小学低年级语文识字教学趣味化的研究.doc

小学低年级语文识字教学趣味化的研究台州市黄岩区南城小学课题组一、问题的提出识字教学是阅读与写作的基础，是小学低年级语文课的一个教学重点。语文课程标准明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”由此可见，识字在低段教学中是很重要的。但是，在目前的课堂教学中，教师对教材中要写的字和要认的字的不同要求往往没有明确，增加学生识字负担；其次是在识字教学中不注重提高学生的人文素养，识字教学忽视教学本身的人文因素，单调地读，重复地写，机械地记，一味地强调识字的工具性，枯燥而又乏味，结果却是高耗低效，生字回生率极高。再次教学策略不适应学生身心发展的特点。在课堂上往往是靠单纯的讲解、示范和机械性练习，进行“灌输式”的教学，扼杀了学生学汉字的欲望；最后缺乏开拓识字资源的意识，许多老师往往死捧着一本教科书，把书本上的知识嚼碎嚼烂，让学生学得滚瓜滥熟、倒背如流，就是不舍得花一些时间让学生在鲜活的、灵动的生活中学些更有趣、更有意义的知识。基于以上几点考虑，我认为识字教学精细化是提高识字教学最有效的方法，为此，我提出了小学低年级语文识字教学的研究的课题。通过研究和实践，使识字教学充满“快乐性”，避免单一、枯燥，使学生能轻松识字，愉快识字，培养学生自主识字的能力，不但能在课堂上识字，而且能在生活中识字。现在新课程区域内，对识字教学开展了较多的专题性研究，在识字教学上也总结出了很多形形色色的识字方法。识字教学方法也逐渐多样化。如上海周庄实验小学的张佳蕾所作的一年级识字教学研究，对识字教学和生活实践的有效结合进行了研究，为我们的教学方法的探索提供了基础；再如山东省聊城市东昌府区教育局教研室的陈明所作的新课程背景下的小学语文识字教学研究，主要是探索多种识字教学形式，自主识字、工整书写、充分利用工具书，促进阅读能力的提高。开展丰富多彩的语文综合实践活动，构建开放而有活力的大语文教育体系，培养学生的综合语文素养，这类成果中只关注了识字教学的一个面。而在小学语文识字教学趣味化领域，就笔者的眼界所及，至今未有成功范例。我认为，开展趣味化识字教学是落实新课程标准，提高小语教学质量的重要举措。本研究或可填补空白，为小学语文教学改革略尽绵薄之力。二、识字资源的开发虽然现在学生都有教材，是的，教材是学生识字的最好资源，但不是唯一的识字资源。在低年级段充分开发、利用识字教学资源，开展丰富多彩的实践活动，引导学生自主识字，掌握一定的学习方法，学会学习，培养学生热爱祖国语言文字的情感。语文实践活动是最主要的教学资源。 儿童进入小学低年级段，对于识字并不是白纸一张，他们已经熟识了许多语言因素，有了许多已有的生活经验。充分利用这些已有的教学资源，引导孩子们参加丰富多彩的语文实践活动，是开展识字教学的有效手段。即把识字、写字包含在学生乐于参与的实践活动中，教师有目的、有计划地组织丰富多彩的活动，让学生动手、动口、动脑，在活动中留下识字痕迹，认识汉字，运用汉字，习得方法，培养兴趣，展示自我，张扬个性，陶冶性情，受到文化熏陶。 姓名识字法。随着时代的进步和人们文化生活水平的不断提高。人物的姓名中蕴含着越来越多的识字资源，传递着越来越丰厚的文化信息，值得我们去研究和利用。通过研究，我们就设计出与姓名相关的系列活动主题：“自我介绍”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成长等，从自己的姓名入手，研究汉字，把自己的名字介绍给别人，介绍给全班同学。形式包括请教询问，引导孩子询问家长，名字的含义、寓意，寄托着长辈的何种希望；手工制作，动手做名片，写简历，不会写的字请教别人，注音或让别人代写，留下识字痕迹；口语交际，同学间、小组里、全班内互相交流，互相学习姓名中的汉字；再结合着小小演讲会、识字比赛、写字比赛等形式，引导孩子们广泛参与。由“我”到“我的同桌”、“我的同学”、“我的朋友、“我的父母”、“我的亲戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小组”、“我的集体”等，使姓名所涉及的范围逐步扩大。