浙江省农村中小学教师素质提升工程.doc

浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中（小）学科学教学设计与案例分析试卷（一）题号一二三四五总分一、填空。（6题，每题2分，共12分。）1、一般认为，教学方法指的是，为了完成一定的（），师生在共同活动中采用的（），是（）的方法和（）的方法的统一。 2、小组合作学习于（）年代率先兴起于（ ），并且已被广泛应用于中小学教学实践。3、教学目标是教学活动的（），在课堂教学中主导教与学的方法和过程，也是教学的（）和（）。4、传统的科学教学目标一直以（）为中心，教师大多关注怎么教可以提高（）与（）的达成度，忽视学生的（）、（）（）等。5、探究法的基本程序有（）、猜想假设、制订计划、（）、收集整理信息、（）、表达与交流。6、科学中的实证意识即（）。二、简答题。（4题，每题5分，共20分。）、科学（36）年级课程标准中的课程目标涉及哪三方面？2、怎样才能使科学课堂教学中的合作学习更加有效？3、教育大辞典对教学方法的定义作出了哪两种解释？4、判断课堂生成教育资源是否有益的标准是什么？三、辨析题。（2题，每题10分，共20分。）你同意下面观点吗？请说明理由。1、“科学学习要以探究为核心”，因此，科学课中每堂课都必须进行探究。2、科学新课程提倡让学生主动参与学习，传统的讲授法完全可以摒弃。四、观点论述题。（2题，每题15分，共30分。）1、小学科学课时教学目标的设计应如何突出“科学味”？2、如何在实际教学中整合科学课的三维教学目标？五、案例分析。（1题，每题18分，共18分。）案例描述生1：人为什么会有指纹？生2：为什么指纹是一圈一圈的？生3：为什么我的指纹不一样？生4：为什么透明胶可拓印指纹？生5：指纹有什么用？生6：怎样才能去掉人的指纹？生7：人的指纹从出生到长大会发生变化吗？生8：动物有指纹吗？生9：为什么指纹可以帮助警察破案？生10：除了书本上介绍的3种指纹外，还有没有其他形状的指纹？生11：人拿过东西后为什么会留下指纹？生12：双胞胎的指纹是不是一样的？案例分析在奇妙的指纹一课教学中，教师让学生提想研究的关于指纹的问题时，学生提出了如上的问题，假如是你在执教这一节课，你接下来会如何处理，请你写出处理的设计过程。浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中（小）学科学教学设计与案例分析试卷（二）题号一二三四五部分一、填空。（6题，每题2分，共12分。）1、“示范模仿”教学法属于与（）有关的教学方法。2、小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内（ ）、组际（ ）的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为（）、（ ）之间的多向交流。3、小学科学课以探究为核心，探究即是小学生科学学习要达到的（），又是小学生科学学习的（）。4、通过科学课程的学习，知道与（）有关的浅显的（），并能应用于日常生活，逐渐养成科学的（）和（）。5、逻辑思维就是（）。6、质疑精神是指（）。二、简答题。（4题，每题5分，共20分。）1、教学方法按师生双边活动中的主导活动分类可以分为哪几类？2、交流是在小组合作学习中的重要表现形式，教师应如何指导学生开展有效的交流？3、教学方法按学生获得的信息的来源分类可以分为哪三类？4、教学方法选择的依据中，学生的实际情况主要指哪些？三、辨析题。（2题，每题10分，共20分。）你同意下面观点吗？请说明理由。1、科学探究活动的程序中的每个环节，在具体操作时一个都不能漏掉。2、在讨论、辩论活动中，教师不必多干预，可以让学生尽情的展开讨论，效果更好。四、观点论述题。（2题，每题15分，共30分。）1、如何面对教学过程中生成的教育资源？2、从教学目标入手，比较科学（36）年级课程标准和常识大纲，它们有什么不同？五、案例分析。（1题，每题18分，共18分。）案例描述一节题为液体的小学科学课上，老师顺次安排了以下几个探究活动：（1）要求学生用老师提供的三种液体在斜面上赛跑；（2）让学生把几滴蜂蜜倒入半杯水中，搅拌并观察；（3）要求学生把几滴金龙油倒入半杯水中，搅拌并观察；（4）让学生把一些洗洁精倒入活动3的烧杯中，搅拌并观察。其中的每个活动都是由教师先讲清活动主要过程和要点，学生再操作。教学现场的情景是：全班学生兴致勃勃，个个忙于实验，操作；老师则忙于控制每个活动的时间，并让学生起来展示实验的结果，汇报操作的方法。