优秀课例及反思：彭德怀和他的大黑骡子.doc

2009年苏州市教育学会赛课教案彭德怀和他的大黑骡子（第二课时）太仓市经贸小学 高 枫 【教学目标】1培养品味细节，从人物外在表现读到人物内心情感的能力，体会彭德怀爱黑骡子更爱战士的复杂情感。2学习课文通过细节描写表达人物思想情感的写作方法。【教学重点】彭德怀平时以及断粮后对待骡子的不同态度。【教学难点】体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。【教学准备】PPT课件一个【教学过程】一、品味征途细节，感受人骡深情1今天我们再一次跟随作者，走进红军长征过草地途中这个感人的故事。（学生齐读课题，老师强调“他的”。）在漫漫长征途中，彭德怀平时是怎样对待他的大黑骡子的？（指读，其他同学边听边想，注意留心彭德怀细微的举动）2交流点拨：体会“疼爱、关爱、体贴、关照、精心照料他爱骡子胜过爱自己” 3.小结：是啊，长征途中一路走来，彭德怀和他的大黑骡子相依相伴，日久生情。4阅读方法点拨：同学们，你们从一串动作，一句话语中，读出了彭德怀出对大黑骡子深深的（板书：爱），你们用到了一种很好的读书方法。（板书：品细节，悟真情）过渡：现在，红军在草地遇到了最为艰难的一关，彭德怀必须解决这个燃眉之急。从字面上看，“燃眉之急”的意思是什么？（像火烧眉毛一样的急），后来引申为（十分危急、万分危急），课文中是指什么呢？联系1、2小节有关语句读一读，说一说。（红三军团面临断粮食、断野菜、断草根的困境，战士们的生命受到威胁，就叫“燃眉之急”。）二、细读三次命令，体会矛盾内心1在这种危急关头，彭德怀又是怎样对待他的大黑骡子的？板书：杀2为了杀大黑骡子解决燃眉之急，彭德怀一连下了几道命令？浏览课文3-19小节，找一找，用序号标出。3. 默读彭德怀三下命令的语句，看看有什么不同？（语气越来越强，态度越来越坚决）4彭德怀的命令一次比一次严厉，态度一次比一次坚决！通过你们的朗读，体现出三次命令的不同。5.都是命令杀骡子，为何有这样不同的表现，难道他不爱它的大黑骡子了吗？相信你们再次品读了课文的3-19小节后，会从细节描写中读出他内心情感的变化。在你感受深刻的细节旁边，用一个词或一句话写写批注。交流一： “深情地望/平静地说”（不情愿，难舍 歉疚 无奈）从一个深情的眼神，流露出他怎样的内心感情？内心是那样的难舍，为何还说得这么平静?分角色读。你们从彭德怀平静的表面读到了他不平静的内心。让我们一起读好这段感人的对话。过渡：强压着内心的难舍，彭德怀表现得这样平静。然而大家仍在请求：千言万语汇成了一句话：“不耐烦/大声”（不舍、难过、心痛，怕自己动摇改变主意，拿不定主意，烦躁）现在的彭德怀还那么平静吗？从不耐烦这个细节中读到了他怎样的内心？这可是它的大黑骡子呀，他真的忍心吗？出示：彭德怀背过脸去。指导读得情真意切。情景想象：（悲壮的音乐）十分钟过去了，二十分钟过去了当彭德怀放眼草地，和他出生入死的他的战士们在饥饿和寒冷的摧残下，有的互相搀扶举步为艰，有的面黄肌瘦有气无力，有的躺在草地上奄奄一息还能等下去吗？时间就是生命啊！多一分分钟的等待就意味着（ ）“双手叉在腰间怒吼道”（不得不杀，必须杀，无奈、敬意）你从他“怒吼”的细节中又读到了他怎样的内心？ 随文练笔：枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽此刻，你仿佛看到了彭德怀怎样的表情，仿佛听到了他内心怎样的声音。请在省略号后面进行30字左右的细节描写，表达彭德怀此时内心最真实的情感。（悲壮的音乐）5.小结：彭德怀三下命令的过程，是他内心痛苦抉择的过程，我们通过细节描写读懂了彭德怀复杂内心。让我们再一次通过朗读去感受他复杂的内心。师：眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，彭德怀果断下令：男生：这可是一路走来，相依相伴的他的大黑骡子啊女生：师：听着战士们一句句请求的话语，彭德怀不耐烦了，大声下令：男生：这可是一路重负，默默奉献的他的大黑骡子啊女生：师：方副官长迟迟不开枪，彭德怀双手叉腰怒吼着下令：男生：这可是无怨无悔，为革命立下大功的他的大黑骡子啊女生：5为了多一个战士能走出草地，彭德怀让他的大黑骡子立了最后大功，但是他面对那碗肉汤，他竟然发火道。你从“发火”细节中你又体会到他怎样的内心？（心痛）师：彭德怀还是爱他的大黑骡子的，但为了战士们能走出草地，他只能忍痛割爱。四、升华主题1师生轮读，升华情感。（师）漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了。（师）大黑骡子虽然已经死了，但它仍活在战士们的心中（师）大黑骡子虽然已经死了，但彭德怀爱骡子更爱战士的感人故事牢记在战士们的心中2指导用竹板的节奏读好宣传鼓动员的话。