两个铁球同时着地教学设计范文.docx

精选优质办公范文两个铁球同时着地教学设计第一篇：两个铁球同时着地教学设计新课程标准实验教材第八册课两个铁球同时着地。、知识目标：学习课文的生字新词，理解课文中的重点词语；通过引导学生朗读课文，了解本课的故事内容。、情感目标：从课文的语言文字中，感受到伽利略敢于向权威挑战的精神，并培养学生这种敢于向权威挑战的精神。、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。培养学生利用网络资源自主合作学习的能力。培养学生读写结合能力，在网页上发表自己观点的能力。培养学生利用网络资源，搜索信息，处理信息的能力。伽利略在比萨斜塔所做的实验，不仅在科学史上具有划时代的意义，而且，他那敢于向权威挑战的精神，是人类前进的永恒动力。如何通过朗读课文，感受伽利略不迷信权威，坚持实事求是，敢于向权威挑战的精神是本课学习的重点。伽利略针对亚里士多德的话提出的疑问，学生不易理解，如何利用多媒体课件，使学生理解伽利略所提出的疑问是本课学习的难点。四年级学生的抽象思维能力还不够强，课文中伽利略针对亚里士多德的话提出的疑问，学生不易理解。如果能利用多媒体动画演示，帮助学生理解伽利略所提出的疑问，学生一定非常感兴趣，也更有助于学生感受到伽利略的聪明才智。所以，教案和课件主要是根据学生这种学习需要设计的。利用网络教学，采用发布网站方式来实现。设计制作了网站两个铁球同时着地，并设计了以下几个栏目：“教学目标”-让学生明白学习的内容，“走进课文”让学生阅读全文后，初步了解课文的主要内容；“点击名人”让学生在阅读过程中，了解课文中伽利略和亚里士多德两位名人的生平和成就；“提出疑问”通过动画演示，帮助学生理解本文的难点，即伽利略所提出的疑问；“练笔交流”给学生设置一个情境，并根据情境进行练笔和交流；“拓展延伸”学完课后后，为学生提供一个交流拓展的平台。教学活动媒体应用一、进入网站，导入新课、谈话激趣：同学们，其实我们每个人都要有敢于怀疑别人的勇气，哪怕他是老师，是名人，是世界级的权威。、板书课题：今天我们来学习课文两个铁球同时着地。、正音，齐读课题：着：zho打开两个铁球同时着地的xx站。教学效果评价：教师一上课后的谈话，意在激发学生的学习兴趣，激起学生向权威挑战的勇气，使学生早早地进入课文所需的学习状态。二、初读课文，整体感知、请学生点击“走进课文”，并自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。、教师巡视指导。点击“走进课文”教学效果评价：学生所读的课文不在课本上，而在xx站上，学生很感兴趣。而且课文是教师精心处理过的，当鼠标停留在某一个难理解的词语上时，随即会出现这个词的注释，提高了学生的阅读效率。如：学生的鼠标移到“比萨”时，就会出现“比萨”的注释“意大利的一个城市。”三、师生交流，点击名人、师：课文中讲到了哪两个伟大的人物？板书：亚里士多德伽利略、他们是什么样的人呢？各用一句话介绍。学习第、第自然段。读好第段中的对话语气。、点击名人，进一步了解两个伟人：学生自己浏览两位名人的资料。打开“点击名人”这一栏目，学生进一步了解有关亚里士多德和伽利略的资料。教学效果评价：让学生在xx站上自己浏览有关“亚里士多德”和“伽利略”的资料，有图片，也有他们的生平、主要成就的介绍，学生很感兴趣，培养了学生自主学习能力。四、动画演示，理解疑问、范读亚里士多德的话，教师概括成“重快轻慢”。、伽利略是怎样提出疑问的？先指名学生读第段中伽利略的话，再让学生背诵。、学生点击“提出疑问”的两组动画，尝试说说两种假设。、教师演示，请学生上来说就两个假设。鼠标移动使“亚里士多德的话”变色。鼠标移动字体变色，把两个假设分开。打开“提出疑问”这一栏目，利用动画帮助学生理解两个假设。教学效果评价：本教学环节是这一课教学的重点和难点，学生点击“提出疑问”这一栏目，再自己演示两组动画，教师要求一边演示，一边配上画外音。学生在手脑并用的过程中，能轻松理解伽利略所提出的疑问，并充分感受到伽利略的聪明才智。五、指导朗读，开展比赛、指导朗读第段，注意读好“反复”、“总是”。、教师范读、两段，读完后学生向教师挑战。教师提醒：这两段话不好读，语气变化多。、开展比赛，学生朗读。鼠标移动字体变色，强调两个词语。教学效果评价：通过字体颜色的变化，引导学生读好第段；在读、自然段时，引导学生向老师挑战，深化并实践课文的主题，强化情感目标。六、设置练笔，师生交流点击“练笔交流”，出示试验结果的画面,并出示练笔。“试验前责备，取笑伽利略的那些人，试验后会想些什么？说些什么？联系课文，写一段话。学生写完后，师生交流，生生交流。点击：“练笔交流”，利用画面情境引导学生完成练笔，并进行师生交流，生生交流。教学效果评价：点击“练笔交流”，利用画面情境引导学生完成练笔，在xx站上以“网上论坛”的形式进行交流。既有师生之间的交流，又有学生与学生之间的交流，往往会碰撞出智慧的火花。七、总结课文，谈谈感想学了这篇课文后，你想说些什么？ 点击“谈谈感想”，学生用键盘录入文字，在网上交流。教学效果评价：学生以“网上论坛”的形式交流感想，并不受时间和空间的限制，将学生对课文的学习推向深处，使学生从网站学习课文，再将感悟带回网站。、进入网站，导入新课。、初读课文，整体感知：让学生阅读全文后，初步了解课文的主要内容。、师生交流，点击名人：让学生在阅读过程中，了解课文中伽利略和亚里士多德两位名人的生平和成就。 、动画演示，理解疑问：通过动画演示，帮助学生理解本文的难点，即伽利略所提出的疑问。、指导朗读，开展比赛：引导学生和老师进行朗读比赛，理解课文，并培养学生敢于向权威挑战的精神。 、设置练笔，师生交流：给学生设置一个情境，并根据情境进行练笔和交流，深化课文主题。、总结课文，拓展延伸：学完课后后，为学生提供一个交流拓展的平台。第二篇：22第一课时一、教学目标了解课文内容，认识事件中的两个人物。学习本课生字新词。正确朗读课文。按自然段读懂课文意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。二、教学重点、难点按自然段读懂意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。三、教学过程读课文。按“预习”要求，了解初读课文的情况。1提问：两个铁球同时着地的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地做个介绍。2两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？读课文，正音正字，检查预习中读解生字词情况。1读准字音：哲学家教授固执 比萨斜塔 2“当作”的“当”，这里是看成，作为的意思； “同时着地”的“着”是接触到的意思。 “惊讶”的“讶”。 3注意字形：区别“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。4检查读解生字新词情况：按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括讨论自然段的段意。第1自然段：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。