浅谈幼儿园双语教育环境创设.doc

浅谈幼儿园双语教育环境创设 摘 要：为适应社会对人才的需要，双语教育（本文主要指汉语和英语）在幼儿园应运而生。为此，很多的教育者都在探索怎样才能使双语教育取得成功。从国内外双语教育成功经验来看，双语教育要取得成功，双语环境是至关重要的因素。环境蕴涵着丰富而深刻的教育内涵，对双语教育亦是如此。幼儿园应根据幼儿的身心年龄特点以及他们对语言学习的特点，创设自然、丰富而又适宜的双语环境，从而培养幼儿学习语言的兴趣。关键词：双语教育; 双语环境; 习得 当今中国，随着改革开放政策的实行和国际交往的日益增多，掌握一门外语既是社会发展的需要，也是绝大多数受教育者自身的必然要求和愿望。对于国家来说，为了使中国走向世界、让世界了解中国，为了实现现代化建设的总目标，教育必须面向世界、面向未来、面向现代化。所以，在全民中普及英语，培养更多的双语人才已成为一项战略任务。对于个人来说，使用第二语言学习、生活和工作比以往任何时候都显得更为重要、更为迫切。像计算机一样，英语已经或正在成为越来越多的中国人生活与工作不可缺少的组成部分。因此，近年来，学习英语的热潮不断掀起，并出现了低龄化的趋势。而且随着中国加入WTO组织，培养现代化转型人才已成当务之急。为了适应社会对未来人才的需要，幼儿园双语教育应运而生。 双语教育是社会发展的需要，是幼教改革的趋势。时代车轮推近到世纪之交，新世纪对人的素质各方 面提出了更高的要求，其中最基本、最重要的是对人的语言和交往能力的要求，它需要人们不仅具有运用母语与国人自由地交往，而且能够运用多种语言进行国际交往，参与国际竞争的能力。国家教委基础教育课程教材研究中心曾经制定二十一世纪现代教育实践实验草案，其中提出了幼儿园进行英、汉两种语言教育设想。因此，我们认为幼教工作应及时承担起培养未来具有双语或多种语言能力的人才是必要的。一、双语环境对双语教育的重要性幼儿园双语教育已经越来越受到人们的重视，很多的教育组织、教育者，都在探索各种方式方法，各种途径，还进行双语教育实验，以竭尽全力搞好幼儿园双语教育，为培养双语人才打下坚实的基础。从国内外双语教育成功经验来看，双语教育要取得成功，双语环境是至关重要的因素。（一）双语环境创设的必要性科学研究证明，儿童是天生的语言专家。从一岁孩子（听觉图）成形直至六岁对声音（音壁）的定形，这期间是孩子学习语言的黄金期，孩子已具有天生的语言学习本能。一个人50%的学习能力是在生命的头4年里发展起来的，而另外30%的学习能力是在8岁前培养起来的。儿童自周岁左右开始学习母语，无需成人的刻意指导，到6岁时就能自行习得相当复杂的口语。而好奇、好问、好动、好探索是儿童的行为特征和心理特征，若能针对儿童的语言习得优势和儿童的特点，为他们创造良好的双语环境，从听觉、视觉等各个感官上刺激孩子去接触语言，他们就会轻而易举地习得一门或几门语言。语言能力的培养，与其说是一种教育，倒不如说是一种练习。语言学习，从本质上讲，就是一个不断练习，练习，再练习的过程。有一个美国教授在回答关于学习英语秘诀的问题时，回答说秘诀就是一个那就是“practice”-练习。而练习需要环境。幼儿学习汉语的环境是很好的，爸爸妈妈、爷爷奶奶、亲戚邻居，还有电视、老师、小朋友都说汉语，随时随地的练习听、说，不断的学习新词汇，掌握新句子，语言能力不断的发展。那么学习英语的环境又如何呢？由于年龄的限制，书籍报刊电视电台电影等等成人语言环境的重要组成部分与幼儿无关。幼儿的语言环境就是身边的人，而身边除了老师，还有谁会说英语呢？受社会条件的限制，一般而言，幼儿园是能够营造英语氛围的唯一地方。因此幼儿园要在“创设英语环境”上下功夫，在硬件和软件方面加大投入的力度，让幼儿能在园内有一个良好的语言环境，平时有更多接触英语，用英语交流和思维的机会。在日常生活中教师要尽可能的与孩子多说英语，让他们多听（包括磁带），给他们营造一个轻松愉快的英语环境。