二十多年来教学目标研究的热点问题回顾、反思与展望.doc

二十多年来教学目标研究的热点问题回顾、反思与展望摘要：教学目标是教育教学研究领域的一个重要课题，本文从八十年代末国内教学目标研究的盛行谈起，对我国近二十多年来对教学目标研究的热点问题做了回顾，反思在研究中存在的问题和不足，并对未来教学目标的研究热点做了展望，以期对教学目标的研究有所助益。关键词： 教学目标；热点问题回顾；研究反思；展望 一、我国教学目标研究的热点问题回顾教学目标是课堂教学的起点，是教育教学领域的一个重要课题。1986年布卢姆应华东师范大学之邀来华讲学后，他的教育目标分类理论开始在国内广泛流传，教学目标的研究也在这个时期开始大规模盛行。二十多年来，我国对教学目标的研究主要集中在以下几个热点问题上。1. 界定教学目标概念的研究 无论国内还是国外的教育研究领域，在最初阶段都没有教学目标的概念，而是教育目标或教学目的。我国早期的研究，也是将教育目标和教学目标做为一个概念。如有研究者认为，“可以说，有学校教育，就有教育目标的制定和实施。在学科教学领域，一般把教育目标称为教学目标。”1 而教学目的和教学目标在使用上基本没有作区分，很多早期的教育学的教学论部分和教学论专著都没有专门论述教学目标的专章，“我国教学论对教学目标的阐述一般是在教学任务的标题下进行的。”2由于教学目的的一般性、笼统性、模糊性等特点，有研究者开始区分教学目的和教学目标，并指出“教学目的反映人们期望受教育者达到的结果；教学目标反映人们期望受教育者可能或定能达到的结果。”3随着研究的深入，人们对教学目标概念的层次性认识更为清晰了，认为“教育目的的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标；即使是教学目标，也有不同的层级：由学年（学期）目标到单元（主题）目标，再到课时目标。”4也有学者从三个层次界定教学目标，在宏观层次上，“教学目标实际上等同于教育的培养目标。”在中观层次上，“教学目标等同于学科教学目标。”在微观层次上，“就是我们通常所说的教学目标，是教师在设计某一堂课时具体要考虑的目标。”5从教学目的到教学目标的转变，既是界定教学目标概念的必然要求，也体现了从注重结果到注重过程的教育理念的转变，也体现了以教师为中心到以学生为中心的教学理念的转变。 2.教学目标设计的研究 1986年布卢姆来华讲学后，我国在目标教学的实验中，积极吸收转化其分类理论，并从传统的只关注认知领域的目标向关注认知、情感、动作技能的协调发展转变，此后的研究很多是围绕这三个领域进行目标设计的，只是在维度上有所不同，但总体上使我国的教学目标设计研究从传统的“一维”向“多维”发展。有的学者提出对教学的一般目标进行分类的三个维度，“第一个是教育目的的组成部分，即德育、智育、体育、美育、劳动技术，简称为德智体美劳；第二个是通过教育教学所要形成的学生个性心理要素，包括知识、智能（智力、能力、创造力）、价值（理智的、道德的、审美的）、情意（情感、动机、态度、意志）和行为（动作技能、行为规范、行为习惯）；第三个是各部分和各要素的发展水平。”6有的学者提出了教学目标设计的七原则。7近年来，我国的新课程改革中提出了教学目标设计的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。这种三维教学目标设计被提到了一个很高的地位，“三维目标的教学设计是新课程改革不可回避的核心课题，离开了“三维目标”的所谓“有效教学”的研究简直是南辕北辙。”8也有将教学目标分为行为目标、生成性目标和表现性目标三类进行研究的，但总体上来说，我国关于教学目标的设计研究基本上是在演绎布卢姆等人的教育目标分类理论的基础上进行的。3.教学目标陈述的具体化、明确化研究 早期的研究和教学实践对于教学目标的表述较为笼统，甚至和培养目标混用。在布卢姆的理论引进我国后，很多学者、一线教师对教学目标的具体化做了深入的研究。