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论文四稿范文 一、小学生亲社会行为的内涵.3 (一)生物因素.4 (二)环境因素.4 (三)社会认知因素.7 小学生的亲社会行为不是与生俱来的，而是后天习得的。 本文从“小学生亲社会行为的内涵,小学生亲社会行为的影响因素,小学生亲社会行为的培养”这些方面论述小学生亲社会行为及其培养。 【关键词】小学生；亲社会行为；培养AbstractStudents prosocial behavior isan importantsymbol ofchildrens socialdevelopment,it playsan importantrole inchildrens growthand development.Childrens prosocial behavior isnot innate,but acquired.In thispaper,from theconnotation ofStudents ProsocialBehavior,influence factorsof pupilsprosocial behavior,to cultivatestudentsprosocialbehaviorof theseaspects ofPrimary SchoolStudents ProsocialBehavior andits cultivation.Key wordspupil;prosocialbehavior;culture引言儿童从出生后便处于各种社会关系和社会交往之中。 当他开始对母亲的爱抚报以微笑或动作时，社会性行为就表现出来了。 随着年龄的增长，儿童的生活范围日益扩大，社会经验日益增多，其社会性水平也在不断提高。 儿童亲社会行为的产生和发展是同他们的道德行为的产生和发展相一致的。 亲社会行为发展成为儿童的心理品质的过程，就是儿童道德认识水平提高，道德情感日益丰富，在活动中有效地掌握帮助别人的知识、技能及锻炼意志的过程。 一、小学生亲社会行为的内涵亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作和共享等有利于他人和社会的行为。 它包括利他行为和助人行为在内的一切对社会有积极作用的行为。 从对他人和社会有益的社会效果看，这两种行为的含义是一样的。 但从动机看，分属不同层次和水平，其中利他行为是高层次的亲社会行为。 因为利他行为是人们出于自愿的亲社会行为，它并不企图得到任何报酬或奖赏。 亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，是一种积极的社会行为。 小学生的亲社会行为的产生和发展是同他们的道德行为的产生和发展相一致的。 亲社会行为发展成为儿童的心理品质的过程，就是儿童道德认识水平提高，道德情感日益丰富，在活动中有效地掌握帮助别人的知识、技能及锻炼意志的过程。 二、影响小学生亲社会行为的因素影响亲社会行为形成和发展的因素是多种多样的，有期待外部的奖赏，有为了社会的赞许，有为了减轻自己的内心压力，也有不图回报，完全出于同情他人或坚持内化的道德准则。 而小学生的亲社会行为也受诸多因素的影响，它是在生物因素和社会环境因素的共同作用下产生和发展的，同时也受儿童自身的认知水平的制约，具体分析如下（一）生物因素首先是激素的作用。 动物学家在关于动物的研究中发现，雄性动物在受到威胁或被激怒时，比雌性更容易发生攻击性行为。 目前科学家的一些研究表明，人类也是如此，人类的攻击性行为倾向与雄性激素的水平有关，这也在一定程度上解释男女儿童在攻击性上的性别差异。 其次是遗传基础。 遗传是儿童亲社会行为不可缺少的影响因素。 在漫长的人类历史进程中，人类为了维持自身的生存和发展，逐渐形成了一些亲社会行为的反应模式和行为倾向，如微笑、乐群性等等。 