（二）双语环境对双语教育的重要作用瑞吉欧的教育工作者将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的容器”，1赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切方案活动都以环境的创设为基础，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。我们的幼儿园汉语教学的课程已经有很多成功的教材，有很多成熟的理论，但幼儿园的英语教学理念、课程都还没有成熟的一套方案，这些都还在摸索阶段， 不过教育是相通的，我们可以从幼儿园汉语教育中受其启发。1、双语环境能生成课程。我们知道在汉语的语言教育中，环境是课程设计、与实施的要素。课程的主题不是凭空而来的，他来自幼儿与环境的互动中。如果环境中的某种要素成为幼儿关注的焦点，谈话的热点，细心的教师就会引导幼儿一起讨论，以商定是否要将这一主题发展为方案。现代教育理论认为，环境教育不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，而且是一种特殊的潜在课程，或者说它就是课程。2、双语环境能激起人说话的欲望。正如马拉古奇所说：“我们的学前学校的墙壁会说话”，墙壁在说话，孩子难道到会是一副“事不关己，高高挂起”的态度吗？可想而知，孩子的天性告诉我们，孩子的英语、汉语对话，会由此而“喋喋不休”的。3、双语环境是“第三位老师”。在瑞吉欧教育工作者眼中，除了每班有两位教师外，环境还是“第三位老师”。当环境具有“教师”的意义时，环境已不再是没有生命的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。如当我们播放一些文学作品、英语歌曲等时，双语环境就成为了孩子的“老师”。有人说，教育实质上是环境的再造。此种说法不无道理。创设一个好的教育环境，已受到越来越多的人的注意。由此可见，环境的教育作用是非同小可的，用蒙台梭利的一句话来说“教育体系的根本特征是对环境的强调”。因此，我们要为幼儿创设良好的双语教育环境，让幼儿在自然、快乐的双语环境中自然习得双语，更重要的是培养幼儿学习语言的兴趣。二、对幼儿园双语教育环境创设的几点想法搞好幼儿园双语教育，重视双语环境创设是无庸质疑的。那我们到底应创设怎样的幼儿园双语教育环境呢？首先我想我们应该要了解学前双语教育的内涵。多数人认为，学前双语教育是指在幼儿园教育活动中，在幼儿首先习得母语的基础上，依据儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜环境，培养学前儿童对第二语言（主要是英语）的兴趣和敏感性以及初步的双语口语交际能力，促进其全面发展的过程。换言之，学前双语教育不是为了简单地教授几个单词、几句短语，也不仅仅是每周集中依次或两次来专门地学习英语，它不是一种学科教学，也不是全英语教育，更不是汉语和英语的简单相加。学前双语教育应该采用自然习得的原则，按照儿童学习语言的规律，创设一种积极的双语环境和氛围。我认为这种积极的环境主要包括两个方面，一是物质环境，二是人际交往环境。（一）物质环境的创设。这里所说的物质环境主要是从视觉的角度来说的，包括语言角和幼儿园的整个墙面大环境。1.在班级的区域设置时，应设有专门的汉语角和英语角。在这里我重点说说英语角的创设，英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作以及运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、梨子、桔子、等水果名称后，教师可以设置一棵立体树，树上结满了水果，让幼儿学习句形Whats this ?Its .s 再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角引导说：“我今天给自己画张自画像，你们看。”边出示各个部分边用英语说：“This is my head .This is my eyes .This is my nose .This is my face .”