有的研究者以举例的方式对认知类教学目标、技能类教学目标、情意类教学目标的表述进行了探讨。9有的研究者提出了教学目标陈述的几个原则：“应描述教学结果而不是教学过程；应反映学生的能力水平；目标动词必须具体、准确；应达到可测的精确程度。”10还有研究者认为教学目标的层次上的混乱是由于没有把课程计划中的目标与课时计划中的目标区别开来，提出在课程计划中呈现中观层次、宏观层次的目标，在课时计划中呈现微观层次的目标。11关于这个课题的研究通常都从教学目标的层次着手，在目标分类的基础上进行细化，强调具体动词的应用以及目标实现与否的可测量性。4.教学目标与不同学科的结合研究 通过查阅中国知网，输入关键词“教学目标”可以发现，有关各学科教学目标研究的论文数量多达几千篇，说明教学目标和具体学科结合进行研究也是教学目标研究的热点。如广西的小学数学教学目标管理实验，对提高教学质量起到了明显的作用。12有研究者总结了1997年以来体育教学目标的研究情况，从体育教学目标的概念和内容、分类及特点，体育教学目标中存在的问题和体育目标的确定和实施方面进行了全面的分析。13也有研究者通过对新中国各个时期的中学数学教学大纲的教学目标体系的比较研究, 揭示了我国教学目标体系的演变模式,提出了优化教学目标体系的建议。14在新课程实施背景下，更多人对于新课程的学科教学目标进行了探讨，如以案例方式探讨新课程理念下语文教学目标，也有不同学科研究者分别探讨物理、地理和历史新课程的教学目标设计。15这类研究注重结合教学目标理论研究的成果探讨学科教学目标，充分考虑学科特点，提供了教学目标和具体学科结合的桥梁，从而一定程度上促进了理论与实践的结合。目前的研究中多数也是以布卢姆等人的教育目标分类理论为指导思想，结合本学科的特点来进行的。5.生成性教学目标的研究 随着新课程的实施，关于生成性的教学目标研究引起了研究者越来越多的重视。生成性教学目标是在生成性教学的凸显下被提出来的，“生成性教学是在生成性思维视域下所看到的教学图景。”16这种教学强调教师根据课堂教学的实际进展情况关注相应的目标，这种目标不是预设的。有研究者提出要用生成性思维探索课堂教学范式的转型，“由既定的外在目标到内在的生成性目标。”17生成性教学目标十分注重过程，研究者认为“课堂教学是一个过程，这一过程指向的是人的真学习和真发展。”18而“目标的价值不在于定位，即规定学生必须到达某一终点，因为固定的终点并不存在；目标的价值在于定向，即明确教学过程中师生行为的性质和方向。”19在强调关注过程和学生的主体地位的新课程理念下，有研究者认为这种目标“利于彰显学生的主体性和创造性；利于学生的真学习和真发展；利于教学资源的展开和拓宽”。20也有研究者认为这种目标有利于提高教师的教学实践能力和教学智慧，同时能够体现学生的主体地位，有利于学生的全面发展。由于生成性目标的不是事先预设，而是强调在课堂教学中生成的随机性，因此这类研究也多是体现在理论层面，没有取得突破性的进展。二、教学目标研究的反思过去二十多年里，我国关于教学目标的研究取得了很大的成果，对教学目标的认识不断深化，教学目标研究领域不断丰富。但是，我国的研究依然存在着很多问题，值得我们反思。1.对国外教学目标理论引进借鉴过多，本土化研究水平低。我国关于教学目标的研究是受国外研究的影响才盛行的，在研究中也一直没有脱离国外目标理论的影响。综观我国关于教学目标的研究，一直没能脱离布卢姆教育目标分类理论的框架，在教学目标的具体化，教学目标的设计或编制方面，也一直是对国外模式的借鉴和转化。而一线教师对教学目标的陈述，还停留在经验总结的水平上，或者是对一些理论的简单套用。2.思辨色彩较浓，研究低水平重复。由于评价机制的漏洞，重“量”不重“质”的学术风气，不善于进行实证研究的特点，使得教学目标的研究蒙上了浓厚的思辨色彩。从笔者搜集到的资料来看，很多后来的研究都是对前有研究的低水平重复，没有独特的创新的观点。