扩展到历史文化名人、动画人物、生活周围的人物、影视作品中的人物等。再延伸到动植物的名称等。从一年级开始，形成活动系列，培养识字兴趣。其识字活动是动态发展的，认识字为主，结合说话写字，涉及姓名的相关内容可深可浅、可多可少，尊重学生的个体差异。刚入学的孩子，一个班中有七、八十个学生，所涉及到的生字就有上百个，通过自我介绍，认识同学的姓名，就能接触到上百个生字，再加上在班级中特定的识字环境，学生会认识熟悉这些生字。再拓展开发，学生就会接触到更多的汉字，而且学得兴趣盎然，识字量增加，识字效果明显。 手工制作识字法。 孩子们都喜欢简单的手工制作，折纸、剪纸、绘画、树叶画、毛线画、蛋壳娃娃等小制作，把识字与手工制作紧密地结合起来，先手工制作，引导孩子们认识制作工具、各种成品的名称；到作品各部分的名称，都可以写下来或让别人代写下来或汉字注音；再到作品简介、制作过程、解说词、广告语等，介绍制作方法，介绍自己的作品，在活动中留下识字迹痕。比如一个孩子画了一棵柳树，在“柳树”的不同部位写下了其名称：“树根、树干、树枝、树叶”等，然后介绍交流，让其它同学也来认识这些汉字。教师再做进一步的引导，画上人物，加上太阳、云彩、小鸟等，识字的范围进一步扩大，识字、说话、写话、想象能力均得到培养，一幅幅美丽的图画呈现出来，成为开发利用识字教学资源的精彩画卷。引导学生从兴趣出发，体验操作情趣，经历识字过程，珍视劳动成果，乐意自我展示，学会欣赏别人。手工操作识字活动可以安排在课堂上进行，可以安排课余时间，也可以请美术教师、劳动技术教师配合活动。学生的手工成品各式各样，再加上彩色的标画、涂画，五彩缤纷，让人赏心悦目，令人不得不惊叹学生的想象力和创造力。 自主归类识字法。 孩子们各有各的兴趣爱好，总会对某一类事物特别感兴趣，如动植物、体育、武器、车模、卡通类等。引导孩子们先把事物归类，动手操作集在一起，以画片、卡片为主，写字注音，留下识字痕迹。根据各自的兴趣爱好选取活动专题。在日常生活中注意收集、像集邮、集火花一样，分门别类的自主归类。形式有剪一剪、画一画、涂一涂、贴一贴、写一写、认一认。充分利用废旧画报、废旧画片、废旧挂历，收集整理，合理分类，介绍交流，展示作品。培养收集归类能力，渗透审美教育，虚心向别人请教，培养兴趣爱好。引导孩子们把自己喜欢的事物收集在一起，写上事物名称或简要介绍，不会写的字，请老师、家长写上，并注上拼音。其活动可充分尊重孩子的个体差异。自主归类活动可深可淡，可大可小，可独立可综合，可一项可多项，随着学生作品的不断收集，数量、种类的不断增加，整理成一期，多期再装订成册，成为学生成长历程中一份宝贵的成长记录。在兴趣盎然中学习识字，既增长知识，又陶冶情操，还提高审美，对于开展综合性学习有着积极而深远的影响。当学生把一期期精心设计的作品展现在人们面前时，那主题鲜明、色彩艳丽、版面精美的学生作品，真不敢相信这出自一二年级小学生之手，无不令人惊叹。商标识字法。 在我们现实生活中，会接触到形形色色、精美绝伦的商标。商标是浓缩的文化，设计精美，文字简洁明快。指导学生充分利用这些宝贵的文化资源，收集各种类型的商标，可以在商标上标标画画，也可以把商标剪贴在一张大纸上，给生字注音，写上识字途径方法。学生可根据自己的喜好分类收集，可从商标的形状、大小、类别、产地、颜色、说明等方面，识字、说话、交流、展示，获取识字信息。像小食品的包装袋、牙膏盒、纸巾盒、酒标、茶叶标识等许多商标在生活中可信手拈来，为我识字所用。教育孩子们做生活的有心人，学习汉字，学会学习。引导孩子们在五颜六色、形状各异、充满时代与文化气息的各式商标中，学字学词，接受文化熏陶，接受审美教育。让形形色色、五彩斑斓的商标成为学生识字的海洋、知识的海洋、情趣的海洋，成为识字教学宝贵的有效资源。往往一个商标上，就包含着精美的图案、上百个汉字，一个商标就是一本小小的识字教材。让学生标一标、读一读、认一认、说一说，孩子往往对自己感兴趣的事物特别投入，乐于参与，在商标文化中吸取营养，接受教育。让那些随手扔进垃圾箱的商标，成为识字的工具，成为学生学习的伙伴。收集到一张自己喜欢的商标，孩子们像得到了什么宝贝似的，爱不释手。在这种语言环境中，在这种情趣驱使下，巧妙地结合识字说话，其效果是明显的，学习的行为是积极有效的。