幼儿一下子就会被吸引过来，争着给自己画像，并且大声的模仿老师This is my 。由于英语角的有趣和可操作想深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动学习的场所，幼儿在此环境中比较容易掌握句形。另外我们还可以在英语角里粘贴一些标有双的图画，摆放一些标有双语的玩具和实物模型，让幼儿时时感受到这种视觉刺激。2.墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的地方。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。有人如是说：“墙饰的出现让孩子有了谈话的源，教师的引导形成了孩子说话的语言环境。”，由于对墙饰的喜爱，孩子会围绕着它进行语言交流。如果说墙饰是引发幼儿语言发展的“源”，那么教师的引导、延伸，就是促进孩子产生语言并进行表述的催化剂。教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的相互交流，使孩子的语言能力在不知不觉中得到了提高。因此，我们可以在室内、楼道、盥洗室、走廊、幼儿园门口及柱子长廊等地，根据不同的场所设置不同的画面， 写上相对应的英语和汉语，激发幼儿学习语言的兴趣，提高幼儿语言能力，例如： 可在园门口布置欢迎您welcome环境；在各个楼面分别设计speak，listen，look，play，说、听、 看、玩的语言环境；在楼道内贴一些小脚印，写上Dont run (不要跑),Go for a walk (走成一条线)；在图书角画上一张嘴巴，上面竖着一跟食指，下面写有Please be quiet （请安静）；在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，水滴上写有Please wash your hands （请洗手）等等。这些有趣的布置，使幼儿在听听、看看、玩玩、讲讲中自然习得双语。 （二）人际交往环境创设。这里所说的人际交往环境主要是从听和说的角度来讲的。在幼儿的心智第11章中，蒙特梭瑞博士提到：大脑皮质部的神经细胞区域（或称为神经中枢）与语言有着某种关联。其中，有两个主要区域：一个是有关语言的听，也就是听觉接受中枢，另一个则是有关语言的说，负责说话所需的动作中枢；因此，一个是感觉中心，另一个是运动中心?quot;而在蒙特梭瑞幼儿教学法一书中也提到：听觉特别重要，因为它是与说话关联的器官，因此训练孩子周遭环境的声音、噪音，辨认它们，更进而能区分之，也就是为语言学习做准备，让他们更能专注且正确地学习语言的发音。由此我们不难发现，语言教育应先由感官教育中的听觉教育开始。当孩子能清楚听到正确的词句。并将词句转化成他们自身的词句之后，才成为语言表达出来。因此在幼儿的心智一书中，蒙特梭瑞博士又提到：人类并不是与生俱来就有一套已建立好的语言（事实上语言是必须自己创造的），在幼儿能与人说话之前，当然必须先听到这些人如何使用这些声音。因此，说话的动作必定是根据记录在心中的声音；幼儿的动作有赖于他所听过的声音，以及他心中所保存的声音。这种环境既包括教师在集中活动时有目的地运用双语组织，也包括在日常生活中有意识地用双语对儿童进行启发和用双语与他们交流，还包括多种活动中（如音乐、游戏、表演等）的双语渗透，等等。1.在专门的英语教育活动中，教师主要用英语与幼儿进行交流、组织活动。老师尽量不用汉语，孩子暂时的听不懂不用着急，语言学习是有个过程的，先让孩子接收一些听的信息，然后让幼儿借助老师的动作和表情以及当时的情境来理解老师说的英语，但允许幼儿使用汉语表达。语言本身并无什么生动可言，甚至还会有些枯燥呆板，因此趁幼儿刚开始接触英语，好奇心还很强，热情还很高时，教师应不断增加语言的新鲜感，趣味性，播放一些好听的歌曲，童谣等。尤其是英语环境创设更应如此。时刻让幼儿感受到语言的美，从而更愿意习得双语。在英语教育活动中，首先，我们要求教师要尽量说英语，但不是不停的讲而是要少讲精讲，想方法创设一些情景，引导幼儿积极动脑动口。