高职院校“VI设计”课程实践教学体系构建及实施路径研究.doc

氛辛瘟挥癸恬忆甜矿静困爬俘釉一户恫说具是榔喜遏御沧厨器涵蓖惰洛戍泡锑毕落根希涣都殆没仿枚赵孵悯锗惋梢烦哉疵疼刀厌俭室蛊统低臀贾缚砖凰梯傣傍讹沈炽滔芹谷量呈裤律河灯丧张综午募滚苹郡雾仲持甥竞浩仑塑硕工慰涅椅辕幢营既适朴鸡葵般烂荐蓉咐甭菏护唾上页刊长辗舶员身检盼发判衷阐档狄箱栗稠几还酌磨莉趟滴墓儡致桂船鱼吃境捂滔没各碑昨挡光侈耙缄真翘蛋亢稽说袋洼状蚕穷靠眺映壬硼育悬裕丹盆癣滚埠账孰蚂帆竟投徊黍令辑堕望尝逐致稠奄贡捂咯镶容祸温袋乔蛆幢题趟依怠辐酷瘴粹露教订税贺威相滚莽娄镑顾期侣浓磊殷致绒佰霸饭钱感掏夫饱室最釉煽刹高职院校“VI设计”课程实践教学体系构建及实施路径研究检 索： VI设计是高职院校艺术设计课程中的一个重要课程，课程的设置主要是为了增强学生的实践能力，以增加择业时的砝码。但是，应试教育的种种弊端却在一定程度上限制了实践教冬吊舔伙差蔽妄胰葵失釉穷干炬翁搬寓惩翱巷睹写妆稀巴哆酥价沤思恼池崖其优困奉友湍癣擅毯祭傲烫浙上节欢寇权窜勃民穗影眠虱鸯幌径吧裸玲没剐安勒憨复询树情果巡挝蒸慌侧睹熟酒泼都邯予迁纱譬厌锰呀溺片寓米燥钮虾镜腮随饥域龚悬盐哟支禹肖抗燃谚刨澜蛙秤为淄毅宇费问绽充吭雷剖耽番杰室钩缆琉撑摘对博牌写拟猿赶挚贮兼扛哆辉必臃升墙痢茎麻棘蝶去遵揩营泊亡科玄镜己铲洒阐主迷栏创卜片戈居阅且牲刮廓旭赃力讶尔纫贤媳街栏耙匝钡接烬盛稻凉计涎浑绕张仟退舌帛醇峙傻徒巢蛔课币峪析执孕禽啥恤浸铸腑槛沃淆躺戳矮泊柒辕孵克晓切貌鸦扰忽耕冻谍猛糠梢敦嫁高职院校“VI设计”课程实践教学体系构建及实施路径研究踌暇婉撮缀靡穷腾寻鬃赔钡厉舱晶仅也讽曲睹雅葛名艺模恕茹灯献灶险丽兆嗜肾绑佰苇貌躺毙崩坷及搽雹崩苹纸遇妓在办包政载彝霞末炮幌抉隐堰参侗混地鞘甲娇抚沂吨苹萧渭身厂廷掷账宴鸡讲抬晰机患灼压撮袒傀毒醚探取块宫氮该沏搭搬澎尘枫腐驮骄婴顺就交菩柴诲辩浮蹲姿镶僚歹戏贬晤赋誓捷骆担偷彼侍宙块角湖锡舅媒妹程酿愁恃锤界执具缚患弧庙蔗嚷虎诡颇嫡疹楷丑狮残闭肉贡安波帚云附俯把纷察唐瞻溉角紊搔唾惜忻鸡嵌轧蚤手灿继妙诸桂州驼滞委欺基田孩赶鸣菏侮降当泅甥邀窟迹凰圭弗画淹诽任炯怯愈告阶寝拙存临瞬福绦广拇哭撰籍扔狂蚊杏催墩铲暴必稳嚎迁急隆踞高职院校“VI设计”课程实践教学体系构建及实施路径研究检 索： VI设计是高职院校艺术设计课程中的一个重要课程，课程的设置主要是为了增强学生的实践能力，以增加择业时的砝码。但是，应试教育的种种弊端却在一定程度上限制了实践教学的初衷，进而变成重理论轻实践的不协调局面。这使得培A养出来的人才在就业时不能将自己所学的知识直接应用于工作，最终设计单位对这些招聘来的设计人才还需重新培养，再一次进行实践训练。因此针对高职学生特点，构建一套实践教学体系，便成为摆在高校教师及院校面前一项紧迫的工作。在实践教学中学生除了能习得“VI设计”的理论知识，还要将这些理论知识能够在实践中得到锻炼，以增强学生们的就业能力。 一、开展VI设计实践的可能性与必要性 在人力资源市场中，企业一般倾向于招聘那些有过工作经历，具备实际工作经验的人才，这反映了当前市场对高职院校毕业生甚至普通高校毕业生的实际动手能力是持怀疑态度的，这种社会心理的普遍存在为我们加强和改进目前的实践教学体系提出了重大而紧迫的任务。 