这些逐渐成为亲社会行为的遗传基础。 再次是气质差异。 气质是依赖人的生理素质或身体特点的人格特征，不依活动目的和内容为转移的典型的稳定的心理活动的动力特点。 气质是人格的三个主要特征中，影响到一个人对事物的态度和行为方式。 儿童从其出生之日起便开始影响周围环境，受到社会环境制约。 父母和其他成人对他们的特别的抚育方式，也决定着他们自己在交往中采用的具体的行为方式。 学习障碍儿童无法完成同龄人能够完成的学习任务，往往在学前期表现出较高的焦虑和敌对性，容易成为攻击性较强的儿童，需要成人对其进行有效指导，促使其成长为对社会有用之人。 （二）环境因素成长的环境没有严格的好坏之分，是因人而议的。 人在环境中的成长就像排列组合一样，是随机的。 所谓的健康向上的环境，只是对大部分人适用的，针对具体个人的意义是甚微的。 一个人的内心总充满爱心，宽容，理解；并且对世界的理解是美好的事情多于邪恶的事情，对美好的生活充满希望，享受做一个人的乐趣，他所在环境就是健康的，积极向上的。 首先，家庭环境对小学生亲社会行为的影响。 对于小学生来说，家庭是其生活的主要场所之一，家庭成员是其交往的主要对象。 家长是小学生感情上的依托者。 因此，家庭环境对小学生亲社会行为有极为重要的影响因素。 家庭对儿童个体社会化行为的影响，有其自身独特的色彩。 家庭是一个整体，它的一切方面都对儿童社会化行为产生一定的影响，但是不同层次的因素对儿童的影响程度是不同的。 一般来说，对儿童亲社会行为有明显影响的因素主要有1.父母的文化修养。 父母的文化修养是影响小学生亲社会行为的最主要也是最重要的家庭因素。 家庭方面的其他因素，在很大程度上都是由这一因素决定的。 首先，父母的职业基本上就是由其文化修养决定的，而不同的职业又决定着其不同的经济收入，并进而决定着家庭的物质生活条件。 其次，父母的文化修养，决定着父母对儿童所采取的教育方式以及对儿童的期望水平等。 古人云“士之子恒为士，农之子恒为农，工之子恒为工，商之子恒为商。 马克思也曾指出“孩子的发展能力取决于父母的发展。 2.父母的教育方式和教育态度。 父母对孩子采取不同的教育方式和教育态度，对孩子亲社会行为形成会产生不同的影响。 这已被多方面的研究和调查结果所证实。 心理学方面的有关研究指出，父母对孩子的教育方式可分为三种类型，即 (1)民主的或宽容的； (2)权威的或独断的； (3)放纵的或溺爱的。 第一种方式表现为父母对孩子的活动不仅予以保护，而且给予社会和文化的训练，对孩子的要求既给予合理的满足，又加以一定程度的限制，父母和儿童之间的关系表现得非常和谐。 在这种教育条件下成长的儿童大多能形成良好的个性。 如谦虚有礼貌，待人和善诚恳等。 第二种教育方式表现为父母统管了孩子的一切方面，孩子几乎没有任何自由的余地，一举一动必须受到大人的限制。 一旦孩子在某件事上犯了错误，父母便严加指责，甚至予以“武力制裁”。 在这样的教育条件下，很可能使孩子产生严重的恐惧心理，常常为了逃避惩罚而说谎。 同时，经常挨打骂的孩子，其性情可能变得暴躁或倔强、任性。 第三种教育方式表现为父母对孩子百般宠爱，百依百顺，或者相反，对孩子不管不问，任其发展。 在这种教育方式下成长的孩子，一般很难形成良好的亲社会行为。 3.家庭关系状况主要指感情气氛家庭感情气氛是指在一个家庭中占主导地位的一般态度和感受。 这种气氛是由家庭成员共同酿成的，但主要是受夫妻关系决定的。 因为就现代家庭结构而言，小学生一般都是核心家庭的儿童。 在核心家庭中，尽管还有亲子关系等，但这些关系都是由夫妻关系决定的。 如果夫妻关系十分和谐，夫妻双方就都乐意付出时间和精力来培养、教育孩子，亲子关系也就相当和谐，父母与子女关系密切。 这样的家庭气氛一般都是十分温暖融洽的。 生活在这种家庭气氛中的小学生一般都有很强的安全感和幸福感。 由此就非常有利于小学生形成良好的亲社会行为，并使之向理想的社会化方向发展。 