有的研究者就指出，“从我国对教学目标的研究及出版的著作与论文看,思辨色彩重, 理论阐述多, 实际验证及应用研究较少, 实验设计要么过于简单, 要么环节多而过于粗糙。”21由此可见，在教学目标的研究上，亟需研究方法和评价机制的改进。3.教学目标的研究与实践衔接不够产生这个问题，一方面是由于对教学目标表述的具体化研究远远不够，在教学中应用时会产生很多混用、误用。另一方面是由于相应的评价机制研究的滞后，导致目标的可测性不高，对教学的指导作用大打折扣。理论研究者对教学目标的研究近些年很多是停留在对国外理论的述评和引进上，做转化研究时没能很好的结合教育实践，其转化结果没有接受严格的实践检验，而对于教学目标具体化的研究只是阐述了一些动词的应用和一些原则，在如何操作方面研究不够，这在一定程度上影响了实践工作者对教学目标充分利用的热情。三、教学目标研究的展望教学目标的研究在我国已经进行了二十多年，但是对它的研究还是远远不够的，很多研究还不够深入，对于将来教学目标研究的热点，我们做出以下几点展望。1.教学目标的本土化研究将更加深入教学目标的研究已经过了简单的引介转化阶段，未来的研究将更加关注本土化，致力于本土化理论的构建。从我国教学实际出发研究教学目标，将会使教学目标更好的为教学服务，本土化的研究也能使其更好的指导我国的教学实践。只有建立符合我国特色的教学目标理论才能提高我国教育教学质量，因此，这一问题将会得到更加深入的研究。2.教学目标的学科化研究仍将是热点基础理论和学科的结合研究将继续受到关注，尤其是一线教师。一线教师有实践的经验，也有理论的基础，其研究一定程度上只是经验的总结，但是其价值就在于这些研究为基础理论的研究提供素材。鉴于一线教师队伍的庞大，这类研究也将是教学目标研究领域的热土。理论研究者也将会更加注重和实践工作者的合作，使教学目标的研究贴近实践需求。3.教学目标的研究更加综合化由于新课程的实施，三维教学目标在我国的逐渐盛行，这种目标模式不仅关注学生的认知领域，还关注情感和动作技能的领域，这必然要求教学目标的研究从多元的角度关注学生的发展，把多个维度多个层面结合起来进行研究，这也体现了教学目标研究更加综合化。4.教学目标的研究将更关注开放性和动态性教学目标的研究不会再只关注其设计和实施的结果，而是兼顾过程，注重师生在教学过程中生成的东西。一种教学目标不会贯穿整个教学过程，师生可以根据课堂实际创生教学目标。因此，教学目标的研究将会更加注意“预设”与“生成”的关系，关注教学主体的主观体验，引导而非决定师生在教和学的过程中对教学目标的调整和把握。参考文献：1顾志跃.关于教学目标的几点思考J.上海教育科研，1987，（6）：29-32.269杨爱程，吴锦良.教学目标的分类、确定和陈述J.西北师大学报(社会科学版),1991，(6):79-87.310刘要悟.教学目标的意义、分类和陈述J. 西北师大学报(社会科学版),1993，(2):45-50.4崔允漷.教学目标:不该被遗忘的教学起点J.人民教育，2004，（13-14）：16-18.511董洪亮.“教学目标”的层次、呈现与确定J.江苏教育，2009，（12）：5-6.7张志勇.教学目标的设计J.山东教育科研,1992，(2):15-19.8钟启泉.打造教师的一双慧眼J.上海教育科研，2010，（2）:4-7.12曹艺冰.一项具有光明前景的科研课题：广西小学数学教学目标管理实验总结报告J .广西教育学院学报，1995,（1）:12-18. 13周国海，施永凡.1997年以来我国体育教学目标研究综述J.辽宁体育科技,2005,(4): 90-92.14 周莹.对我国建国以来中学数学教学目标体系的比较研究J.广西师院学报（自然科学版）,1999,(4):107-109.15 潘克勤.聚焦新课程理念下的语文课堂教学目标J.语文教学通讯.初中刊,2005,(4):26-28. 武东鸣.论物理新课程的教学目标设计J.物理教学探讨,2005,(11 ):32-34. 杨关志.历史新课程教学目标设计的基本原则J.成都教育学院学报,20