看起来，场面非常热闹，每个学生都在自主参与，每个学生都在动手实践，而且课堂的活动内容也很丰富。案例分析请你结合下面这个案例，从教师的角色定位和探究的一般步骤谈谈在学生的探究过程中如何把握教师的指导作用？浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中（小）学科学教学设计与案例分析试卷（三）题号一二三四五部分一、填空。（6题，每题2分，共12分。）1、教学方法的施动者包括（）和（）。2、小组合作学习是将个人之间的竞争转化为（ ）之间的竞争，有助于培养学生的（ ）精神和（）意识。3、教学目标一般包括课程目标、（）、（）。4、科学课程资源，广义地说是指（）。 5、合作学习中我们一般需要制订（）、（）、（）等规则。6、关于探究的类别，美国国家科学教育标准把它分为三种：一是（）；二是（）；三是（）。二、简答题。（4题，每题5分，共20分。）1、为什么课时目标设定时要用不同的行为化动词？2、教学方法选择的依据有哪些方面？3、什么是预设与生成，它们有怎样的关系？4、科学（36）年级课程标准对常识大纲有哪些突破？三、辨析题。（2题，每题10分，共20分。）你同意下面观点吗？请说明理由。1、探究的出发点是人类对自然的好奇心，探究的基础是人类已经掌握的知识和技能，探究的过程是曲折坎坷的，探究的结果有成功，但更多的是失败或者出乎意料的。2、探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。四、观点论述题。（2题，每题15分，共30分。）1、 “倾听教育”，强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”，而且在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听），请你谈谈你是怎样来认识“倾听”的？2、试论述在科学小组合作学习中如何有效调控，促进合作竞争的良性运行？五、案例分析。（1题，每题18分，共18分。）案例描述师：刚才我们观察了胡萝卜、卵石等11种物体在水中的沉浮，你觉得物体的沉浮可能和什么有关？生1：和物体的不同材料有关。师：很会动脑筋！如果我们不去考虑它的材料因素，可能和什么有关？生2：可能和物体的大小有关。大的物体沉，小的物体浮。师：那你的意思就是“大沉小浮”？（师板书：大沉小浮）这个结论正确吗？（师板书？）生齐说：正确。师：在没有验证以前，我们暂不要妄下结论。想一想，除了可能和大小有关外，还可能和什么有关？生3：可能和重量有关。重量重的沉下去，重量轻的浮上来。师：哦，和重量又发生关系了，重沉轻浮。（师板书：重沉轻浮）这个结论正确吗？（师板书？）生齐：（迟疑,声音略轻）正确。师：认为两者都正确。下面我们一个一个来研究，请看大屏幕，老师用电脑把这11种物体的大小给排出来了，请一个同学根据刚才的观察记录把这11种物体标上沉（）浮（）记号。（一学生根据小组观察记录操作电脑）师：你发现了什么？（生踊跃举手）生4：物体的沉浮和它的大小没有关系！师：应该说物体在水中的沉浮。（生纠正重复）生5：胡萝卜最大，在水中是浮的；卵石比它小，在水中是沉的；可牙签最小，却又是浮的，所以说物体在水中的沉浮和它的大小没有关系。师：你说得真仔细。就是说“大小无关”了？生齐肯定：对。（师跟着“大沉小浮”后面板书“大小无关”）生6：那只有和轻重有关了。师：是么？老师用电脑排出它们的轻重，你来标出它们的沉浮记号。（电脑自动按从重到轻排出顺序，生操作电脑标沉浮）师：你发现什么了？（生又踊跃举手）生7：和轻重也没有关系。师：奇怪了，物体的沉浮看起来居然和大小、轻重都没有关系。那到底和什么有关系？小组讨论一下。（学生看似激烈地讨论了2分钟）师：物体在水中的沉浮到底和什么有关？（学生面面相觑，无人举手，沉默半分钟）师：物体在水中的沉浮真的和它的大小、重量没有关系吗？（学生还是沉默）生8：老师，我觉得还是和轻重有点关系的。师：对呀，在什么情况下和轻重就有关系了呢？比如说，统一一个标准生8：大小一样。师：好，老师这儿有5个大小一样的乒乓球，把它们放入水中，你推测一下，沉浮可能是怎样的？案例分析以上是一位教师在教学物体在水中是沉还是浮中的一个片段实录，请你从教师如何在学生探究过程中起主导作用方面谈谈你的认识。浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中（小）学科学教学设计与案例分析试卷（四）题号一二三四五部分一、填空。