清原高中校本培训总结报告.doc

清原高中校本培训工作总结报告 “培训就是福利！分享就是成长！”。我市“十一五”期间中小学教师培训工作已经进入中期阶段，为继续做好继续教育工作，引领教师专业发展，完成“十一五”期间校本培训任务，我校结合实际将前期的校本培训工作做以下总结：一、加强学习，转变观念首先解决校本培训的认识问题 理念是行动的先导。认识问题不解决，行动上必然受制约。为此，我校组织全体教师认真学习省市有关教师继续教育、校本培训文件精神，打通校本培训的认识障碍。以前，有的教师在学习培训时有应付和流于形式的做法，因为教师感到负担过重，收获不大，所以相当一部分作业是为了学分才不得不完成的。可是，当教师们明确了实施素质教育的意义后，教师们参加校本培训就成为了自觉的行动。“强师能、铸师魂、重服务、谋发展”的校本培训工作的指导思想开始形成。至此，我校校本培训工作拉开了序幕。 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” 学校的核心竞争力在教师。为了提升我校的核心竞争力、引导教师的专业发展，我们以学校教育教学工作为轴心，以教育改革为中心，以学生发展为圆心开展校本培训活动。二、做法 1.加强制度建设，使校本培训工作有硬性保障；采取机动灵活的“战术”，使校本培训因地制宜。校本培训本身有一种“解放”、“自主”的意图和特质，但是从其效率和结果的角度，它又特别需要有良好的培训氛围。因此，我校设立专门的组织机构负责校本培训，由教务处、科研处主持开展工作；并在学校每年度工作计划中明确校本教研活动时间；在经费方面予以充分的保证和落实。特别是在每次培训活动之前，都预先拟订培训内容和方向，校领导实地督察，活动情况最后由办公室、教务处、科研处分别掌握，教务处备案。除常规活动外，我校以“引进来、走出去”的方式不定期地开展培训、交流活动。从校内资源看，我校虽地处偏狭的辽东山区，但却涌现出了六名特级教师，并且有国家级、省级骨干教师的示范作用。每次活动主讲教师有针对性的讲座使广大一线教师找到了努力的方向和动力。这种贴合我校实际的培训活动，在一定程度上弥合了艰深科研理论与县域高中实际水平的差距，有其实际的意义和价值。我们还与某些名校联络，聘请其教育教学方面有专长的领导、老师做讲座；倾听了素质教育大讲堂的公益讲座；请来了北京师范大学的教授为学生和教师做更新观念提高教育教学能力的讲座。2.夯实理论，突破培训工作的瓶颈 我们围绕自身教育实践结合具体的教育情境开展的校本培训，是一种真正意义上的“原生态”培训，它源于“教育生活”并服务于教育实践。一方面，教师每天置身于复杂多变的教学情境中，面对各式各样的教学问题，实践演练各种教学理论策略；另一方面，教师又有极高的学习热情和参与积极性，他们愿意为自己的教育实践的改进负责任，成为具有反思探索能力的“专业人员”。但是理论素养的欠缺成了制约教师们成长的瓶颈，他们大量的“原生态研究”常常因为不得法而陷入“非研究”的泥潭，或成为一种纯粹经验性的活动。没有方法论的指导，教师的教育教学难以取得预期的成效，更遑论体现教师专业的能力与文化品质，因此校本培训“用何种方法做”“如何做”“做得怎么样”更应被关注。 为了提高教师的科研理论素养，我校购置了大量的科研理论书籍供教师参阅。同时，以学科组教科研活动为突破口，增强教师对学科理论包括课程论、教学论、教育学和心理学的基础理论的认识。通过规范教学行为，使教育教学理论成为教师自我评价和相互评价的标准。校科研室利用高中研讯这一平台，不定期地推出适合本校特点的、用得着的教学理论，如“个案研究”、“行动研究”、等。这样，教师在教育者、研究者和学习者的多重身份下，在自己教育自己的过程中，享受到了一点儿提升教育理念的乐趣、发展新知与技能的喜悦，以及教学相长的益处。持续地成长与学习，使教师的教育实践上了一个台阶。 3.课题层级化，为校本培训搭梯子。 有了制度建设做保障，有了理论学习为铺垫，下一步要解决的就是用什么做培训平台的问题。由于教师教学水平各异、来源参差不齐、参与培训的热情有高有低，我校科研室通过采摘信息、课题牵引，搭构了一个有梯次、层级化的校本培训平台。具体而言，我校参与了新高中课程教学设计方法及实践研究、职业咨询理论及实践研究、大众传媒对青少年社会认知及品德影响的研究等研究，基本形成了国家、省、市、校级的四级科研体系，参与课题研究的教师占总教师（任课）数的以上。教科研使教师学科教学摆脱了随意性和低水平重复，增强了实效性、针对性，部分地解决了教学实际问题。