第2自然段：当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。第5自然段：很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。为课文分段：提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。1课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的？2因为课文是表现伽利略不迷信权威，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位权威究竟是谁？故事中的两位人物都出现了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的？3既然课文是介绍伽利略不迷信权威，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢？看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的？4引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么？试验的结果证明自己的怀疑是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢？结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢？归纳四个结构段的段意。第13自然段就是一三段。这样，第13自然段段意也就是第一三段的段意了。第第46自然段是第四段。把第46三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组议论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。提示：着重看谁做了什么，相同或相近的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。小结全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。第二课时一、教学目标进一步理解课文内容，弄清伽利略提出疑问的根据，理解不迷信权威的意义。体会课文中含义深刻的句子。正确朗读课文。二、教学重点、难点弄清伽利略提出疑问的根据，即由一个事实推出两个相反的结论。三、教学过程带着问题阅读课文，解答“思考练习”中的13题。带着以下问题读第一、二段，然后再议论解答：1敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？读第二段，体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？2这一段最后一句话用了加问号的反问的语气，读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？3伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？那么，伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？4按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？5那么，伽利略对亚里士多德的这种说法提出了什么疑问？读读伽利略提出疑问的那几句话，再认真议一议：6这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？7把两个不同的结论用投影或小黑板展示出来，并让学生填在“思考练习”第2题中第题的两条横线上。然后不看答案，用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听，说给大家听。轻声自由读第二、三段课文。8伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？9朗读第三段。再想一想，议一议，弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。 第三课时一、教学目标阅读第四段，理解本段内容，体会伽利略通过试验验证自己提出的疑问是有道理的。正确，流畅地朗读课文。做好背诵课文第三自然段的准备。二、教学重点、难点体会伽利略以严肃、认真的态度通过反复试验，证实亚里士多德的说法是错误的。三、教学过程：默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：1伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。2为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？3公开试验时，人们又怎样议论的？以上四个问题想好之后，议一议，然后集中起来用自己的话简要地回答出来。要求：把第题的答案填写到“思考练习”第2题的第题中。朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：1公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？2现在把回答的一句话，跟老师提问的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？，后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）3课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？4这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？5这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。正确，流畅地通读课文。练习背诵第3自然段。自己轻声读，再同桌互检。提示：1把本自然段划分两层意思，先背诵第一层，再背诵第二层。）2重点练习背诵第二层：两个结论中各有一个“如果应当”它们之间用“但是”连结。读写“思考练习”第5题中的词语。比萨斜塔 在意大利比萨城内，建于1174年。塔体共8层，高54.5米。该塔建至第三层时，便发现地基开始倾斜，当整座塔体完工后，塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年，伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前，斜塔仍在倾斜，科学家正在采取措施保护这一世界名塔。第三篇：及反思25 两个铁球同时着地课型：新授授课日期：5.20-5.23总课时数66-67第一课时教学目标：1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。2、有感情地朗读课文。3、了解两个铁球同时着地的实验过程。教学重点：认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。