贴标签识字法。 一年级小朋友在没入学之前，就有了一定的语言基础，并认识了一些事物，只是没有把具体事物与语言符号对应起来，应充分利用学生这一生活基础，教师加以方法引导，让学生把生活环境中的具体事物与语音符号对应起来，在具体的环境中识字学词。指导孩子认识事物，书写标签，也可以请别人代写标签，把标签贴在所认识的事物上，或放在旁边。让学生结合事物认识汉字，使事物与汉字紧密联系，不断加深印象，不断熟悉字音、字形，达到识字目的。在学生的家庭中有彩电、音响、闹钟、桌椅、门窗、枕头、玩具柜等，在教室里有黑板、粉笔盒、幻灯机、教室标牌等，这些都可以让学生认一认、写一写、贴一贴、读一读，作交流、作介绍，形式多样，再引入竞争评比机制，孩子们都会积极参与，家长也会大力支持，参与其中，帮助孩子利用环境自主活动、识字学词，做生活中的有心人。引导学生利用更多的事物，设计、书写更多的标签，接触更多的汉字。在活动过程中，引导教育孩子设计、书写、给标签注音。并要求爱惜财物，不影响器物的使用与美观。这样家庭、班级、学校的一些事物成了识字资源，学生家长成了资源，学生活动留下的标签成了大伙共同拥有的识字资源。 给玩具起名字，编童话识字法。玩具是孩子学习和生活的好伙伴，每个孩子或多或少地都有喜欢的玩具。引导孩子在玩玩具的同时学习汉字，练习说话，培养想象，这是开发识字教学资源尤为重要的途径。让孩子把自己喜欢的玩具玩一玩，摆一摆，给玩具起个名字，创设情境，合理想象，编小童话故事，说一说，讲一讲。把汉字放在童话意境中，在童话世界里认字识词，提高识字能力，培养口语表达，培养想象能力，开发学生智力。鼓励学生给玩具起的名字丰富多彩一点，奇特一点，像网名一样，关键是扩大识字量。也可以拓展为把课本中的生字生词，放在玩具名字中，放在童话故事里，这样认字学词的印象深刻，联想丰富。在学生自主、教师指导下，使生字词与具体的意境画面有机结合起来，让学习汉字不再枯燥乏味，而变得兴趣盎然，生机无限。活动形式可在课堂上进行，可课间游戏，也可和家长配合下共同完成。童话故事编得要求简单有趣，因为编故事不是目的，而是一种有效的识字手段。在编童话故事中复现生字、使用汉字，创设识字环境。学生给玩具起的名字五花八门，童语故事编得天真烂漫，充满情趣，识字、想象、表达能力得以培养提高，童心童趣、理想希望得以放飞。因为童话故事是孩子的天真世界，是孩子们情感寄托，只有孩子心目中真善美的东西，才会在孩子的脑海留下印迹。生活是美好的，生活是多姿多彩的。教育学生做生活中的有心人，独具一双慧眼，去发现、去留心、去学习，那么学生的收获是巨大的。经过精心策划，往往一个好的创意，就是一种识字方法，就是一条识字途径。实践探究的方法还有许多种：环境识字法，充分利用周边环境，牌匾、路标、单位标牌、警告牌等，学习汉字。课外阅读识字法，在学生有了初步阅读能力的基础上，找一些简单的课外材料，读一读，充分地利用字词典、工具书或请教别人，识字学词。字理猜字谜识字法，把生字编成一个个有趣的字谜，既符合字理，又易记字形字义，如“王爷爷，白爷爷，同在一块石上坐(碧)”等，有趣有益。电视广告识字法，看电视中的广告，记一句喜欢的广告语，说一说，交流一下，从广告语中学习汉字。兴趣识字法，充分利用儿歌、绕口令、加减笔画、增去偏旁等方法，从兴趣出发识字。网络识字法，有条件的同学，可充分利用电脑，搜索有关汉字的信息，扩大知识面，增大信息量。这些崭新而充满情趣的实践活动，为实验教师和学生开辟了一片广阔的自主天地，给广大师生带来了无限乐趣。实验的初级阶段，学生的活动作品是粗糙的，有的就是涂鸦，随着次数的增多和教师的悉心指导，孩子们的作品越来越精美，越来越成体系，让人眼前一亮，耳目一新。识字方法的研究与探讨，为开发利用识字教学资源注入了无限生机与活力，为孩子们学习插上了快乐的翅膀。 识字教材是最基本的教学资源 一套教材总有它自身的特点，有它独到的编写意图。苏教版小学语文教材进入我们课改实验区3年来，以其与时俱进，弘扬民族文化为特色，特别是在识字教学部分，在编排意图上更是匠心独运，都需要老师们认真钻研教材，领会编者意图，充分挖掘教材自身的内在潜能，用好教材。