反之，如果一个家庭中夫妻反目，感情恶化，关系紧张，夫妻双方都没有心思和精力去照顾孩子，有时甚至拿孩子出气，或者逼孩子亲近自己，疏远对方。 生活在这种环境下的儿童，很容易产生焦虑、紧张和自卑心理（感到不如别的孩子幸福）而且缺乏安全感。 这都会给儿童的社会适应和个性发展带来极为不利的影响，不利于儿童的良好的亲社会行为的形成。 4.家庭生活条件作为影响小学生亲社会行为的一个间接因素，家庭生活条件同样是十分重要的。 如果一个家庭的生活条件优越，就可以为孩子购置更多的发展资料（如书籍、报刊、智力玩具、学习机等等），还可以带孩子外出旅游观光，扩大儿童的视野，加速其社会化的进程。 不过，父母在为儿童购置发展资料时，必须有选择地购买，而不能滥购，否则，一方面孩子应付不过来，另一方面对那些东西不珍惜。 而且，有些东西甚至可能给孩子带来消极影响。 父母的教育方法要注意情感与理智结合，也要尊重孩子的独立人格、创造良好的家庭环境，此外家长还要学会欣赏与激励，学会批评与惩罚，协同学校教育、社会教育。 除了重视学习外，家长要重视孩子的心理健康，让孩子能拥有一个良好的心理状态迎接属于他们的机遇和挑战，促进儿童良好的亲社会行为的形成。 其次，学校教育环境对小学生亲社会行为的影响。 学校教育是与社会教育相对的概念。 专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。 是教育制度重要组成部分。 一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。 学校不仅是传授文化科学知识的场所，而且是发展智力，进行政治和思想品德教育的地方，是促进儿童形成和发展人格特征最重要的部门，是影响小学生亲社会行为的重要因素。 在学校的学习生活环境中，人际关系、精神氛围、教育模式、学风等等，都是一种微妙的教育力量，能从多角度、多方位、多层次地影响孩子，甚至比物质力量大得多。 它以人为的创设教育环境、班级授课的形式，用榜样的形式，作为力量一点点渗透到孩子的生活中，人格中，影响孩子良好的亲社会行为。 学校环境是孩子成长的土壤。 这个土壤是好是坏，全由老师来提供。 和谐、健康、温暖的家庭环境，生长着的是孩子的健康人格，美好品质，因而老师要为学生提供良好的班级环境，杜绝一切滋生孩子不良行为的现象。 学校环境就象是天气。 孩子的心灵还很稚嫩，恶劣的天气不仅妨碍孩子身心的健康成长，往往还会留下终生的心理阴影。 而好的天气，有阳光、蓝天，白云，在这样的优质学校环境里，就象生长在有足够阳光和雨露滋润下的树苗，健康茁壮地成长着。 第三，社会环境对学生亲社会行为的影响。 社会教育环境的好坏与优劣，对小学生思想品德和行为习惯的形成影响极大。 纵观当前青少年犯罪日益增高的态势以及小学生愈来愈难以管教的情况，我们认为，除了学校现有教育方式与现代社会发展还不相适应、家庭教育也存在较大的失误外，很大程度上是由于社会不良教育环境因素所致。 影响小学生亲社会行为不良社会环境因素，主要可以归结为不良影视、文学和广告作品，以及一些非法出版物、电子游戏及网络产品等对儿童的危害，它不但败坏社会道德风尚，污染社会生活环境，更重要的是严重危害青少年的成长，妨碍未成年人思想道德建设。 人之初，性本善。 但不良社会环境带给学生的是非正常的人生教育和影响，容易造成儿童心理和生理的扭曲，造成儿童思想道德的畸形发展和不良的社会行为。 同时，它容易造成社会教育和学校教育的脱节现象。 学校教育讲求正面的思想教育，以培养学生优良的思想品质和良好的行为习惯为根本目标，在对学生传授文化知识的同时，注重培养学生健全的人格。 而不良社会教育环境恰与之相反。 在学生难分良莠、不明善恶、法律知识浅薄的情况下，不良社会环境有意无意地影响学生、腐蚀学生，使一些不明就理的学生丧失意志，逐步成为社会垃圾儿童中的意志薄弱者在受到不良社会环境的影响后，逐渐与学校教育产生对立情绪，不接受甚至对抗学校教育，继而在黄、赌、毒以及“暴力生存”的极端诱惑下，不惜铤而走险，以身试法，逐步滑向犯罪的深渊，沦为罪犯。 