甚至有的老师在尝到了其中的甜头后，不再只是把从事教育科研当成教师职业的补充，而是成为了教师职业生活的一种方式，这体现出教师作为人，作为教育实践者所拥有的自觉与自主。 我校依据教育实践提出的校本课题制约教育教学的个案研究的参与者以年轻教师为主，他们尤其注重教学反思立足课堂，成果显著。着眼未来，使校本培训与学生和教育实际接轨虽然已经实施了课改，但传统教育思想严重的教师仍然把课堂这“一亩三分地”视为教师自己的领地、自己的势力范围，老师灌输多、给学生“罐装”思想多，学生自主活动少、社会适应水平低。为扭转这一局面，学校立足于教育教学过程，立足于学科教学开展综合实践活动。采取典型示范、承认差距、注意过程、广泛参与的推进措施，使政治、生物两个学科的研究性学习进行得有声有色，地理、语文、心理等学科也有不同的探索。特别是依据建构主义理论对广大教师分类推进的要求：基础性要求懂一点新的教学理论、补理念亏空的课；全面性要求本学科基本功要扎实、适应高中教学、且能使学科教学适合综合考试的需要；特色性要求应能主动探索教学设计的方法、力争实现个性化教学；先进性要求在本学科常规授课外，再学点通识性知识，争取成为一专多能教师；持续性要求个人制定自我发展计划，由合格教师到名师再到特级教师，实现有序发展。着眼于未来发展的人才观、职业观、市场观等，为了让我校毕业的学生获得走向生活的通行证，结合我校生源的具体情况40的学生来自农村、50的学生家长或近亲中有下岗待业人员，开发了校本课程择业的哲学。这使我校提前一步将就业创业教育的要求落实到了课程中，将对学生们迎接未来生存挑战、理性选择职业模式、积极参与社会变革、主动开创事业成就、进而享受成功人生大有助益。梯队建设，努力形成“代有人才出”的格局从某个角度讲，校本培训的培训者一般都是“名师”，而“名师”又是一个动态的、时空性很强的概念。我校名师队伍的构建是这样的：以特级教师为龙头；省市级学科带头人、教学能手、“百花奖”教师为骨干；年轻有潜力的教师为扶持对象，使之成为“准名师”。在培养方法方面，我们先是引路子：即给教师确定明确的发展目标，如教学方法、教学艺术、教学风格的发展方向等；再是厚底子：即丰富教师的专业知识，既搞长时期的学历进修，又抓针对当前的继续教育，努力使教师在教育思想上向育人型转变、知识能力上向综合型转变、教学方法上向科研型转变；同时架梯子：即为教师的成名成才铺设台阶，让他们在各种公开课上、教学竞赛中显身手，并逐级选贤任能，帮助其拾级而上，脱颖而出；更要压担子：即给教师以教学上的重任，并不时地向老师提出教育教学研究任务，要求定期拿出教学成果，主持科研课题，开办专题讲座，上公开示范课，注重教师教学心得的积累和提炼。这样，使教师在实践中增长才干，在实践中提高能力，在压力中努力奋进。总结评比，开动校本培训的助推器学校把文字、原始资料记载进行成果汇总，将教师的培训及参与情况总结评比，纳入到学校的总体考核之中，与年终的教师考核、职称评定、业绩情况挂钩。这种自主决定的客观性评价令人信服，有感召力，同时也为我们对优秀教师的个案记录提供了原始素材，是生成性的成果评价方式，有一定的独到之处。三我校校本培训的可取之处1、树教师品牌形象、突出个人优势与学校整体培训目标相结合近年来，我校有数十名教师出版了全国、省级教辅资料、论文；公开课、研讨课、优质课获奖教师越来越多，教师以出色的成绩得到了社会的认可与好评。经过30年的积淀，我校涌现出了一批品牌教师，打造清原高中教师个人品牌形象成为我校校园文化的重要组成部分。校园内文化长廊上将评选出的“辛勤耕耘者”照片、教育感言、主要业绩展示给师生和社会人士，这是我校的一道风景线。“最受欢迎的教师”评选以星空校刊为载体，使学生真正成为了学校的主人。在大会交流发言中，我们树典型、树骨干，在师德规范中展示了教师的敬业奉献、无私爱生、甘为人梯的专业态度；在教学技能竞赛上体现了教师深厚的教学功底、巧妙的课堂设计、新颖的授课模式、化解矛盾冲突的教育智慧等专业水平。专家、主题讲座扩大了教师视野、更新了教育观念、激发了教育情感、明确了教育方向，帮助老师们建立起正确的学生观和教育观。2、 系列化的校本培训建构专业技能近年来，因教师退休、社会需求等因素，学校招聘了大量新毕业的大学生，校本研修的重点为新任教师的系列培训，通过方法技能、课例分析、学校制度、校史教育、拜师结对等形式，提升年轻教师的职业技能。学校培训的另一个重点是工作15年左右的教师群体、关注三十五到四十五岁教师的工作状态，而这部分教师有的已经成为了学校的骨干，有的有着良好的发展态势，即将成为学校的中坚力量。