14我要的是葫芦 林晓华.doc

14.我要的是葫芦（第一课时）紫薇小学 林晓华【教学目标】1、采用随文识字的方法，在具体的语境中认识本课“葫、芦、藤、哇、盯”这5个生字，会写“棵、挂、哇”这三个字。2、读好描写葫芦美和那个人喜爱葫芦的两句话，能运用“多么_！”的句式来表达自己的赞美或惋惜之情。3、能在趣味性的朗读中感受整棵葫芦的美以及一个个葫芦的可爱，初步感受整体与部分之间的联系。【教学过程】板块一：谈话导入目标：激发学生的学习兴趣，能正确认读“葫芦”，读准轻声，发现其构字特点。过程：1、老师自我介绍，学生自我介绍。2、谈话导入：今天，老师还给你们带来了一位熟悉的朋友，它是葫芦。（出示卡片：葫芦，正面词语，反面笑脸）亲切地叫叫它的名字，指名读，指导轻声。开火车读。3、仔细观察这两个字，你发现了什么？能把偏旁和它的意思联系在一起，这是识字的一种好方法。瞧，葫芦娃娃都笑了呢！（反面笑脸）4、教师讲述第14课的内容，这就是我们今天要学的课文：我要的是葫芦（出示课题）。先指名读，再齐读。 板块二：随文识字，感受“美”目标：1、在具体的语境中认识生字“藤”，由字辐射到句，读好描写葫芦美的那句话；能把“棵”写得美观漂亮；2、能运用“多么_！”的句式来表达自己的赞美之情，了解整棵葫芦的美，渗透整体与部分之间的联系。过程：1、1、昨天晚上，小朋友已经预习过课文了，请你用手势告诉我：你读了几遍。哦，都读了好多遍呢！那老师要检查一下，生字宝宝你们都会读了吗？（出示卡片）指名读，开火车读2、学习“藤”（1）“藤”字是后鼻音，指导读准。（2）你瞧，这绕在木架子上的就是葫芦藤！（出示卡片：葫芦藤）（3）你知道哪些植物也有藤？一起来看看老师这儿的图片（图片：西瓜藤 葡萄藤 丝瓜藤 冬瓜藤）齐读。（4）仔细观察图上的葫芦藤，它长什么样呢？（出示卡片：细长的葫芦藤） 指名读，齐读（5）他们跳到句子中了，你还能读好吗？3、感受葫芦的“美”出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。（1）轻轻地读一读，读正确。（2）指名读句子，指导多音字和停顿。（3）教师顺势板画，画后请学生当小老师听一听：老师读正确了吗？长满是有很多很多绿叶。那谁愿意来读一读？学生分层次读，以贴出绿叶来激励学生朗读。你瞧，这样就是长满了绿叶，多么茂盛的叶子呀！（齐读）多么美的一棵葫芦哇！（4）当花谢以后呀，藤上就挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！出示句子：多可爱的小葫芦哇！（1）指名读（2）句式训练：多么_！（请学生看着图来说一说）你能用上这个句式来赞美一下图上的其它东西吗？（3）整合读整段话（4）书写指导：“棵”是呀，长得多么好的一棵葫芦呀！让我们一起来写写这个“棵”！请你仔细观察一下，哪些地方需要提醒大家注意？教师范写，学生练写。反馈：两人4、课中操：写完了“棵”，轻轻放下笔，让我们一起来放松一下吧！（两遍）三、入境朗读，体会“喜爱”目标：1、通过入境朗读的方法激发学生的朗读兴趣，提升朗读层次。2、抓住“盯”，从偏旁到字义，进而体会那个人眼里只有葫芦，特别喜爱葫芦的情感。过程：1、师：葫芦藤上挂了那么多可爱的小葫芦，那个人呀，每天都要去看几次。那他会对着小葫芦说些什么呢？2、书上也有一句话是写他盯着小葫芦自言自语地说，请你找出来，用漂亮的波浪线划起来。（学生划后反馈）出示句子：他盯着小葫芦，自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（1）现在，你就是那个种葫芦的人，自由读一读这句话，你是从哪些地方读出他对小葫芦的喜爱？（学生自由读）（2）指名读：你是从哪里读出来的？A是呀，两个“快长啊”，的确够着急，你能再来读一读吗？（学生读）B你还从哪儿读出来？再指名读大南瓜有多大？学生比划一下。那赛过大南瓜又有多大呢？（赛过：超过）你能加上动作读一读这句话吗！（一生读后，请男同学加上动作来读一读）C谁能赛过他？（学生赛读，请他自己评一评，再请其他人评一评。）d、多么动听的声音，多么丰富的表情，老师都忍不住盯着你们看了呢？