（6题，每题2分，共12分。）1、英国学者将教学方法定义为：教师为促进学生的（），组织全班学生，向学生进行（ ）与应用（）时所采用的各种方法。2、教学方法是完成（）的手段，采用什么样的教学方法，要依据教学的（）和（） 而定。3、教学方法是（）的方法与（）的方法的有机结合与统一。4、20世纪70年代美国教育家（）和（）把教学方法定义为：教师为达到教学目的而组织和使用（）、（）、（）和（）的方法，分教学策略和教学手段两部分。5、探究式学习的一般步骤是选择问题、（）、（）、解释结论、评价反思。6、知识发现式探究式学习，就是要学生亲历知识“发现”的过程，主动参与知识构建。其一般程序是：从已知的学习内容出发（）处理信息分析综合（）。二、简答题。（4题，每题5分，共20分。）1、当前课堂教学中运用教学方法存在哪些不合理现象？2、小组合作学习率先兴起于美国，它的基本做法是怎样的？3、我们选择有结构的材料，怎样才能防止误导学生？4、什么是实验探索式学习？三、辨析题。（2题，每题10分，共20分。）你同意下面观点吗？请说明理由。 1、教师是学习过程的组织者，是学生学习的合作者，在整个学习过程里要注意培养学生的学习兴趣，激发学习动机，保护学习的好奇心，使学生掌握各种学习方法。2、不成功的探究更可以成为学习的资源，分析不成功的原因也不失为一种很好的教学方式，特别是在对照成功和失败的过程中，探究活动同样也能起到应有的教育作用，既可以进行知识和技能的培养，也能进行面对失败的情感教育。四、观点论述题。（2题，每题15分，共30分。）1、在课堂教学中，怎样实实在在地引导学生进行探究式学习。除了文中提到的4点建议：（1）培养学生的问题意识；（2）培养学生的合作意识；（3）老师应具备材料结构性意识；（4）教师应树立角色意识。除此之外，你觉得在我们的教学中还应注意什么？并谈谈你的看法和体会。2、许多教师把小组合作学习用于课堂教学。但小组合作学习存在着许多误区，你认为存在着哪些误区？选取一个谈谈怎样才能走出误区？五、案例分析。（1题，每题18分，共18分。）案例描述豌豆荚里的豌豆课堂教学片段师：刚才我们同学都说到这两种果实里的种子不一样，如果我们要把黑板上的小问号去掉，该怎么办？生：解剖，剥开师：要剥开我们得注意，这些果实里头的种子宝宝呀都是一个一个小生命，我们要怎么剥才不会伤害到它们？生：我觉得应该从柄开始。生：动作要轻轻的。师：我也建议大家，可以先把豌豆荚的柄拉下来，这条丝先把它拉下来，再剥开。这时候我们可能会更容易，而且这时候的种子宝宝不要让它到处满地洒，老师给你准备的这张纸巾可以摊开，在这张纸巾上把它剥开。但是油菜荚更加细嫩，你们特别要小心，我建议大家可以从尾部开始，大家可以看看，这尾部是没有种子的。学生以4人小组为单位，把豌豆荚和油菜荚小心剥开；教师巡视指导。（如果拉不开，可以从这边上小心的剥开，尽量不要伤害到里面的种子宝宝。老师给你的仅仅是建议，不一定要完全按照老师的方法去做；我想你们自己动脑子肯定能够找到更好的办法。）剥开后学生不断发出惊叹！对他们来说是第一次看到两种果实里的种子宝宝。师：谁找到了它们种子的相同点和不同点？你来告诉大家。案例分析试结合上面的教学案例说说教师在小组合作学习中应如何恰当的发挥指导作用？浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中（小）学科学教学设计与案例分析试卷（五）题号一二三四五部分一、填空。（6题，每题2分，共12分。）1、按学生获得的信息的来源分类，演示法、观察法属于通过（ ）途径获得信息的方法。2、对于科学本质的界定，就小学科学课而言，它从（ ）、（ ）、（ ）三方面体现科学本质。3、课时教学目标设定时应用不同的（）来表述。4、20世纪80年代苏联对教学方法定义为：为达到教育目的而调整 （） 和 （）相互联系的活动方式。5、按师生双边活动中的主导活动分类，讲授、谈话、演示属于以（）活动为主的方法。6、探究式学习的基本方式有：（ ）、知识发现式、（ ）等。二、简答题。（4题，每题5分，共20分。）1、在小学科学课材料准备中，后续材料有什么作用？2、只有让学生置于互动式的合作学习氛围中才能实现有效的合作，那么教师可以从哪几方面关注学生的互动？3、探究式学习的基本特征是什么？4、科学探究中为什么要强调学生之间的合作与倾听？三、辨析题。（2题，每题10分，共20分。）你同意下面观点吗？请说明理由。