无论是充满诗情画意的词串识字，表形表意的看图会意识字，揭示规律的转转盘识字，还是联系语境的阅读随文识字，老师们都要认真钻研教材，领会教材的编写意图，发挥文本最大功能，为充分利用和开发识字教学资源打下基础。只有把握教材的编写特色，领会教材编写的妙处，才能为课内外的识字教学的有机结合找准结合点和增长点。因此，我们认为开发利用识字教学资源，教材是最基本的教学资源，是保底工程，不可抛开教材单纯地搞识字研究。只有充分利用教材，巧妙结合课外的综合实践活动，做识字教材内容的有机结合、有机拓展，那么识字教学资源的开发研究才是有本之木，有源之水，才是有绿色活力的学生生命活动。 强化识字教学资源意识 母语无处不在。在低年级段充分开发、利用识字教学资源，开展丰富多彩的实践活动，引导学生自主识字，掌握一定的学习方法，学会学习，培养学生热爱祖国语言文字的情感，是本课题研究的终极目标。苏霍林斯基曾经把识字教学描绘成一种美妙的境界：“识字应成为孩子们生活中生动的形象，充满音乐和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”常言道：“行万里路，读万卷书。”识字教学资源又何尝不是这样啊!学生的所见所闻，所思所想，都与汉语符号紧密相连，丰厚的教学资源就在我们身边，所以要求老师们一定要强化资源意识。上学放学路上，看到的广告牌、站牌、单位标牌，生活中接触到的食品包装、商品商标、卡通卡片，是资源。学生周围的同学、老师、家长是资源。各种报刊杂志、电视媒体是资源。现实生活中，识字教学资源无处不在，就看孩子有没有一双慧眼，教师有没有正确引导，交给孩子的一个点石成金的指头。引导孩子们尽可能地多识字，为阅读和习作扫清障碍；充分体现识字教学的“一专多能”，发挥综合效益，培养学生的人文素养。所有这些问题的解决，都要求低年级老师们要有教学资源意识，加强研究，大胆探索，加强综合，开发和利用宝贵的识字教学的资源财富，“掌握识字方法，形成识字能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感。”三、识字方法的研究教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。在识字教学中，我们应顺应儿童的心理，在识字教学策略上下大功夫，巧妙运用各种趣味化的方法，多途径地激发学生的识字兴趣。我们准备从以下几种方法去探索研究： 图画识字法图画识字法即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。用这种方法识字，既有趣又能培养学生的绘画和想象能力。如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、端”时，学生运用想象，给生字配上简笔画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，使学生生动有趣地识字，有效地提高学习效率。儿歌识字法读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点， 编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐呵呵”。如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌；“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如教“碧”字，就念“王先生，白先生，一起坐在石头上。”教“青、清、睛、情、蜻、请、精”，字形相近，我们念：“牛羊肥壮草儿青，加上三点河水清，有曰变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上言字说声 请，再换米字多精彩。如此一编，易学易记，妙趣横生，小朋友们就能在轻松诵读的基础上区分字形和字义了。字谜识字法字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如“午”字；远看像头牛，近看牛没头。要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。