（出示：盯）第一步：指名读，强调后鼻音第二步：仔细观察它的偏旁，你有什么话想说？第三步：这个“盯”字可以换成什么字呀？第四步：“盯”是怎样地看？第五步：他为什么光盯着小葫芦看呀！师：他是多么喜欢小葫芦呀！我们一起来合作读一读这句话，老师读该句的旁白，同学们边盯着这葫芦边自言自语地说。四、感受“惋惜”，引发疑问目标：引导学生运用“多么_！”的句式表达自己的惋惜之情，进而引发疑问，为下节课的学习做好铺垫。过程：1、后来，那个人要到葫芦了吗？（演示葫芦落了，并出示第二幅图）2、谁能用上这个句式来说一说这幅图？（出示：多么_！）3、为什么这些长得好好的小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了呢？我们下节课再学。五、复现生字，巩固识字目标：复习本节课的生字，巩固识字；拓展学习“哇”的形近字，能工整漂亮地书写“挂”和“哇”两个字。过程：1、复习黑板上的生字（现在我们一起来回顾一下黑板上的生字）组词读一读。2、看到“哇”，我就想起我们学过的“洼”，山洼的洼，谁能像老师一样变一变？学生说，说后出示儿歌，齐读。3、这里边的“洼”和“挂”还要求写一写呢！书写指导：挂、哇学生自主观察，写后反馈。4、教师总结：你瞧，我们的汉字多奇妙，换一换偏旁就能变出许多字呢！我们要有一双会发现的眼睛，才能区分许多有联系的字。 点评 紫薇小学 羊英君一、以“趣”为先，彰显低年级语文教学本色 关于提高小学语文低年级教学质量的10条建议指出：“教师要充分考虑低年级学生的年龄特点，注意幼小衔接，多采用形象直观的教学手段，生动活泼的教学形式，让学生愉快地学习语文。”可见低年级语文老师创设轻松愉快的学习氛围，培养学生良好的学习兴趣十分重要。本堂课林老师通过运用精美的板书、直观的图片、贴树叶评价等方法，巧妙地激发了学生的兴趣。二、以“实”为本，建构低年级基础式的课堂1、环环相扣的字词句训练。低年级的阅读教学如果能遵循从易到难，由简到繁的规律，那么学生学起课文来就能感觉踩着台阶，拾级而上，顺其自然。在本课教学中，林老师先出示“藤”，再认读“葫芦藤” 、“细长的葫芦藤”，然后把“细长的葫芦藤”放到句子中学习，一来化解了多音字“长”在句子中的两种读音难点，又能自然地解决长句子的朗读，使学生学得扎实而有效。2、层层推进的朗读指导。从文本阅读的角度看，教师的指导无痕。如指导朗读“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”一句时，林老师主要开展了以下几步教学：关注两个“快长啊”，教师问学生：这时候，你的心情怎样？请你再来读一读！关注“赛过大南瓜”：老师问“大南瓜” 有多大？ 那赛过大南瓜又有多大呢？你能加上动作读一读这句话吗！ 关注提示语中的关键词“盯”：通过换词体会“盯”的意思，进一步体会种葫芦人对葫芦的喜爱。3、循循善诱的习惯培养学习习惯的培养是低年级教学的重中之重，在本节课中，林老师就非常重视学生读书、写字姿势的强化，学生倾听习惯的养成，以及学生发言的完整性要求等，于细节处见实效。三、 以“活”为导，拓宽低年级感性化的语识1、识字方法“活”在本课中，林老师用了多种识字方法引领学生识字。如“葫芦”结合形声字的特点，简易化识字；“藤”结合图片，拓展识字；“盯”抓住动作，换词识字；“哇”、“挂”巧编儿歌，巩固识字。灵活多样的识字方法，使学生学得兴趣盎然。2、反馈方法“活”林老师有两次让学生动笔写字，第一次是写“棵”，针对“棵”这个字的书写难点“横”容易不压线，“日”这一部分容易写得上下一样宽，以及“木”的部分撇捺易不舒展等问题，教师先导后评，给学生以目标，把字写好，第二次写了“挂”“哇”，因为这两个字结构简单，而且在本册书的第三课中学生已写过“洼”“娃”这两个形近字，所以老师采用了先写后评的方式，既关注了学生的原起点，给学生展示的空间，又节省了时间，可以说是两全起美。3、文本取舍“活”记得王燕骅老师和茹茉莉老师到缙云讲学的时候都讲到了语文教学的两件事：第一，“教什么”，即对教学内容的把握和处理；第二，“怎么教”，即对教学方法的选择和运用。而且