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金太阳新课标资源网 高中英语课堂教学案例评析 -Book4 Module2 Getting Around in Beijing 良好的开端是成功的一半。一节的开场很重要，作为一门语言课，习惯上利用和学生的交流开始，听过几个名家的课，他们和学生的交流都是在课堂上的，随时交流，那就有了很多双方的概念。假如你带着一种预备好的交流，就显得很生硬，很单方，没有即时性和开放性。开始有一个简短的交流制造一个气氛或者叫做“组织教学”的步骤也很有意义，不过值得注重的是交流应该有一个话题，应该很有铺垫。 我这节课用了两个游戏与学生进行语言交流，一个是Finger numbers：1、2、3、4、5、6、7、8、9、0。第二个游戏是猜测西方人的肌体语言，Western body language。1、Express ones regret. 2、One airs ones opinions or gives orders.3、Express “victory” or “success”. 4、Call a taxi.这引起了学生的极大爱好，他们用手猜测比划着想要表达的意思，但是中西方文化的差异使得学生在一片笑声中开始了他们的英语学习。 我利用学生的兴致接着提出了一个问题：猜测一个人。 他是男人。 他是一个外国人。 他会汉语。 他是一个加拿大人。 他做过广告。 他会说相声。 说到这里学生们回答：大山。 大山的汉语知道的中国文化可能比我们还要多，他的汉语说得很流利，会说相声，或许比我们的汉语还要好。 我问学生：Can we speak English better than American? 学生很自信地说：Yes, we can. 从这一个开场可以看出，德育的渗透和爱好的激发是很自然的，长此以往学生们会在这种不自觉的过程中变得自觉起来。 在轻松而有目的的交流后，我写出了一个词“traffic”(交通)，通过这个词我让学生想象与之有关的词汇，可以自己搜索已经学过的单词，也可以学生之间交流，还可以查阅字典。学生们很活跃，为找到和知道一个与“交通”有关的单词而兴奋。 接着，我交代了今天要学习的课题。并且针对整篇课文给学生提出五个问题，在阅读教材的基础上，让学生分组讨论这五个问题。 1、Taxis: Why should you check the cab has a business permit, and make sure you ask for a receipt? 2、Buses and trolley buses: Why are fares of public transport cheap? 3、Minibuses: Why can you always get a seat evening rush hours in a minibus? 4、Underground: Why are trains fast and convenient? 5、Pedi cabs: Why can Pedi cabs be expensive? 让学生带着问题阅读时，我省略了先浏览，找出主旨大意，然后在细读的传统做法，而是一开始就给了学生很有深度的五个问题，问题的来源来源于短文的原句，仅仅在前面加上了一个“Why”就成了很值得探究的问题。不难看出，这五个问题以改传统的只是简单引领学生阅读的问题，而成为非直接的要经过思考才会回答的问题。这要求学生要带着生活经验和探究来寻求问题的答案，值得注重的是这些问题是很开放的，答案很多样。为此，学生在研究这几个问题的时候，会涉及到一些生词，为了给学生有一个无障碍表达的机会，我给学生提供了预设的生词，不过是在学生开始探究这些问题后提供的，目的是让学生表达时体验对单词的需求和渴望后，感觉单词的重要性，再是让学生随时扩充单词量。 相关的词汇： 问题1：合法be with in the law信任trust安全safety公正fair and square证据attestation保险insurance车祸traffic accident 问题2；卫生sanitation速度speed拥挤crowded费事take a lot of trouble费时take time固定fixed线路line消费consumption大众in a popular style公益commonweal 问题3：贵宾VIP超人superman非凡especial会员member超值overflow流量flux及时in season秩序order 问题4：快捷shortcut容量content地下underground高速high speed价格price电力electric power自动self-motion 问题5：文化culture古董virtu历史history文明civilization苦力cooly人力manpower贴近press close to真实reality亲切friendliness 通过这些单词所涉及的思维和组合的答案，对原文有了更加深入的理解，反过去再看原文的时候，其难度自然就会降低了，学生通过一节课得到了语言的提升，贯彻了以教材为教学材料的思想，从而跨越了教材，语言随时得到扩充和练习。 