社会的发展，物质生活和精神生活的日益丰富，人们的生活方式变得多姿多彩。 为了让我们的学生能在一个和谐的社会环境里健康成长，具备幸福生活的品质，成为具有高尚道德情操的人，我们应该重视学生社会环境的变化，关注学生生活的方方面面。 面对开放社会的竞争环境，小学生要学会交际，学会合作，善于处理人与人之间的关系，这对学生亲社会行为显得尤为重要。 生活中，成人要引导学生交友、择友，让学生在有益的交友中多了朋友，多了友情，学到知识，完善自己。 总之，我们要努力改善学生亲社会行为的社会环境的，同时，我们还注意把教师教书育人的热情，家长望子成龙的愿望，社会任用人才的向往相互协调起来，形成一个有机的系统，营造良好的科学、人文育人环境，让我们的孩子高尚起来。 (三)社会认知因素认知因素对儿童社会性行为发展有很大影响。 它主要包括儿童对社会性行为的认识和对情境信息的识别等。 当儿童认识到“打人给别人带来痛苦和伤心，是不应该的行为”之后，其攻击性行为则会受到一定的抑制。 如果儿童在头脑里形成了一些稳定的利他观念，他们在面临分享或帮助的情境时，会毫不犹豫地提供帮助或把自己的东西分给其他儿童。 下面从四方面论述认知对儿童社会性行为的影响一从认知对象本身的特点而言。 它是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。 认知对象可以是某个个人、某个团体成员或具有社会意义的事物。 由于认知对象本身的特点不同，因而认知结果也不同，这种情况在生活中普遍存在，最普遍的莫过于不同的人对于同一事物，有着截然不同的结论。 回想一下，是否有着与他人不同的观点？有吧！应该是一定有！不然就不会存在歧义；不会存在争吵；不会存在辩论；不会存在纠纷；不会存在诉讼。 二从当时的情境来看。 认知社会中他人行为的善恶与是非，总是离不开当时情境的分析，这种情况在我们日常生活中到处可见。 试问，当一位女性被抛弃了，你会如何想？首先是同情，接着该是猜测是遇到了可恶的男友（或丈夫）？或是生活所迫？这些猜测首先肯定的是这女子是受害者，而事实上却可能恰恰相反，是这名女子做了种种挑拨离间之事，而最终身边无人再关心她。 你又会如何判是非呢？还能肯定不疑的说她是受害者吗？三从认知者本身的特点来看，由于认知者本身的经验、生活方式、文化背景、个人需求、性格和心理结构的不同，对同一个社会刺激会发生不同的认知结果。 能想象为什么会有心理测试题吗？原因显而易见。 而诸如ABCD的选择也只是相对集中的回答吧！不可能穷尽所有的答案，可以了解到人算不如天算吧！四从逻辑推理的定势作用。 有些社会心理学家认为，每个人的认知活动事先都有某种假设，并从这假设出发来看待当前的事物；还有人们在认知一些平时不太熟悉、接触不多的人时，由于获得的信息少，缺乏必要的线索，人们常常根据外部的一些表面特点作为认知的线索，加以逻辑推理，得出归因结论。 简单地使用逻辑推论，往往与事实不符，从而发生认识的错误。 这让我想起了傻傻的自己，当一名男生感觉对我“格外”好时，就会想是他对我有感觉吗？而事实却并非如此。 相信每一个人都会碰到诸如此类的事情吧！也难怪会有过于自信的过失罪了吧！以上几个社会认知因素都能影响小学生的社会性行为，事实上人们的认知活动并不是单个的因素单独地发生作用的，而往往是几种因素交织在一起对儿童社会性行为发生作用的。 只是在不同的情况下，某些因素的作用更大些，某些因素的作用可能小一些。 三、小学生亲社会行为的培养小学生的健康成长，亲社会行为的学习和形成，是在周围的环境中，通过与他人的交往，逐步提高自身处理各种行为能力的过程中发展起来的，我们可通过以下策略来进行培养。 （一）移情移情是指人们在社会交往中，人与人的情感的相互作用。 