板书设计：品细节悟真情 爱 21 彭德怀 他的大黑骡子 杀 复杂内心且思且悟，且行且进彭德怀和他的大黑骡子教后反思太仓市经贸小学 高 枫四月初，我有幸参加了苏州市语文优质课评比活动，对于首次参加苏州市级评优课的我来讲，这既是一次机会，更是一次磨练。赛前，对文本作了深入解读，进行了多次试上与方案调整，在这个否定之否定的过程中，让我对语文教学有了新的认识，对自己的语文教学有了更深的认识与全新的追求，可以说，我是在“且思且悟”中经历着对语文课堂教学的理解与感悟，在“且行且进”中积淀教学智慧，增长教学能力从赛前的准备到比赛的过程以及赛后的反思，经历了“痛并快乐”的蜕变与成长！不论失败还是成功，我至始至终努力着让自己的课堂清朗起来。一、对文本的把握 彭德怀和他的大黑骡子一课，是五年级下册“八一壮歌”主题单元内的一篇课文，文章主要记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他无头牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱骡子更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。这是一个红色故事。作为一个感人的红色故事，他的字里行间立体地蕴含着丰富的情感内容，概括之就是一个“爱”字，行军路上，彭德怀与大黑骡子相依相伴，日久生情。课文的第二自然段的插叙表达了彭德怀对骡子深深的关爱、疼爱和怜爱。然而面对困境，为了保存革命力量，彭德怀又不得不杀骡子解决燃眉之急，为杀骡子他连下三道命令，命令一次比一次严厉，态度一次比一次坚决，“无奈”、“不忍”、“忍无可忍”、“无比悲痛”的复杂的感情内心流露出他对骡子的不舍以及对战士的关爱，这不正是彭团长舍小家为大家，身先士卒的高尚品质的体现吗？这就是革命精神，这就是革命取得胜利的关键之一。课文通过对彭德怀的语言、动作、表情、内心世界等细节的描写，反映彭德怀的内心矛盾和他爱黑骡子更爱战士的思想感情。二、对教学的理解彭德怀和他的大黑骡子作为红色故事，它是赞美红军将士不怕吃苦、顾全大局、团结共进、自强不息的革命精神；作为一篇文学作品，它通过对人物语言、动作、神态的细致刻画，塑造了一个内心充满矛盾情感的革命人物形象；而作为一篇教材，作为学习语文知识、培养语文能力、提升语文素养的语文教材，文本的教学价值到底何在？学生要学什么？了解革命故事呢？还是理解故事情节？还是体会彭德怀同甘共苦的革命精神？还是体会写作的方法？这些问题，我思考了很久。我想，作为一篇我将在课堂上教的课文，他的教学价值不应该是对人物的解读和品质精神的颂扬，更重要的是借这个教材引领学生在品读故事情节的过程中触摸人物的真是内心，体会语言表达情感的方式、学习文本写作的方法等。本课中彭德怀对大黑骡子的爱、对战士的爱深切感人，不舍杀害大黑骡子却又不得不杀这一矛盾的情感贯穿故事始终。我觉得学生只有真切体会了彭德怀对他的骡子深深的爱，有了这样的情感认同和情感蓄势，学生才能凭借想像、体悟等体验活动领悟彭德怀不舍杀害大黑骡子却又不得不杀这一矛盾的思想情感。所以，我将教学目标定位为：指导和培养学生关注细节，品读感悟语言和领会人物情感的能力，体会彭德怀爱黑骡子更爱战士的思想感情。学习课文通过细节描写揭示人物思想情感的写作方法。有了教学的目标，如何确定教学的主线、如何安排教学的板块、如何设计教学的细节是我在本次活动中的最大困难。记得李良老师曾一再强调，我们的语文老师要让教学更清楚、清晰、清朗。我清楚自己“应该为何而教”，但“教什么”与“怎么教”却始终不那么坚定，一连七稿，每稿都在推翻前一次设计的基础上再设计。但就在一次次否定与推翻的过程中，我深切感受到教师的设计要“以生为本”，文本学习的价值和学生理解的重难点结合起来就是课堂的教学主线及教学板块。本文中，彭德怀对大黑骡子的爱、对战士的爱深切感人，不舍杀害大黑骡子却又不得不杀这一矛盾的情感贯穿故事始终。我将“漫漫征途中，彭德怀是怎样对待大黑骡子？在这种危急关头，彭德怀又是怎样对待他的大黑骡子的？”作为教学主线，教学中我把准文本情感变化的脉搏，借助语言，引导学生在语境中揣摩细节，感受内心真情，课堂的主线清楚了，课堂板块也清晰。三、对自我的分析 通过本次评优课活动，让我更多的看到了自身的不足。我还不具有优秀教师的卓越能力，即优秀的语言功力，卓越的课堂组织能力，对文本到位的解读能力。在今后的教学实践中，我将用这次赛课中的所得所悟，在每一课的教学中再运用。再实践，在反思，不断追求有自我风格的清朗课堂；我的课堂情与智不够，或许是大赛经验的缺乏，莫名的紧张真真切切的伴随着我，让我少了自然，心中少了学生，课堂上少了作为教师应有的责任与义务，更多的是有失常态的、一心惦记的教案。所以，文本、教师、学生的情融到一