一节课最出彩的时候应该是学生亲自参与教学的时候，我让学生按分组每组推荐一名学生到屏幕前回答问题，学生的回答有很多师生预想不到的地方，每个问题的回答差不多就是一篇短文的量，这个展示的过程让学生无形中学习了五篇短文。 作为一节阅读课，我让学生用默读、朗读、快读等形式阅读次数达五遍之多。本节课在以阅读为主的前提下，还照顾到一些语言点的点拨，利用替换句子、词义解释等形式让学生把握一些重点语句和语言、语法点。 在这一基础上我给学生提供了一篇相似文章，让学生进行泛读： Beijing is a city with high population density. Its population is 11.5 million. 8 million people out of the mare living in the city proper. In terms of nationality, most of Beijing citizens are Han Chinese but all the minority nationalities of China have citizens in Beijing. The language spoken by most Beijingers is very close to the mandarin. The people of Beijing are warm-hearted, hospitable, open-minded and humorous. Their pace is quick while working and their activities are interesting while at leisure. They have a good tradition of hospitality. They like to talk and show a strong interest in what is happening in and outside China. The people of Beijing are ready to help people. The local citizens wearing a red badge and the police are responsible for the local security. They will give you a hand while you encounter difficulty. Many young people can have a simple conversation with you in English. 在理解了短文，并且通过对短文的阅读和扩充后，我让学生从两个话题中选择一个进行应用练习，一是谈谈我们城市的交通；二是谈谈“Boshaners”。讨论从对两个话题的选择开始，虽然是一个选择，其实学生们都涉及到了两个问题。在让学生上黑板展示的时候，有的组还画起了交通地图，有的给交通局设计了一份交通建议，有的组根据给他们提供的泛读文章Beijinger把Boshaner写得也很出色。在这个展示的过程中，我注重到学生们运用了一些教材中没有学过的单词，我都不知道他们是什么时候把握的这些单词，或许是长期的扩充需要让他们养成了只要英语单词就要记，记了就会用到的理念。 课的最后我给学生讲了一个幽默故事： The First Day as a Taxi Driver A taxi passenger tapped the driver on the shoulder to ask him a question. The driver screamed, lost control of the car, nearly hit a bus, went upon the foot path, and stopped centimeters from a shop window. For a second everything went quiet in the cab, then the driver said, %26quot;Look mate, dont ever do that again. You scared the daylights out of me!%26quot; The passenger apologized and said, %26quot;I didnt realize that a little tap would scare you so much.%26quot; The driver replied, %26quot;Sorry, its not really your fault. Today is my first day as a cab driver. Ive been driving a funeral van for the last 25 years.%26quot;讲笑话不是白听的，我让学生用一个词概括这个故事，因为故事很简单，所以学生们齐声回答：“habit”。 我在布置了一个预习作业后，结束了本节课。 【教学反思】 这节课是阅读课，传统的做法仅仅把重点放在了语言点上，实际上这些都已经在传授新课时学习练习过，阅读的要害应该是应用，也就是输出，在输出中扩充语言量和语言使用和再造能力。