1、为了体现探究活动的开放性，一位老师在上磁铁一课时，为了让学生了解磁铁的性质。为多个小组分别提供了多种开关的磁铁都两块、游戏棒、纸片、铁钉、玻璃、塑料、回形针、牙签等材料，然后说：“同学们，接下去让你们自由玩磁铁，但在玩中要有所发现磁铁的特性，待会儿我们看看哪组发现的最多。”于是，给了学生们足够的时间玩磁铁。你认为这位教师选取这样的教学方法合理吗？为什么？2、选择有结构的材料应注重启发性、趣味性、后继性和层次性。四、观点论述题。（2题，每题15分，共30分。）1、我们必须认识到小组合作学习只是科学探究活动中的一种常用的、重要的组织形式，但不是唯一的形式。但现在不少教学存在着滥用小组合作学习的情况，试阐述什么样的学习内容、什么样的情况下适宜开展小组合作学习？2、小组合作学习中，教师应关注些什么？五、案例分析。（1题，每题18分，共18分。）案例描述淀粉的踪迹中淀粉和滑石粉的比较片段。师：同学们看一下桌子上，老师为你们准备了什么？其中有两袋粉末，关于这两袋粉末，你有什么问题？（学生回答）师：看来大家对这两袋粉末到底是什么很感兴趣，今天老师带来的一袋是淀粉，另一袋是滑石粉，（板书：滑石粉、淀粉）可是老师忘了贴上标签，你们能把这两袋粉末区分开来吗？师：你们准备采用什么方法？（指名说）（学生分组动手观察） （汇报交流）师：你们用什么方法？初步判断的结果是什么？师：刚才我们用看、摸、闻等方法有了两种初步判断，那么哪种判断对呢？你们还有什么办法加以证明？引出用实验方法。教师介绍实验操作方法：分别从两袋里取出一些粉末，放在纸上，再滴入碘酒，仔细观察，你们会有什么发现，实验时当心把粉末弄到桌上。（学生分组动手实验） （汇报实验发现，教师记录结果）案例分析试结合上面的教学案例说说教师应如何指导学生开展有效的小组合作学习？浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中（小）学科学教学设计与案例分析试卷（六）题号一二三四五部分一、填空。（6题，每题2分，共12分。）1、语言传递法、直观显示法、实践操作法分别是以 （）、（）、（）为信息载体的。2、科学（36）年级课程标准中规定的（）、（）、（）三个维度的教学目标是一个密切联系的有机整体。3、科学（36）年级课程标准提出：小学科学课程是（）为宗旨的科学启蒙课程。4、（）教学法、（）教学法属于与调节情感活动有关的教学方法。5、探究式学习的一般步骤：（ ）、提出假说、（ ）、解释结论、评价反思。6、科学探究是（ ）用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指（ ）构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。二、简答题。（4题，每题5分，共20分。）1、科学探究中为什么要强调“教师倾听学生”？2、概念辐射的材料结构性有哪几种呈现的方式？3、小组合作学习与班集体教学相比有什么优势？4、探究教学中如何关注“儿童的问题”？三、辩析题。（2题，每题10分，共20分。）你同意下面观点吗？请说明理由。1、科学课程资源开发与所在社区没有联系。2、由于现代教育技术的应用，以后小学生玩电子宠物就够了，没有必要亲手饲养小动物。四、观点论述题。（2题，每题15分，共30分。）1、按照科学课程标准的要求，只要是学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动，都是科学探究活动。你如何理解这句话的含义？ 2、关于探究的类别，美国国家科学教育标准把它分为三种：一是“科学探究”；二是“基于探究的教学或以探究为本的教学”；三是“以探究为本的学习”。请你结合你的教学实践谈谈你对这三类探究中某一种探究的认识。五、案例分析。（1题，每题18分，共18分。）案例描述在教学观察蚂蚁一课时，老师课前让学生带来了蚂蚁，可刚上课不久，有一位学生不小心打翻了装有蚂蚁的盒子，蚂蚁倒了一地。这时，出现了两种不同的处理：方式一：老师对这位学生进行了批评，并且制止他抓蚂蚁，让他与其他带蚂蚁的同学一起观察，然后继续顺利地按照自己的教学设计方案进行教学方式二：老师没有指责，而是让学生自己去捉。这时有的学生努力地去捉东奔西跑的蚂蚁，满头大汗但却一只也没有捉到；有的轻易就捉到了两三只；有的学生用放大镜在地上就展开了观察；有的让蚂蚁在自己的手上爬；还有的和蚂蚁玩起了堵截的游戏案例分析这两种教学方法你认为哪一种处理比较恰当，或者你是否还有更好的处理方法，请阐明你的观点。浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中（小）学科学教学设计与案例分析试卷（七）题号一二三四五部分一、填空。（6题，每题2分，共12分。）1、在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是：制订（ ）。组织教育活动的规则不是越多越好，而是越（ ）越好。2、教学目标一般包括（）、（）和课时目标三层次。3、教师要根据（ ）、（ ）和（ ）条件等，选择有（ ）的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行小组合作学习，不是所有的学习内容都采用小组合作学习方式。4、所谓异质小组，表现为小组成员在（ ）、成绩、（ ）、家庭等方面有一定的差异和互补性。5、小组合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种（ ）行为，这需要学生有足够的（ ）意识。6、科学探究的可操作性原则是指：所选择的问题要具有（ ）性，即选择问题要适合自己的（ ），通过自己的努力能够解决。二、简答题。（4题，每题5分，共20分。）1、为什么要强调让学生充分经历、体验探究的过程？2、探究式教学要求的材料结构有哪几种情况？3、组建学习合作小组时应遵循什么原则？4、教师指导下的科学探究应该把重点放在哪些方面？三、辨析题。（2题，每题10分，共20分。）你同意下面观点吗？请说明理由。1、科学课程资源开发与家庭没有联系。2、在科学探究活动中要尊重事实，养成良好的科学学习习惯，体验科学探究的乐趣。 四、观点论述题。（2题，每题15分，共30分。）1、为什么课程资源开发应坚持开放性原则？2、教育专家提出：“听”会忘记，“看”会记住，“做”才会理解。你如何理解这句话在科学教学中的运用？五、案例分析。（1题，每题18分，共18分。）案例描述植物的叶一课教学中，老师利用植物叶的若干标本和图片，通过让学生观察讨论得出：大自然中不存在两张完全相同的叶子。一石激起千层浪，学生纷纷举手表示怀疑。生A：同样的一棵树上应该会有两片完全相同的叶子。生B：这么大一个大自然，肯定有不少叶子是完全相同的。生C：我在生活中经常看到两片完全相同的叶子，不信，我可以去找来。学生对老师的结论充满了怀疑。此时，老师并没有反驳，而是顺水推舟说：“看来还得继续研究，你们利用课余时间去找找看，下节课继续研究。第二节课，学生们果真带来了许多植物的叶子。在经过观察后，确实发现班上所有的叶子没有完全相同。案例分析为了要得出“大自然中没有两片相同的叶子”如此简单的结论，花如此大的时间和精力，采用这样的教学方法你认为值得吗？为什么？浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中（小）学科学教学设计与案例分析试卷（八）题号一二三四五部分一、填空。（6题，每题2分，共12分。）1、一般来说，较简单的学习内容，只需要（ ）学习或开展（ ）教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用（ ）。2、合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己（ ）的基础上参与小组学习，获得最大的发展。3、教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所期望达到的（）和（）。4、小组合作学习是指学生在小组中为了完成（）的学习任务，有明确的责任分工的（ ）学习。5、合作教学的关键是科学组建学习小组。组建学习小组首先遵循（ ）、（ ）的原则。6、教学策略是建立在一定（ ）之上，为实现（ ）而制定的教学方案。二、简答题。（4题，每题5分，共20分。）1、有结构的材料在科学课的教学中有哪些作用？2、小组合作学习有哪几个方面的特点？3、科学（36）年级课程标准中规定小学科学课的总目标是什么？4、小学科学课三维目标的内在关系是什么？三、辨析题。（2题，每题10分，共20分。）你同意下面观点吗？请说明理由。1、教师为满足特定教学过程的需要开发的课件也是一种课程资源开发。2、摆教学目标：（1）过程与方法：能够自己动手做一个摆。对问题能够提出自己的猜想，并能够搜集数据来验证自己的假想。（2）知识与技能： 进一步认识科学探究的过程与方法。 知道影响摆快慢的因素。