“兔”字：一个小儿子，小口分两半，头上长着角，你说怪不怪？如教画一课时，我先让学生猜两个字 谜：“米上加横竖出头”，“三人日下去春游”。学生动脑又动手，拼拼凑凑。当写成正确的 “来”、 “春”两个字时，学生兴高采烈，喜不自禁；没有写出的同学也受到启发，恍然大悟，眉开眼笑。就这样，字形在快快乐乐中扎根于学生的脑海里。在教“日”字时，我把它编谜为“四周不透风，中间一道墙”，让学生去猜一猜。学生猜对后，兴趣便会随之而来。此时，再趁机教“目”字，让学生去编谜语。在“日”字启发下。学生会很快编成“四周不透风，两墙挡中央”的字谜。此外，我们还可以设立“编字谜有奖”作业，激励学生观察字形，展开联想，自己编字谜。这样的作业避免了单调无味、枯燥的重复抄写，有趣味性，有创造性，而且学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，学生印象非常深刻。故事识字法小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事，这样既可以激发他们的想象力，又能达到准确记住较难生字的目的。如教“睛”字时，我编成这样的故事：有一个小朋友不爱保护眼睛，老在太阳下看书，结果双“目”给晒“青”了，成了近视眼。这样，学生就牢牢地记住了“眼睛”的“睛”字是“目” 旁了，这样学生在轻松愉快的氛围中识了字，长了见识，取得了良好效果。游戏识字法利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中需利用游戏的形式调动学生学想象文字符号的兴趣。不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：放鞭炮、捕字谜、找朋友、照相机、送信将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂。使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。规律识字汉字中形声字的比例最大，约占汉字总量的80。随着识字量的增加，教师要让学生对已识汉字进行梳理，以达到系统化。比如：“青草”的“青”字读音，并从“三点水旁”和“虫字旁”了解字的意思。象形字是从实物转化而来，学习象形字就用图片演示教学。如学习 “力”字，教师可以先展示胳膊弯曲的形象图片，弯曲的胳膊蕴含力量，由此产生力量的含义，随之也就认识理解了“力”。以名识字低年级学生识字不多，但班级上全部学生姓名加起来就会增加许多生字新词。把学生姓名作为识字材料，相信学生对此会十分感兴趣。把班里学生的名字写下来打乱顺序，以小组为单位寻找组内的人名并记下、写下。碰到不会以识的汉字，组内同学相互帮助，相互提醒。在名字的魅力下，一个个枯燥的汉字变成一个个鲜活的生命。这样，汉字也就在学生脑海形成。 四、教学方式的建设避免识字课堂的枯燥乏味，我们课题组准备探索出一套简便易行，便于操作的教学模式。课前预习。教师在研究教材，吃透教材，充分备课的基础上，有目的地安排与教材内容相关联的内容，采用课前自主识字的一些方式、方法来预习，为课堂教学做充分准备。一是安排学生课前动手操作，采用找一找、涂一涂、画一画、剪一剪、贴一贴、问一问、写一写等形式，有的放矢地活动；二是活动是精心设计安排的，与教材内容、识字教学部分相关联，有的放矢地预习。如二年级上册识字4“苗、猫、锚、喵、描、瞄”，课前教师可安排学生找一找关于这些生字的相关画片，也可以画一画，根据学生的不同程度，可多可少。孩子们就会积极地出主意想办法，从报纸、旧杂志、旧的小人书等，找来“禾苗、小猫、船锚，”有的还会找来“素描、瞄准相关信息的图片，为课堂上学习这些生字做了一些前期的准备工作。通过这样目的明确的预习，激发了学生的学习欲望，体现了一个学习过程，使字形、字音、字义有机结合，加深了汉字印象，初步了解了形声字的结构特点和构字规律，学会联想类推，提高了识字能力，享受到了用心智主动识字的乐趣。再加上课堂上的学生展示、解说、交流，孩子就会有一种成功感和自豪感，享受到了学习的快乐，扩大了信息量。使学习汉字不再是认读、抄写，机械重复地记忆，使汉字学习活动丰富多彩、生机无限。