所以，就课文内容设计了五个问题，这五个问题虽然都来自于教材上的一句话，仅仅加了一个why，但是，这样的问句成了会让学生产生好多值得好好思考、具有词汇挑战性的问题。要讨论这些具有开放性的问题，需要更多的词汇量和有关的知识，甚至是学生的见解、意见等。显然学生所需要的语言要大大超过本课教材中所提供的内容。 待学生根据自己的见解初步回答出这些问题的时候，我提供给学生一些相关的词汇，比如：Taxis: Why should you check the cab has a business permit, and make sure you ask for a receipt?针对这个问题，我提供了：合法be within the law信任trust安全safety公正fair and square证据attestation保险insurance车祸traffic accident等词汇，通过这些词汇，学生们可以开阔自己的思维，把问题想得更加深入全面。当学生接受了这些词汇的时候，讨论的内容更加丰富了，可以看到问题所带来的语言思维。 我常抽时间去听外教上课。通过听课，我发现外教的课堂教学之所以活跃，学生之所以积极主动，很大程度上在于他们善于用游戏来调动课堂学习氛围，所以本节课选用了两个小游戏。中国人用手指表示的数和西方人是不一样的，通过这个游戏调节了学生的情绪和课堂气氛，让学生在不知不觉中进入了英语交流的状态。通过肌体语言的猜测，学生的思维更加活跃，让学生处于一种不是为学而学的状态，学生很快进入轻松地英语交流，在这个过程中，除了应用自己所把握的词汇外，许多是在交流中学习的，这个过程让学生感到了语言的确实感。 大量的输出引起学生学习的欲望，形成主动。比如有一节课，讲的是美国的自由女神像。文章很短，也只有十几个生词，在简单的处理之后，老师给学生增加了关于法国赠予自由女神的背景、方式以及与自由女神有关的故事，另外还讲到巴黎的象征艾菲尔铁塔，以及上海的东方明珠，他们真的由“课本”转向了“教材”，大量补充的材料，使得一节课在输出中学习，在输出中提高，其实那就是一种情景和氛围。关于英语，最后需要指出的是：英语单词没有长短之分。我的意思是，假如“a”放到大学里学，虽然短，对于中学它就很生疏，“honorificabilitudinitatibus这个词是由27个字母组成的。出现在大文豪莎士比亚的剧本空爱一场loves labours lost里，意思是不胜光荣。”这个词假如在初一学习了，就不生疏。英语单词没有难易之分，作为语言，尤其是并非专业的语言，没有难易之分的，我们可以想象，有哪一个母亲在和一岁的孩子说话时要用一岁的词汇呢？英语单词没有先后之分。我们总是在选择学过的词汇来用，这样我们的输出就受到了限制，假如把高中的阅读理解翻译成汉语，我们不难看出所涉及的内容和问题仅仅是初中年龄段的智力理解水平，初中那就更是小学的水准了。而一种语言，不是让你仅仅停留在一个年龄段的，用语言交流的概念是无障碍交流。这似乎很难，其实很轻易，要害是解决一个输入和输出的量的问题。 语言应该是在交流中学习的，那就是“互动”。传统的教学主要是教师单向地传播知识，教学策略就是“讲”：教师“讲”，学生“听讲”。“讲”和“听讲”的目的仅仅是对付一份课后作业或试卷。这种单向的注入所需要的教学是非常单一的，其教学形式脱离了语言（尤其是外语）的学习规律。新课程下的课堂教学要求教和学要成为教师主导和学生主体相互作用的过程，在这种新的教学观中，“互动”成为教学过程的核心。“互动”强调了双方或多方的相互作用，达到语言学习的“输入”和“输出”的要求，对教学起到真正意义上的促进作用。 早在1632年，在时间的分配上，大教育家跨梅纽斯就提出：使教师因此而少教，学生因此而少学。象节约粮食一样节约学生的时间和精力。在时隔360多年的今天，这一点仍然是一个未曾解决又重新提出的而且极易解决的问题。其实，这就是一个分配教师和学生在课堂教学中的活动量从而提高教学效率的问题。 目前英语教学改革和经验的多样化使教学策略和理念日趋活跃，随着教育理论的完善和更新、语言学习条件的具备以及英语的广泛应用，新的教学策略和理念支持下的课堂教学正在不断地完善和发展。 在英语课堂教学中，我们仅仅注重了语言的输入，而忽略了输入和输出的语言学习全过程，当我们开始关注输入和输出的时候，我们更会感到好多时候我们确实把英语作为数学等的科目来学了，我们自然会发现语言学习要有语言的规律。观察一下传统的输入和输出，我们会发现我们追求的仅仅是输入与输出的平衡，甚至输出远远没有输入多，这对语言的学习是一个很大的阻碍，这也是我们总是抱怨没有一个语言环境的症结。把教材真正作为教学的材料，以此来进行扩充、应用，用大量的输出引起学生的语言欠缺感，来增强其学习的欲望，形成主动学习和交流的氛围。 现在，我尝试着进行这样的课堂教学实践，收到了一些效果，本案例意在通过语言输入和输出的课堂教学实践，从语言学习规律、课堂语境、主动学习等方面，从理论和实践的结合上进行一些探索。 【点评】山东省淄博市教科所/丛光 这节课的主要目的是想通过课文及相关问题让学生在阅读教材的同时，增强学生的语言能力。徐老师所设计的五个问题，虽然出自课文中的原句，但是，真的要通过思考和组织句子才能回答好。比如：“为什么要看好出租车的营业执照，并且要发票？”这个问题所设计的内容通过给学生提供的词汇：合法、信任、安全、公正、证据、保险、车祸等，把问题与实际生活有了密切的联系。假如仅仅知道“要看好出租车的营业执照，并且要发票