引领、调动、促进其专业化进程，成为了学校近期的校本研修的重点。通过学习理论、互动拓展、头脑风暴等活动，全面提升教师的专业素养，增强集体凝聚力。3、开辟校本教研专题网，办科研专刊，拓宽校本教研渠道 为充分挖掘网络资源，使之更好的服务于校本教研，依托学校教育网，开辟了“校本教研”专题网。根据校本教研的三个要素(个人反思、同伴互助、专业引领)，我们有针对性地设置栏目和办科研专刊高中研讯，极大地激发教师参与校本教研的热情，展示了自己的才智。据不完全统计，在高中研讯上发表教育叙事、教学后记、教学反思的老师占全校教师的36%以上。为此，我校整理辑录了其中的优秀作品印刷了内部刊物制约教育教学的个案研究第一期成果拔萃。四、目前存在的问题1、师资层面问题：负责校本培训的师资以学校干部、教师为主。但因干部的工作繁杂，一线教师缺乏培训经验，所以培训师资水平的提高是制约校本培训质量的问题之一。2、供需层面问题：由于新任教师与工作几年后的教师的教育需求不同，所以培训内容不能满足所有教师的需求。3、意识层面问题：有时接受培训得“自掏腰包”，部分教师将其视为负担，甚至认为搞校本培训是“只有苦头没甜头，只有开头没尽头”的苦差事。4、经验性活动多，可“复制”性差，缺少普遍意义。5、培训工作的功利化倾向还很严重。五、改进措施：1、拓宽渠道，加大校本培训的实效性保证，提高校本培训的吸引力。2、改变以往培训中重视课程培训忽视德育培训、重视组织培训忽视自主培训的倾向。总之，校本培训工作任重而道远，我们将以这次迎接市行政部门的检查为契机，努力探索，坚持不懈，使校本培训工作的道路越走越宽！不愤不启 不悱不发如何培养学生的质疑能力 爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”随着社会的进步，教育改革的深入发展，我们越来越认识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全国落实素质教育，培养创造性人才的关键，那么，如何在语文学科中培养学生的质疑能力呢？一、排除心理障碍，培养质疑意识学生读书，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂得不透的问题，也还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题，有的比较浅显，有的比较深刻。有问题才会产生求知的欲望。但是，长期以来，受应试教育的束缚，教学中常常忽视学生的这种学习潜能，教师不能发挥他们参与学习的主动性，有意或无意地在压抑学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍，如：对自己的认识（包括记忆、思维、想象、语言等活动）产生自我否定的意识，存在认为自己根本提不出问题的自卑心理；自己有问题，但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责；或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等；教师包办太多，产生“我不懂，教师会讲”的依赖心理。由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，但却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。如何帮助学生克服心理障碍，增强质疑意识呢？首先要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。我们还可以将陶行知老行政管理的小诗赠给学生，以鼓励学生主动质疑：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”二、创造质疑环境，培养质疑精神1. 营造积极的课堂氛围。教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，不要在学生中划分好、中、差；不但要经常鼓励那些积极提问的学生，积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。2. 创设良好的质疑情境。在课堂教学中，仅仅注意师生关系是不够的，教师还要想方设法为学生创设好质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，以更好的理解课文内容。