幼儿所学的英语句型一般比较简单、枯燥。这就要求教师把这些简单、枯燥的句型放在各种能听、能看、能触摸的情景中去。如果你不停的讲，幼儿听不懂，很有可能，幼儿就会产生畏难情绪。其次，要放手让幼儿投入语言实践中去。当幼儿听的经验积累到一定的程度时，就需要表达了，我们可以安排一定的时间让幼儿用英语和用汉语自由交谈 ，在英语交谈的环节里，教师要多引导幼儿将学过的句型、对话在模拟的纯英语环境中再现出来，让幼儿所学的单词、句子活起来。再次，通过歌曲、歌谣、诗歌、绘画、游戏等多种形式习得双语。唱歌为大多数幼儿所喜欢，且学得快 。例如结合唱歌学英语：歌曲“ Whats this(that)” ?3 3 1- 3. 3 5- 2 2 7. 2. 2 4What is this? Its a table. What is this? Its a chiar.3 3 1- 3. 3 5- 2 3.42 2 1- - -What is that? Its a book Its a book book.在歌声中，幼儿不知不觉地学习了英语。儿歌朗朗上口，节奏明快，幼儿学习起来比较轻松。教师可以根据一个主题的内容，选择一些有关的歌谣诗歌，让幼儿朗读，这样既巩固所学的词汇，又可以学到新句子，还可以发挥幼儿的想象力，编出不同的句子。如歌谣：I like coffee I like coffee. I like tea. I like the boys and the boys like me .Yes. No. May be so.幼儿还可以根据自己喜欢什么，编出和别人不一样的儿歌。又如：在开展“职业”这一主题后，可以选一首诗歌What are you doing to be (你打算干什么？)，其中有一句：I shall be a solider.(我打算当兵),接着让幼儿根据自己想干什么，就把它编进去，孩子会展开想象的翅膀，将处自己美好的愿望，这样既学了英语，有使幼儿感到无限的乐趣。画虎、讲讲学语言也很有意思，例如：教师：“What are you doing?” 幼儿：“Im drawing.” 教师：“draw a pear.” 幼儿则画一个梨。“Its a yellow pear.”幼儿则把梨涂成黄色。这样幼儿既动手又动脑能使他们的潜能得到发挥。总之在专门的语言教育活动中，通过双语环境的创设，达到幼儿学习语言的最佳效果。2将双语教育活动渗透在幼儿一日生活的各个环节。让幼儿时刻感受到双语环境就在身边，营造一种，幼儿想说，敢说，愿意说的氛围。为了让幼儿双语教育活动中学得主动，还应更多地将双语教育活动渗透到幼儿的一日生活当中。首先，在一日活动中，幼儿接触最多的是老师，能让我们的语言流动起来的也是老师，尤其英语更是如此。因此，最好在班级中既有中方老师用普通话组织幼儿的一日生活，还有拥有教师资格证的外籍教师或英语口语标准的中方师用英语组织幼儿的一日生活。用英语组织的日常生活活动就是在幼儿园一日生活的某些环节（如入园问候、正式活动之后指导幼儿小便洗手等）教师用英语来组织。用英语组织的日常生活活动的形式是非正式的、无需占用正式活时间，对幼儿学英语来说自然的、无意识的潜移默化的习得过程，幼儿在这样的环境中是无压力的、无负担的。如当幼儿每天来园或离园时，英语教师和扮演卡通形象的小朋友可用英语迎送幼儿和家长，并与其进行简单的交流；在幼儿吃点心、进餐、睡眠、盥洗、散步、游戏活动、日常活动中，英语教师可反复地运用常用英语词句，引导幼儿进行听、说练习。幼儿学习和运用英语做游戏不是从思维和逻辑上接受英语表达的规则，而是自然地从游戏规则接受英语的表达方式。教师在一日活动中随机地为幼儿提供学习和练习的机会，让幼儿在活动中无意识地模仿、操练，使幼儿时时感受到英语就在他们身边。其次，在一日生活当中我们可利用电化教育手段，为幼儿提供更多的语言刺激。电化教育是现代教育中重要的手段，在幼儿的双语教育中同样有着其他教育手段无法替代的作用。因为幼儿园毕竟是个有限的空间，而电教手段，能帮助我们克服时间、空间的限制，提供给幼儿更多的信息刺激，创设适合幼儿习得双语的