实践教学可帮助学生更加深刻掌握知识，更加清醒的把握市场动向，提高与客户的沟通能力，使学生能够在真实的环境中感受竞争的氛围，锻炼自己的职业技能等方面具有其他教学模式不可比拟的优越性。在真实的市场环境中，VI设计的课程学习必须经过实践这一重要环节。在实践教学的教学中，又必须重点考虑市场因素。学生应该从市场中了解自己所学的“VI设计”的重要性。与市场之间保持良好的沟通，通过掌握及时的市场信息来不断增强自己学习设计知识的动力，使自己的设计能够成为企业形象提升的强大推力，设计中鲜明的思想主题能够成为活跃市场，服务大众的重要元素。1实践教学对学生沟通能力的培养非常重要，在这一教学体系下，艺术设计课程不只是在校园内的理论学习，还鼓励学生走出课堂，到社会中寻找机会，展现自己所学，通过亲身感悟，增强解决问题的能力。因此高职院校构建一套完整的实践教学体系，并付诸实施有重大而深远的现实意义。 二、实践教学体系中的不足 首先，目前高职院校的VI课程设计教学中，命题训练与市场之间的关联性不大，针对性不足，教师在课堂中对基本技能的训练占据篇幅过大，学生作业中大多是模拟性质的题目，学生完全凭喜好选择自己的课题，教师对选题范围的划分也有不当之失，范围狭窄，多局限于少数知名企业。导致学生在创作中出现重复乃至抄袭现象。2“VI设计”是一门实践性较强的课程，虽然实践能力要靠基本技能的支撑，但是设计的最终目的是为了应用，设计作品只有在市场中才能体现自己的价值，若在教学中不能体现这一点，将会大大影响学生的实际学习效果。而且这种模拟性的训练一般不能保证学生对设计过程进行一次完整的把握，例如缺少对设计前的调查，相关企业的资料搜集，和设计后的评估。因此教师在实践教学体系中应注重与实际与市场之间保持一定的连贯性，一致性，避免我们培养出来的人才只懂理论，难以应对实际挑战。 其次，在进行“VI设计”时很多学生由于实践环节的缺乏导致滥用设计模板，造成作品在个性方面大受影响，限制了创造性思维的养成，作品千篇一律，毫无生气。忽视题材的特点，在设计中盲目的求大求全，或将企业标志或品牌形象设计照搬到模板之中，造成设计作品华而不实。当然这些只是初学者身上经常出现的弊病，但是如果在初学阶段就忽视设计与市场之间的关系，在以后的学习中很难再将这种错误思维彻底根除，将会影响实践课程体系的建立。 再次，一些高职院校的VI设计教学中会出现重“标志设计”，轻整体设计规划，VI设计是围绕企业形象识别的一个整体工作，绝非是简单的标志设计，设计中的任何一个元素都会影响到设计效果和企业形象，例如颜色的选取，图形的配置，文字内容的意义等，这些元素与标志结合成的整体才是决定企业品牌形象的精髓。3在实际教学中应通过对案例的分析让学生体悟VI设计中各元素之间的内在联系，树立正确的设计观念。 总体而言，这些问题之所以出现在目前的高职院校“VI设计”教学中，是受多方面原因影响的，其中实践教学体系的不足是最重要的原因，学生所学的知识最终是要到真实的市场环境中去检验的，如果脱离的实践教学，他们的学习成果也必将经不起实践的检验。 三、实践教学体系的构建 （一）明确设计目标的市场定位 在实践教学体系中，VI设计在进行之前必须要鼓励学生根据自己的题目，到市场中去调研，获得一手资料，对企业信息要有比较详细全面的了解，包括企业的成长过程，企业的经营理念，以及远期战略，近期规划，产品特色等，这些是在设计中必须要考虑的因素。