如教学詹天佑一课，教师根据课文中詹天佑设计人字形铁路这一段的内容，设计了可操作的教具，让学生为全班同学操作和介绍，然后激发学生：“你对他的操作和介绍有什么不满意的地方？”“大家可以提出问题来考考他。”顿时，学生们纷纷质疑，台上的学生一一解答，甚至会出现一人解答不了众人共同帮助解答的可喜局面，使“让学生成为学习的主人”这一教学思想落到实处。此外，朗读法、演示法、比较法等都能将学生带入质疑情境，产生良好的教学效果。三、指导质疑方法，培养质疑能力在教学过程中，我们还要指导不同年龄段的学生掌握质疑方法，逐步培养学生的质疑能力。1. 把握质疑时机。打铁要看准火候，教学要抓住契机。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”“绯”之际，正是引导学生质疑的最佳时机。学生在预习或初读课文时，会遇到许多问题，这些问题有涉及内容、中心思想方面的，也有写作方法方面的。学生理解能力不同，问题的难易程度也不同。这时学生的心理状态是，希望自己提出的问题能得到大家的重视，同时希望问题得到解决。因此，在这一教学环节，主要是激发学生质疑意识，鼓励学生大胆质疑。同时，教师要帮助学生对问题进行分类、梳理，从而发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。当学生带着问题去自读课文时，他们会进行更深层次的思考，产生一些针对性强的具体问题。如教学灰雀，当学生学到列宁与小男孩的对话部分，会提出：“小男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲？”“为什么小男孩坚定地说：一定会飞回来的。”这正是引导深入理解小男孩思想感情变化的最好时机。当读到列宁向灰雀打招呼时，学生会产生“列宁明知道灰雀到哪儿去了”的疑问，这时，引导学生探求此问题的答案，也就读懂了列宁喜爱孩子的思想感情。在理解过程中质疑，能引导学生对课文重点内容进行主动的探究，克服那种教师问学生答的陈旧的教学模式。教师不可包办代替，要把提问的主动权交给学生，人人都可以提问，人人都可当老师，互问互答，形成良好的质疑解疑的氛围，使教学的重点难点在学生主动参与中得到解决。当学生学完课文后，也许还会产生新的疑问。如学完鲸后，学生对鲸产生了极大的兴趣，他们渴求对鲸有更多的了解，如鲸的进化过程、鲸睡觉时闭不闭眼睛、母鲸一胎生几头小鲸等等。我们可将这些问题向课外延伸，鼓励学生通过查找资料、阅读课外读物，自己寻找答案。还可以通过座谈会、办小报等形式，将学生在课外学到的知识再引入课堂，互相启发，互相学习，共同提高。2. 鼓励学生独立解决问题。质疑的目的是为了解决问题，质疑必须解疑。学生在开始学习质疑时，提的问题比较简单、浅显。在保护学生积极性的同时，要帮助学生进行分类，看看哪些问题能够通过认真思考、查阅资料或请教别人就能解决，哪些问题涉及到课文的重点、难点，有必要在课堂上重点研究解决，从而引导学生由浅入深，逐渐学会质疑，提高质疑水平。3. 认真听取别人发言。在课堂教学中，教师要经常提醒学生注意别人的发言，想想哪些正是自己的疑问，哪些是自己没有发现的问题，哪些问题自己能够解决，哪些同学的问题或见解能引起自己更深层次的思考，特别是在同学们提不出问题时老师是怎样指点思维方向的，从而从不同角度来学习质疑。4. 帮助学生克服语言障碍。课堂上经常出现以下情况：学生积极要求发言，而当他站起来后，语言受阻，提出不出问题来，只好怏怏地坐下。学生心里有问题但表达不清楚，越急越说不明白。这类学生并不是没有问题，而是口头表达能力差，影响了思维的表达。因此，教师应要求学生在提问前想好自己要提出什么问题，尽量用简练明白的语言告诉大家。这样，在培养质疑能力的同时，培养口头表达能力。如何书写教学案例一、什么是教学案例教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情景故事，在这个情景中，包含一个或多个疑难问题，同时也包含有解决这些问题的方法。这些故事反映了典型的教学思考。二、教学案例的结构标题背景案例事件案例分析启示有待讨论的问题三、主题教学案例的主题可以是一种教学理念理念、教学关系、教学原则、规律、评价等。教学案例的主题融入案例所描述的背景、事件、看问题的视角、处理问题的方法和过程中，展示给同行的是与教育教学有关的思想、观点和方法。1、教学案例主题的要求教学实践中的典型问题；观点鲜明、剖析深刻，有指导意义；符合时代特征。