学生发表不同见解，发扬教学民主，尊重学生个体.体验，让学生的个性得到张扬，另外把学生提出的有价值的问题作为一种有效的学习资源，引导学生对文本进行了深一步的探究，抓住课堂契机，由疑问处入手，点燃学生思辩的火花，最终使学生对文章的主题与写法有了深刻的认识，学生在讨论的过程中重温了文本，渐渐走近作家的内心世界新课程提倡阅读教学要自主探索，布鲁纳说：“探索是语文的生命线，”，只有引导自主探究，才能促使学生更大发展，我在课堂中不搁置学生的问题，而是顺学而导，体现了“心中有人”教学理念取得良好的教学效果。二、本次教学成功运用了情感教学法和情境教学法，以情感为动学生的心唤起他们内心对母亲或其他亲人的感恩之情。课文以朴实的语言，深情表达了一个老学者对已逝母亲的那份浓浓的思念那份因无法报导母亲深恩的悔恨之情。课堂上为学生创设了活动情境，以情激情，如通过朗读|展示相关背景资料|播放歌曲等创设情景，为学生提供活动情境，如写一份贺卡，对妈妈说几句心里话。突破口，逐步引导学生缘文感知，深刻领悟字里行间表达的至爱深情，让学生感受到：只