（3）情感态度与价值观：进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。四、观点论述题。（2题，每题15分，共30分。）1、教学方法的选择要与学生的学习方法相匹配，你如何理解这句话？ 2、探究问题的设计应首先关注“儿童的问题”，面向生活，面向社会。请你根据下面的案例，谈谈你对王老师处理方法的观点，并说说你打算如何来处理？第一节课还在下雨，第二节时就停了。凸凹不平的地面上出现一些小水洼。刚刚做完课间操的一群小学生蹲在花池旁，热烈地议论着什么。还有几分钟就要上第三节课了，教小学科学的王老师从工具库中提着一大包下节课要用的教具朝教室走去。经过花池时发现他的学生还未进教室，他低头一看，原来他们正对草丛中的两条蚯蚓感兴趣。 “他们为什么从泥土中钻出来了？”“是因为缺氧。下雨时，小鱼也会从水中探出头来呼吸。” “或许是准备搬家。不是蚂蚁下雨前要搬家的么。” “现在的雨都是酸雨，把土都给腐蚀了，蚯蚓在土里呆不下去了。” “土里有空气，下雨后土里灌满了水，没有了空气，蚯蚓憋得慌。蚯蚓不喜欢太湿的地儿。” “他们出来让雨给他们洗个澡。”王老师一看表，马上就要打上课铃了。他招呼同学们进教室准备上课，这节课他将与同学们一起探究“声音的产生”。他很高兴同学们对自然界保持着的积极的好奇心和探究欲望，遗憾的是，涉及蚯蚓的探究是在下一学期探究“动物与环境”的一课中。在那一课里，将引导学生主要探究“蚯蚓适于生活在什么环境里？明亮的地方还是阴暗的地方？潮湿的地方还是干燥的地方？” 作为教师，他还没有随意改动教学进程的权利，否则在上级进行教学检查时就可能受到批评。走进教室时，他发现同学们仍在小声地议论着蚯蚓的事。因此，他上课时不得不把同学们的探究兴趣从蚯蚓上移开，转到本课的探究题目上来。不过他对同学们说： “我刚才已经注意到同学们对蚯蚓的兴趣，对这个问题我们将在下学期研究，你们可以把今天的发现记下来，日后会用得到。不过，这节课，老师打算与同学们一起来探究一下，声音是怎样产生的？我们先来做一个实验。”五、案例分析。（1题，每题18分，共18分。）案例描述激趣导入（略）画月亮师：看来，大家对月亮还挺熟悉的呢！那月亮到底是什么样子呢？（生都举起了手）师：现在啊，老师不要你们说了，想让你们把心中的月亮画出来，行吗？（生：行！）师：在下笔之前，听听老师的建议，也许对你们画月亮有所帮助！在每张纸上画一个月亮，想怎样画就怎样画。别忘了，要把月亮画得大大的！明白了吗？（4人一组，每组有10张24开的白纸）（生：明白了。）师：好，那么我们快来画月亮吧！（生动笔画）说月亮师：一眨眼工夫，一个个月亮在我们手中诞生了！哎呀，画得多美呀！谁拿自己画的月亮到上面来向大家介绍一下呢？生：我画的月亮是一个圆月，橘黄色的，这是月中时候的月亮，很亮很亮的。师：还有谁画的月亮与众不同？生：我画的也是圆圆的月亮，不过，我的月亮上有许多环形山。生：我画的月亮是姜黄色的，很细很细，弯弯的，像一只小船，荡漾在银河里。生：我画的月亮只有半个，还有一半我们看不见了。师：真好，我们好像看到了她画的月亮在对我们微笑呢！排月亮师：我们的面前出现了这么多的月亮，同组小朋友互相看看，这些月亮有什么不一样呢？生：我画的月亮是满月，他们画的月亮有的是细细的，师：是啊，大家妙笔生花，画了这么多好看的月亮。师：你们刚才画了这么多不一样的月亮，老师看得真有点眼花缭乱，那我们能不能按月亮样子变化的顺序来给它们排排队呢？（学生分组把10个不同的月亮排起来，并在课堂上交流、讨论，有不同的意见）看月亮师：刚才，你们组说得头头是道，其他组的反驳也有根有据，那老师该相信谁呢？怎么办？大家出出主意吧！生：做实验！师：怎么做？是模拟实验还是生：实际看一看。师：好，大家再讨论讨论：怎样看？晚上出来看月害不害怕？怎样克服害怕黑暗的心理？看多长时间？很长时间能不能坚持到底？怎样记录？（学生分组讨论、交流，几个问题都落实了，下课）案例分析以上是一位教师在教学看月亮中的一个片段实录，说说这一课使用的教学策略， 并谈谈你对教学策略有什么新的认识？浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中（小）学科学教学设计与案例分析试卷参考答案（一）一、填空。（6题，每题2分，共12分。）1、（教学任务），（手段），（教）（学）。 2、（70）、（美国 ）。3、（中心）、（方法）、（过程）。4、（认知）、（知识）与（技能）、（学习过程）、（方法）、（情感体验）。