2、教学案例主题的提炼（1）必须以案例为基础，不能脱离主题而随意提炼。（2）提炼主题的角度要新颖，要反映当前教育教学急需解决的热点、难点问题，要符合时代的需要，符合教师专业成长的需要。（3）提炼主题要有一定的高度，既要反映新的教育教学理念和规律，反映教育学、心理学、教学论的基本原则，又要有指导意义，能引起同行对教育教学中带有普遍性、倾向性问题的关注，并能促使同类他的解决，而不能只局限于个别情景或特殊问题。案例事件可以是一件小事，但要能以小见大。3、教学案例的主题与问题问题是案例的支脉，主题是案例的灵魂、精髓。案例的主题通常用一个醒目的标题来衬托，或叫问题提示，提示案例所反映的问题的重点。4、案例的七要素（1）主题：本案例的核心理念，想反映什么问题，从最有收获、最有启发的角度确定主题。（2）背景：案例事件发生的环境和条件，也可描述发生了哪些问题或困扰事件，以说明故事的发生是否有特别的原因或条件。（3）案例问题：围绕着主题的各种问题。这些问题能够阐述案例的主题，揭示各种困惑，链接有关理论，能够启发读者的讨论和反思。（4）情景与细节描述：围绕主题，对原始材料进行筛选，剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，把关键细节写清楚，做到引人入胜。（5）教学结果：教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。（6）诠释与研究：多角度地解读和评析，回归到教学基本面。（7）问题讨论：设计讨论作业单，供今后教学时其他教师讨论，开放而无终结。教学案例有别于教育叙事研究报告，不但要有反思，还要在反思基础上提炼出“启示”。四、背景的撰写1、什么是背景背景是关于案例发生的环境与条件的描述。环境包括物质、管理、人文、心理等环境；条件包括学情、教师情况、资源等情况，还包括对教师的教或学生的学产生重要作用的学生的文化、群体背景等。通常在背景中交代案例发生的时间、地点、人物、起因等，还可以放入教学内容分析、教学目标分析、教学设计思路。进行背景描述的目的是为了说明故事发生的环境和条件，让读者对案例产生的基础有一个了解，有助于读者对案例的主题范围的初步了解，有助于读者客观理解案例事件。2、背景可以从以下方面展开（1）描写你的疑惑或遇到的难题，进行自我介绍；（2）提供一些基本情况，如学校类型、学生情况等；（3）生动地叙述，具体地表达对你的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、群体背景等。（4）介绍教学内容分析，对本节课包括的知识点及知识点在教材中的承接性和延续性进行分析；教学目标分析，对教学目标的描述清晰准确，目标的提出应符合相应的课程标准，体现新课程的理念，关注对学生学科学习能力、学科共通能力以及情感意识等多方面能力的培养；教学设计思路，依据教学目标、学生特点、教学内容、教学条件等，合理设计教学流程，科学选择教学方法。五、教学事例的撰写1、什么是案例事例案例事例是能反映主题问题的事件。通常案例事例的描写包括事件的发生、解决过程、方法、策略与效果，事件中人物的想法、情绪、心理活动、态度、表情、感受、行为等。2、案例事例的撰写案例事例的撰写是对包含主题的事件或事例的描述，如完整教学过程或教学观察片段的描述，教育教学措施的实施和即时效果的描述，包括当时学生的反应和教师的感受，周围的氛围，信息资源以工具的应用等。3、一个案例不一定只包含一个案例事例通常在一个案例中都会涉及主题的几个问题，所以通常有反映主题几个问题的几个案例事件。有时一个问题还可能有两个或多个从不同角度反映它的事件。一个案例的事例可以是一节课发生的，也可以是为了解决这一问题在几次课中的不同尝试。4、案例事例的描写案例事例的描述要围绕反映的问题展开，有情景、细节描述，描述有针对性和典型性，有对事例从开始到结果的完整描述。案例事例描述的主体可以是直接实践者，也可以是观察者。作为观察者角度描写时，观察者必须对实践者有较深入的了解，了解背景、当时的心理活动、设想、对事件及其结果的看法等。撰写时必须做到：（1）目的明确。每个教学案例都要能反映某一个问题，某一个疑难或某一个决策，或是导致陷入进退两难的困境中的典型事件。（2）内容真实。案例素材要反映活生生的教学实际。因此，撰写的教学案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。对于事件的原貌，不允许进行夸张，