当一个人感知到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，即为他人的情绪、情感而引起自己的与之相一致的情绪、情感反应。 移情包括两个方面一是识别和感受他人的情绪、情感状态。 二是能在更高级的意义上接受他人的情绪、情感状态，即将自己置身于他人的处境，设身处地地为他人着想，因而产生相应的情绪、情感。 移情是一种非常重要的社会性情绪、情感，也经常被称之为“积极的社会性情感”，因为它会使小学生产生一种内有自觉性，要求自己能使别人快乐、幸福，否则自己会感到不愉快。 移情是诸如助人、抚慰、关心、合作、分享等亲社会行为的动机基础。 它激发、促进人们的亲社会行为，是个体亲社会行为的推动器。 利用移情来教育儿童，使其具有内在的自我调节能力，比一味地限制、要求这种外部约束要有效得多。 能深刻体验他人的情绪、情感的儿童，以后遇到类似情境要作出消极行为前，便会回忆起以往的体验，浮现出受害同伴痛苦、难受的表情，于是便会抑制自己的消极行为，而作出互助、分享、谦让等积极行为。 移情训练的具体方法有听故事、引导理解、续编故事、扮演角色等等。 其中角色扮演与角色游戏相类似，是让儿童根据一定的情节，扮演某个角色，并通过言语、行为、姿势、动作、表情等表现该角色的特征，从中体验在某些情境下该角色的心理感受，进而在现实生活中遇到类似情况时能作出恰当的反应。 实践证明，移情是一种十分重要的社会性情感，它有助于人格的完善，亲社会行为的形成。 （二）榜样儿童亲社会行为的学习和形成，主要是通过观察性的学习和模仿达到的。 榜样在儿童亲社会行为形成中占有相当重要的地位。 儿童置身于社会之中，无论是周围的人们，还是电影、电视、小说中的主人公，都是儿童学习模仿的对象。 儿童具有很强的模仿性。 儿童多次观看别人良好的亲社会行为，就有助于培养自己的良好亲社会行为。 年幼的孩子象海绵一样吸收周围的一切，但他们分辨力差，榜样的力量却强大。 无论家长的言行是有意还是无意，都必然起到榜样作用，它不是正面的就是负面的。 而这些榜样也往往于孩子而言是不可抗拒的。 你给错误的，消极的，孩子就吸收错误的、消极的东西；你给正确的、积极的，孩子就吸收正确的、积极的东西。 如我们成人说什么，孩子就学什么；成人做什么，孩子就做什么。 因为我们是孩子的镜子，父母品行的好与坏，家庭环境的优与劣，都装在这面生活的镜子里，他会反射我们的行为。 孩子可以选择玩伴，但不能选择父母。 所以我们于孩子而言是重要的角色，如果父母的榜样没做好，孩子就跟着没学好。 孩子的社会行为是通过观察和模仿“榜样”学习来的，可见，观察与模仿是儿童学习的重要方式。 一般来说，谁同他们比较亲近，接触得比较多，他们就模仿谁。 因此，父母的一言一行、一举一动都对孩子的道德、品质、人格有着渗透作用。 在家庭中父母就是孩子学习的最直接、最方便的榜样，起着示范和表率作用，将影响孩子的一生。 要做好榜样，必须做到以下几点 （1）多说不如多做； （2）多给孩子示范； （3）做事要先思考； （4）注重自身修养。 因此，我们将在今后的生活中，言行举止上给孩子做好榜样，让孩子在良好的家庭环境中健康快乐地长大。 （三）利用归因原理儿童对行为原因的归结直接影响着他的行为。 归因理论认为，一个要想把在某种特定场合表现出的习得的助人行为保持下去，需要把助人的观念内化，这是一种自我归因。 由于有了自我归因，利他行为才有持久性。 有人做过一项研究，使儿童有机会把自己的东西分给需要的人。 一种情况是利用观念内化形成自我归因，告诉儿童他们分出自己的东西的行为是因为他们有助人的精神。 第二种情况是他们分出自己的东西的行为受到表扬强化。 第三种情况是什么也不说，然后使儿童有机会分出自己的东西。 结果表明，归因和强化都增强了儿童的慷慨行为。 而被说成是慷慨的儿童比受表扬的儿童给出更多的东西。 那些未加处理的儿童给出的最少。 进一步研究还表明，那些说成是慷慨的儿童在三个星期后的测验中，仍然显得乐于助人，而那些受表扬的儿童与未加处理的儿童表现相同。 