精彩3分钟。每节语文课上课铃之后，正式上课之前，都设有精彩3分钟的时间，用来展示学生的识字成果。根据个人的自主识字方法，交流识字成果，像介绍人物、展示商标、介绍手工制作、介绍图画、介绍卡通图片，介绍自己的识字报、介绍一本书、介绍一个动画片等。精彩3分钟活动的长期开展，各年级各学段要求不同，并延伸到中高年级，其活动内容更丰富，活动要求更高。可发展到就一个主题，发表自己的看法，甚至是即兴演讲。低年级的精彩3分钟，要求孩子们展示识字作品，一边展示一边介绍；并且有良好习惯的培养，要求面向全体同学，自然大方、声音宏亮，要求把话说得比较完整，把话说明白。这无疑是有目的地训练学生，通过课前精彩3分钟，展示识字成果，促进互相交流，促进互相学习。这样学生的动手操作、口语表达、识字能力均得到不同程度的提高。经过长期训练，每次精彩3分钟一般安排34名同学，并且该谁展示，都是按预定顺序安排好的。这样让每位同学都有展示的机会，都享受到成功的喜悦，增强了学习的自信心，乐于展示自我，张扬个性，乐于接受别人，取长补短，并养成了良好的学习习惯。可以想象，小学生6年下来，会有多少次发言的机会，会接受、传达多少有益的信息，口语表达、学会倾听会到一个什么样的水平！课后延伸。在完成教材识字任务之后，教师可安排适当的延伸和拓展，这需要教师认真研究教材、分析学情，以便于找准知识的增长点和嫁接点。如二年级上册的识字8生字“包、苞、饱、炮、泡”，在学习过这几个生字之后，教师可以安排学生给生字词配画，可以画，也可以剪贴，可以画一两幅，也要以给每个生字都组词配画。学生完成的生字词配画作品是丰富多彩的，远远超出了老师的预料：包书包(书包的图画)，苞花苞(含苞的花蕾图画)，饱饱满(饱满的麦穗图画)，炮大炮(大炮的图画)，泡泡泡(金鱼吐泡泡的图画)。还有的同学又找来了抱一抱萝卜(小白兔抱萝卜的图画)，跑跑步(小朋友跑步的图画)。这样生字、词语、图画紧密地联系在一起，复习巩固了生字，加强了字义理解，而且体现了一个语文实践活动，寓教于乐，学生乐于动手，兴趣盎然。这样的有机拓展，远比让学生机械重复的抄写生字多少遍，要有意义得多。既复习巩固了课内所学生字，又丰富了学生的课余生活。因为孩子最喜欢涂涂画画，这样在教师指导下的涂画，是有意义、有目的、有训练意识的，而不是盲目的涂鸦。虽然孩子画的或找到的图片不精美，还很粗糙，还很稚嫩，但有学生的自主参与，留有学习的痕迹，有创新的思维，其学习的意义是深远的。另外，恰当的延伸与拓展。也可以是家庭作业的替代品，在某些成分上，可以替代语文家庭作业，并且这样的“语文家庭作业”不会成为学生沉重的学习负担。这样的作业，可以引导孩子配画，也可以让同学、让家长、让老师帮忙完成，关键是体现一个学习的过程，是一种语文综合实践活动。我们通过各种方法，各种途径摸索识字的方法，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。五、研究成效识字兴趣大大提高，兴趣是最好的老师。由于多样化的识字方法大大激发了孩子的参与积极性，实验班的孩子总对识字有着浓厚的兴趣。而这种兴趣为能识记更多的生字做下了良好的铺垫。学生的口头表达能力加强了。通过抽样调查法进行对比，同年级的孩子，同样的没有学过的课文，孩子朗读的正确率为95%，课堂氛围浓厚，朗读时总能很快地进入语境，因此语言文字的理解能力强。认识事物的本领加强了。通过生活中识字资源的开发，学生的有意注意发挥着主要作用，现在孩子们不管走到哪里，看到不认识的字总会问家长，问老师，问身边的人，有认知事物到感知事物，从而达到认识一切事物这一目的。提高了教师教学教研能力。课题实践和探究促使我们不断地学习教育理论，开展教育科研活动。在学习和研究的过程中，我们的教育观念得到了更新，教学理论和实践水平得到了提高，教学改革的积极性和自觉性提高了，真正尝到了“科研和教研整合的乐趣”。在一年级语文的识字教学研究中，注重拓宽识字渠道，构建开放自主，富有趣味化的识字教学新体系，使识字教学目标的达成度随之也提高了。教师的教育观、学生观、评价观明显转变，取得了可喜的成绩。通过课题的研究，教师们学习了许多关于识字教学趣味化研究的相关理论知