5、（提出问题）、（观察实验）、（思考与结论）、。6、（即科学是讲求证据的，科学的结论可以经得起证实，也经得起证伪。实证意识即是思想文化的一种形式，也是科学方法论的重要内容）。二、简答题。（4题，每题5分，共20分。）、科学（36）年级课程标准提出：小学科学课程是培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的内涵非常丰富，其主要维度或基本要素有对科学知识的积累和应用。对科学探究的过程和方法的了解和实践。对与科学相关的积极向上的情感态度与价值观的培养。课程目标就是以这三大维度为脉络来进行表述的。2、（1）把握“小组合作学习”中的教师定位，发挥教师的主导作用：（2）规范“小组合作学习”的行为，营造合作的良好氛围；（3）形成“合作学习”的评价机制，促进合作习惯的养成。3、教育大辞典对教学方法作如下两种解释：某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。可运用于一切学科和年级。师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。4、判断课堂生成教育资源有益的标准是：首先，要看其是否能引起学生足够的兴趣或探究欲望；第二，判断其是否与本来的教学活动相关；第三，分析它可能产生的教育意义、价值是否与原来的教学目标一致，或者说是否能产生更大的教育意义或价值。当然在实际教学中作出合理的判断是有一定难度的，这需要我们对科学教育有深刻的认识和纯熟的教育机智。三、辨析题。（2题，每题10分，共20分。）你同意下面观点吗？请说明理由。1、 错误。科学新课标指出“科学学习要以探究为核心”，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。但我们也要明确，探究不是惟一的学习方式，科学课应该根据教学内容来恰当选择教学方法，而没必要每堂课都采用探究的方法来进行教学。2、 错误。科学新课程提倡让学生主动参与学习，但不等于摒弃传统的讲授法。因为学生的主动学习仍需要在教师的组织与引领之下进行，离不开教师的指导。而教师在对学生的指导过程中，传统的讲授法有时依然显现出了简便有效的优点，因此不能也不可能完全摒弃。四、观点论述题。（2题，每题15分，共30分。）1、科学课时教学目标的设计要突出“科学味”，也就是要突出科学教学中的科学的本质。小学科学课可以从以下三方面体现科学本质：一是培养学生的实证意识；二是培养学生的逻辑思维；三是培养学生的质疑精神。实证意识：即科学是讲求证据的，科学的结论可以经得起证实，也经得起证伪。实证意识即是思想文化的一种形式，也是科学方法论的重要内容。逻辑思维：即科学都是符合逻辑的，科学的结论经得起实证的检验，也经得起逻辑的检验。、质疑精神：即科学是没有尽头的，它在不断的质疑过程中向前发展。对此了然于胸，才能在日常的教学活动中，有意识地关注点滴，注重对学生科学素养的培养。这样才能在教学目标中的突出“科学味”。2、在新课程的推进过程中，在具体教学实践中，三维目标整合是一个难点问题。在实践教学中，教师最大的担心莫过于知识和技能的弱化。尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降下了，教师仍然感觉课时不够用。要想在过程和方法、情感态度与价值观这两者上有所发挥，就必须花费大量的时间。为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟。为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来体验，这样一来，课堂就不易完成知识和技能目标。在三维目标中，知识和技能目标是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多的是隐性的。我们还很难看到，后两者的积累能给学生带来什么。这也是教师抱着知识本位不放的原因之一。教师之所以会有上面的担心，是因为他们把三者割裂开来，看作是一个个单独的目标，而没有看到有时一个好的学习活动，就可以融合全部的三个目标，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，掌握了知识和技能。（需举一、二个实例来加以说明。）五、案例分析。（1题，每题18分，共18分。）提示：1、引导学生正确审视分析自己在探究中提出的问题；2、帮助学生区分课堂探究问题与后续探究问题。浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中（小）学科学教学设计与案例分析试卷参考答案（二）一、填空。（6题，每题2分，共12分。）1、（习得动作技能）。2、（合作 ）、组际（ 竞争 ）、（师生）、（ 生生 ）。3、（目标）、（主要方式）。4、（周围常见事物）、（科学知识）、（行为习惯）和（科学习惯）。5、（即科学都是符合逻辑的，科学的结论经得起实证的检验，也经得起逻辑的检验）。6、（即科学是没有尽头的，它在不断的质疑过程中向前发展）。二、简答题。（4题，每题5分，共20分。）1、第一类：以教师的传授活动为主的方法，如讲授、谈话、演示等。第二类：以学生的学习活动为主的方法，如读书、讨论、实验、实习作业、研究等。2、（1）积极表达自己的见解；（2）尊重别人的发言；（3）小声交流等等3、第一类：通过语言途径获得信息的方法，如讲授法、谈话法、读书指导法、讨论法等。第二类：通过直观途径获得信息的方法，如演示法、观察法等。第三类：通过实际操作获得信息的方法，如实验法、练习法、实习作业法、研究法等。4、教学方法选择的依据中，学生的实际情况主要指知识水平、实验技能、学习兴趣、发展水平等。三、辨析题。（2题，每题10分，共20分。）你同意下面观点吗？请说明理由。1、错误。科学探究活动的程序是：提出问题、猜想假设、制定计划、观察实验、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流。在具体的教学实施过程中，根据不同的内容，可以是全过程，也可以涉及科学探究的某一个或某几个环节。2、错误。在讨论、辩论活动中，教师应给予恰当的引导与点拨，以免学生在讨论中跑题，不着边际。四、观点论述题。（2题，每题15分，共30分。）1、我们所说的教学过程中生成的科学教育资源，主要指的是教学过程中的教师、学生及探究材料（包括教材文本）三者相互作用而产生的一种动态的，比较隐性的有利的教育资源。有的是因教学过程中的某一偶然因素引发的，有的则是隐含在教材文本中，需要学生在活动中才能外显出来由于这样的教育资源有潜藏性、瞬时性，教师在设计教学目标时也未必能明确。对于这样的教育资源，就需要教师能及时判别或适时激活，才能使其产生“意外”教育效果或“应有”的教育意义。在课堂上遇到类似的“偶发事件”，我们首先判断其是否能成为有益的教育资源。其标准为：首先，要看其是否能引起学生足够的兴趣或探究欲望；第二，判断其是否与本来的教学活动相关；第三，分析它可能产生的教育意义、价值是否与原来的教学目标一致，或者说是否能产生更大的教育意义或价值。当然在实际教学中作出合理的判断是有一定难度的，这需要我们对科学教育有深刻的认识和纯熟的教育机智。2、常识大纲中规定的教学目标为指导学生获得一些浅显的自然科学知识，同时培养他们的科学志趣，以及爱科学、用科学的能力，使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育，促进他们身心健康发展。科学（36）年级课程标准中指出通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学和行为习惯和科学习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学的看问题想问题；保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的发展。科学（36）年级课程标准对和常识大纲的突破：（1）更加注重学到知识的学以致用，强调应用于日常生活，并养成习惯。（2）强调用科学探究式的学习方法学会科学探究。（3）从保护和发展小学生的好奇心与求知欲出发培养他们的科学态度与情感，而不是简单地归属思想品德教育。（4）提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、关心科技新发展等现代科技价值观方面的要求。五、案例分析。（1题，每题18分，共18分。）提示：1、教师在指导学生探究的过程中，要注意“自主探究”与“教师指导相结合”，“自主探究”强调学生的自主性，过分强调教师的指导，学生只能随教师而动，虽然也在动手、观察和动脑，但活动目的不明，动机不强，探究的问题也不是学生提出和学生迫切所要求解决的，学生成了教师完成教学内容的接受者，2、实验探究的一般过程是：针对要解决的问题设计实验实验