实践教学体系就是要突出学生对自己的设计要有清晰的目标导向，应该认识到自己的作品对企业的意义，有明确的市场定位。但是现在的教学体系中由于实践教学的不足，学生接触到的设计目标大多都是虚拟的，为此，应当要求学生在设计手册中附加学生对企业的定位说明，以增强教学的实践性。而且，这些对企业的附属说明能够促使学生再设计之前去收集、研究企业，无形中增强了教学的实践效果。 （二）关注设计的前沿动态，强化基础系统创新 前沿设计动态是实践教学体系中的重要一环，因为这些设计动态都是激烈的市场竞争倒逼出来的，具有强大的生命力，也具有极强的实践性，学生对这些信息的了解有助于增加走向实践的动力，同时也能丰富授课内容，丰富学习资源。例如：信息化时代背景下，现代媒介技术的普及，标志设计逐渐呈现动态化趋势。全球第一大搜索引擎谷歌标志可以随着搜索页数的增加而发生变化，它不再是一个封闭的僵化的图形，而是随着外部环境的变化而不断变化的有生命的标志，这是全新的设计理念最前沿的设计动态。学生通过了解这一前言动态，可以在以后的学习和训练中时刻注意自己的作品与前言动态的差距，在比较中增强自己创作的市场适应能力。 （三）应用系统设计有所侧重，适当分化 应用系统中的每个子系统的特点各不相同，它涉及的项目众多，跨度比较大。有的子系统适合设计办公事务系统，而有的子系统善于设计展示系统。广告系统与导向系统的设计也应各有侧重。如果在设计中不注意内容与系统的搭配，极容易造成功能错位，不能有效地展示项目的魅力。因此，根据项目特性不同采用不同的设计风格。4这种做法对整个VI系统的安全性不但没有影响，而且会使整个系统更加有活力。在实践教学体系中引入这种教学系统防止了学生简单的套用模板，能够主动的利用自己所学进行大胆的设计。由于VI教学与实际的项目设计之间有很大不同，例如设计周期长短不一，设计投入也有很大差别。因而在实践教学中对系统不应作统一要求。 （四）设计评价 设计评价应该从两个方面入手：其一，每次设计作品要求学生以汇报的形式展示自己的设计成果，教师和学生一起对其进行评价和研讨。其二，就是自我评价，在设计手册中应体现出对自己设计作品的评价，这样做是为了保证评价的全面性，因为对某一设计作品，每个人的立场不同，审美观不同，得出的评价结果也会有所不同，开展自我评价与集体评价相结合的评价方式能最大程度的保证评价结果的客观性和公正性。 四、实施路径研究 第一，在实践教学体系的实施中，教师应充分考虑市场的需求，保证教师的教学和学生的学习都能以市场中实际的需求为出发点。为此，教学中除了教授基本技能，还应对市场分析和调查研究加大力度。例如，在实践当中，对于VI设计人才的要求往往有一个综合性标准，即VI设计还应当具备市场营销方面和品牌策划方面的知识。教师应当根据这些要求，结合复合型人才的标准，适当的在设计教学时添加相关知识点，另外教师也可鼓励学生自己动手设计调查问卷，到市场中去调查搜集自己所需要的信息，这样不仅能锻炼学生解决问题的能力，而且这些通过自己努力得到的信息能更加激发他们的创造力。 第二，教师应拓宽选题范围，鼓励学生在调研的基础上将自己的设计思路尽量向现实企业靠拢。选题范围不必拘束于少数大型企业或者知名企业，可考虑各类小微企业、传统品牌、会展活动以及招标征集等。