这就说明，由于儿童有了自我归因，利他行为就有了持久性。 我们应鼓励并帮助儿童建立一种正确的归因模式。 通过专门的归因训练，帮助儿童消除消极的归因模式，建立积极的归因模式。 根据国内外文献的介绍，以下三种归因训练方法的效果比较好 (1)团体发展法。 这种方法是以集体讨论的形式进行，小组成员（一般为3-5人）在一起分析讨论行为的原因，并由1名受过专门训练的教师或管理人员对每个人及整个小组的情况作比较全面的分析，引导小组成员作归因。 然后，每个人填写归因量表，要求从一些常见的备择原因中选出与自己行为最有关系的因素，并对几种主要因素所起作用的程度作出评定。 教师或管理人员对其归因和评定及时作出反馈，指出归因误差，鼓励比较符合实际的、积极的归因模式。 (2)强化矫正法。 采用这种方法进行归因训练时，让儿童在规定时间内完成具有一定难度的任务。 然后，要求儿童根据任务的完成情况（成功或失败）在归因量表上作出选择。 每当儿童作出比较积极的归因时，随即给予鼓励或奖励（即强化），并对那些很少作出这类归因的儿童给予暗示和引导，促使他们形成比较正确的归因倾向。 这种归因训练方法比较简便易行，特别适宜于儿童，其中的关键是掌握和灵活运用适当的诱导和奖励方法。 (3)观察学习法。 让儿童看几分钟有关归因训练的录像片。 片中表现儿童在完成任务后进行归因的情况，完成任务成功和失败的顺序是预先确定的。 每当儿童完成任务好时，就给予纪念品奖励并显示绿灯，片中的教师告诉大家“他做对了，说明他有助人的精神。 当完成任务不好时，不给奖励并显示红灯，说“他做错了，还应更加努力，才能做对。 训练时，让儿童多次观察录像片，以加强观察学习的效果。 在运用观察学习法时，应该使片中儿童的特征（如性别、年龄等）与接受训练的儿童尽可能相似，所从事的任务也应与受训者的实际学习任务相一致，并且难度逐步提高，并在观看录像后，让儿童重复类似的任务。 这样能够促使儿童把观察学习的效果，更好地迁移到其日常学习活动中去。 （四）表扬、奖励儿童亲社会行为无论是自觉的还是不自觉的，都需要得到群体的认可。 儿童一旦作出了利他行为，成人和教师要及时强化，如表扬、奖励等，使儿童获得积极反馈，达到逐渐巩固的目的。 反之，习得的利他行为可能消退。 我国心理学工作者曾做过一项研究，采用创设需要谦让的实际情境和假设情景，并施以精神奖励法，对儿童进行谦让观念、行为的训练和教育。 结果表明，精神奖励在巩固儿童谦让行为中具有不可低估的作用。 恰当地运用表扬、奖励，能有效地促进儿童亲社会行为的发展，并在一定程度上抑制儿童的攻击性行为。 （五）组织游戏活动角色游戏是浓缩了的小社会，在角色游戏中孩子们演绎着社会大环境中的种种现象，反映着孩子对现实生活的认识和了解。 角色游戏使幼儿有机会学习扮演社会角色，使自己处于他人的地位，体验别人的情感和态度，理解社会角色之间的关系，学习成人社会各类社会角色应有的行为方式。 儿童时代正是孩子身体、心智发育的黄金时期，特别需要积极健康向上的学习生活环境。 成人上网成瘾都有可能带来很多不良影响，而脆弱稚嫩的儿童身心更容易受到侵害。 网络游戏虽然在一定程度上满足了孩子对电脑、互联网技术的好奇心，但一旦沉迷其中，往往会造成儿童性格内向甚至自闭，还会损害孩子的身体健康，比如造成驼背、近视等。 而且，在网络产品竞争日趋激烈的挤压下，一些本来发端于健康教育理念的儿童网游也有可能像成人网游那样逐渐变味，给下一代带来负面影响。 从事多年教育的老师认为老鹰捉小鸡、丢手绢、捉迷藏这些耳熟能详的童年游戏，强调人与人之间的交流互动、团结协作、友爱互助，能愉悦儿童身心，是发展多种才能的综合锻炼活动。 但现在传统游戏在学习压力下已经没有太多的存在空间，家长、老师一门心思培养学习尖子，忽略了在传统的儿童游戏中培养孩子健康的身心。 对孩子来说，最好的教育就是童真游戏，让孩子的天性得以释放。 儿童时代的身心健康往往与长大