教学难点：了解两个铁球同时着地的实验过程，有感情的朗读课文。课前准备：1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。2、教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。一、导入新课，激发兴趣1、这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？2、同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验，下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。故事讲述的时代背景距离学生较远，课始通过资料交流，拉近了学生与文本的距离，为更好地学习本文奠定了基础。谈话法,让学生体会伽利略的时代背景二、自读自悟、提出问题1、由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？2、学生交流。教师引导学生抓住“同时”一词，谈谈自己读文前后的感受。3、自读要求自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。同桌对读课文，互相指正、评价。自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。教师检查生字认读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。4、自读交流用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的人物伽利略给你留下了怎样的印象。默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。全班交流解决疑难问题。语文课程指出：“略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精确地读。”略读课文中的初读，不要求逐字逐句的分析，只要从整体粗知课文大意即可。指导学生通过略读促织课文大意三、精讲释疑1、文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。2、请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。3、指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。我们知道编者安排略读课文教学最大的目的就是让学生能有一个自主阅读的时间和文本，在精读之后，有一个实践的机会，从而学会阅读，享受阅读。因此实施略读教学我们老师首先要甩开臂膀大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟。借助课文前“学习提示语”里的要求，让学生自读自悟，有目的地搜寻信息。这样的教学，有助于提高学生的阅读效果，习得略读的方法。板书设计：25 两个铁球同时着地伽利略比萨斜塔他们之间有什么关系？铁球第二课时教学目标：1、有感情地朗读课文。2、初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。3、通过了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神。教学重点、难点：初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。一、精讲释疑听写本课的新词。同桌互相检查。结合重点语段，感知人物形象结合上节课的自读和交流来填空，并说明理由。伽利略是一个的科学家。小组交流。集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：1、伽利略是一个科学家。a、学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。b、指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果?那么”“?但是”“如果?就?”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。2、伽利略是一个的科学家。a、学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。b、指导学生有感情地朗读第五自然段。3、伽利略是一个的科学家。a、学生汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。b、教师补充阅读资料布鲁诺，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的部分。最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。抓住老班长的外貌和言行，通过有层次、有取舍、有详略的阅读，潜入文中特别传神的字词、特别精彩的语言深处，在读中体会老班长的伟大精神品质。在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上促进学生语文能力的发展。这样的教学，才能充分体现略读教学追求的“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。二、拓展阅读、升华情感读语文经典读本上的鲁班学艺一文，领悟中国古代的发明家、木工的始祖-鲁班学艺的执着，以及他对实践活动的热爱与执着。进一步领会体验伟人的不平凡之处，学习他们追求这里的精神。学生通过课文的学习，已经对课文中的人物和故事情节产生了高度的兴趣，这一兴趣导致了他们进一步探索的欲望，这就是语文教学进一步拓展的有效契机，也是实现真正意义上的“大语文教学”的必由之路，更是充分发挥语文学科独特的人文魁力、唤起学生学习语文产兴趣、提高学生语文素养的“良方”。采用总结讨论法激发学生的阅读兴趣。三、方法习得、布置作业1、就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。2、请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。3、伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。4、交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。5、随文练笔：想象一下，试验结束后，人们又会怎样说，怎样做。以伽利略走下斜塔后为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。推荐课外阅读世界上下五千年，走近并结识更多的伟人。略读教学是为了培养学生的略读能力，当略读成为一种阅读方式的时候，其指向是为了获取更大的信息。因此略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。我们可以引导学生阅读相关文章、书籍、资料，从不同角度去理解课文，丰富学生的认识，加大学生的信息吸收