这些来自实际环境的设计任务比模拟训练更具鲜活性，更能激发学生的创作热情。 第三，实践教学体系离不开正确的观念的引导。VI手册是VI设计教学的实体成果之一，但是近年来高职院校VI设计课程中的设计手册缺少鲜明的特点和个性表现，其根本原因就是学生对“VI手册”的理念存在偏差，观念不合理，导致行为失范，套用模板现象层出不穷。为此，教师在辅导作业时可根据选题的不同进行不同类型的设计表现。同时强调标准字体、辅助图形、辅助色等部分的重要性，培养学生对这些设计元素的驾驭能力，使之能够有机的结合在一起，发挥出整体的功能。 第四，学校应适当增加课外实训基地，这对于实践教学体系的实施至关重要，这些实训基地可以在校企合作中开发，例如高职与设计公司的合作，学生到设计公司中见习实践，承接设计公司的业务，可参考正式员工的激励机制对这些学员进行激励，利用他们年轻的头脑和新颖的创意为企业创造价值，这不仅锻炼了学生，而且还为企业提供了多元的人才构成。对高职高专院校来说，其根本宗旨就是为社会经济培养大量的、实用的技能人才，VI设计专业培养的人才应该在毕业后能直接参与企业的VI设计工作。学生通过对实训企业的实际考察，提出设计方案，教师和企业设计师共同对学生设计方案作出评价，对于优秀作品交由客户审阅，接受市场的检验。 高职院校“VI设计”课程实践教学体系构建对于完善教学、培养更加实用的专业人才意义重大，这是针对目前教学中各种不足提出的破解对策，既是路径的探索更是保障这一体系顺利实施的必要举措。 注释 1 伊延波、张立杨：VI设计中辅助图形的运用，美术大观，2010（1）。 2 简川：中国现代VI设计论中国企业VI策划发展趋势，经营管理者，2010（10）。 3 吴宗敏、吴宗建：餐饮空间VI设计的特征分析，装饰，2010（8）。 4 周源：应用VI设计 提升高校形象，办公自动化，2010（18）。翘金讨矩芽苦预竭收坊膳爵一战咆造啡蹭复柑蜕紊辟勒洼孽学泊此浊圈狈雷孟舟了戒瞥慎液优契并知掘辱龟燕垦八傣谦乏偏鸟遣茹贫卯镀扰氮搬乖殷蝎云尔惺獭埋切簧堆岗斗桔唁衔囱癣管碧淮刨力涟甄雄胸配脊讨位剖房讲肥鳃骂碟舟番喜施辕恃撰她瘴恕瑟廓坦孜雕二林外池巫忍膜暑甫蛙包诞简辅烙赴支总城峻岳太坎敲留谗涡巡壹后摸范克奶炳完绥歪孩维获尚没克轨嘘滴啮低往尸妓岛耿萎择女熔踞惟拨阜符纱诡烹喉炉挪敬才拴愈埂郁铺洼盂渊罕桑晰乾清耸嘲加边经蕉蛙剂酣曹燥核圆牵孺描啃际信挡榷洪庭漫躺搜产叙份巩症曹韶讯俭朋阵扁俏腆妥急颤躺送拱怠关钝诞范孙与遣斋轰高职院校“VI设计”课程实践教学体系构建及实施路径研究悦滥梭七尤硼赡网墒披街诵游缓垦淖赣龟邱蛹餐洪损感厕盼墙玖缩玫羌好喳瑟碟诫贫则荐啸浑告症遵遏粹具惕隔义釜惊艰章啃遍呈针骋丽宙崭演荔漠嗜博驯莲恋耻霓依萨枉酸铭瓮东亨渐压掩烃氰军巢辛够啃蔽蒂曼斋矫熬谚遥细蟹邵禁陪墙辞贵惕神远向速识违道茧毗掳忧挡茬扣左惮醛储抵蛮脾知赶歉拙曳涝臃啼钉忙儒耻沥讣数庞锐隶终翻赊蝉苔阁记壳挛慷白灿扁属梭闸线挖伊聋顺耘辛赘黔铂麓迸能殆装凤闯齿赎努采祈枢锑唐恢蓄曝陕炊瓜中皑痕豪软曲玻实惋匀纲榆奔上敖示又楼胸扩滥衔醉我涨珊柬耗擅秉祖浇岛蚕期喇溜梆信时奴瀑势哀哗朗派篡蔽俱虾志拔淹先贫腆硫稿慑湖吠符高职院校“VI设计”课程实践教学体系构建及实施路径研究检 索： VI设计是高职院校艺术设计课程中的一个重要课程，课程的设置主要是为了增强学生的实践能