2019年高二语文说课稿《拟行路难》.doc

2019年高二语文说课稿拟行路难 92019年高二语文说课稿拟行路难 一、教材分析拟行路难选自中国古代诗歌散文欣赏第一单元。 中国古代诗歌散文欣赏是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及文艺审美能力。 第一单元为古代诗歌鉴赏，按照不同的教学要求本单元又可分为赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品四部分。 赏析指导部分明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”。 所谓“以意逆志”就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在正确理解词义、字义的基础上，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去推测作者的写作本意，去体会作者的思想情感。 所谓“知人论世”就是指在分析诗歌时要结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。 二者之间是相互交融的，密不可分的。 在赏析示例部分，安排的诗歌是长恨歌，由于篇幅较长，难度较大，在实际的教学过程中，自主赏析部分的拟行路难可以说是本选修教材的第一篇课文，科学地引导学生从“以意逆志”“知人论世”角度来解读诗歌既可以为本单元的推荐作品部分的学习打下基础，也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范作用。 因此，本课的学习意义重大。 二、教学目标本节课的教学目标根据全日制普通高中语文教学大纲全日制普通高中语文课程标准(实验版)20XX年湖北省高考语文大纲对诗歌鉴赏的要求以及14班学生的语文学习实际情况而制定。 (一)全日制高中语文教学大纲要求初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。 (二)语文课程标准(实验)要求 1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力; 2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识; 3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验，倡导自主、合作、探究的学习方式。 (三)20XX年湖北省高考语文大纲要求鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;评价文章的思想内容和作者的观点态度。 三者可归纳为十个字学生语言形象技巧情感。 简单地说，就是要以学生为主体，从品味诗歌语言，分析人物形象，赏析表现技巧，感悟诗人情感这些角度来鉴赏诗歌。 (四)高二 (14)班学情分析1.在必修二必修四的阅读鉴赏板块的古代诗歌学习的基础上， (14)班学生已有一定的诗歌积累，具备一定的诗歌鉴赏方法;2. (14)班学生基础差，积累实词少，完整地理解诗歌大意尚存在问题，对文本的分析能力还需加强;3. (14)班是理科班，逻辑能力很强，形象能力稍差，语言表达能力和文字书写的文采性需要加强;基于以上教学要求和14班的学情分析，我把本课的教学目标设计如下1.知识与能力 (1)了解鲍照的生平及作品; (2)理解诗歌大意，背诵全诗; (3)分析诗句中“愁”的动作表现和社会根源; (4)赏析比兴手法的运用; (5)分析诗人形象。 2.过程与方法 (1)从“自主学习，合作探究”角度展开师生合作，有感情地朗读诗歌; (2)从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来; (3)从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。 3.情感、态度与价值 (1)把握诗歌情感，体会诗人怀才不遇，壮志难酬的愤懑; (2)激发学生对诗人怀才不遇的同情和对其才华横溢的敬仰。 其中，教学重点为 (1)把握诗歌主旨，掌握诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌; (2)分析“愁”的动作表现和社会根源; (3)诗人形象分析。 教学难点为 (1)学习“以意逆志”“知人论世”的诗歌鉴赏方法; (2)比兴手法的理解。 三、教法学法为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学 1、诵读法。 诵读是古代诗歌教学中关键环节，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，帮助学生把握诗歌的情感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。 2、问题法。 问题的科学设计不仅能突出教师的引导性作用，还能激发学生思考的乐趣和好奇，培养学生的逻辑思辨能力。 3、自主、合作、探究法。 新课程标准倡导自主、合作、探究的学习理念，它既强调教师给予足够的课堂空间给学生，又强调学生学习的主动性和合作性，它既是一种教法，又是一种学法。 在教学过程中，我在课前安排学生预习诗歌，弄清诗歌大意，突出学生学习的自主性;在诗歌朗诵过程中，先由学生代表尝试读，再由学生点评朗读效果，教师引导点评角度，最后由教师总结阅读技巧，整个过程强调生生合作，师生合作。 在探究诗人“愁”的根源时，我注意引导学生结合社会背景和诗人生平深入探讨诗人“怀才不遇”的具体性和社会根源。 总之，在整个教学过程中，我倡导学生与学生的合作，教师与学生的合作，让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的引路人，充分凸显学生的主体性和教师的引导性。 四、教学