09-10上四2班数学期末复习计划.doc

丰师附小 2009 至 2010学年度第 一 学期数学期末复习计划四2班 王雪单元类别课时安排复习要点及要求涉及知识点学 情知识点在复习中的定位（重点复习、次重点复习、一般复习）年级整体复习策略负责人及内容班级复习策略异构（与年级总体水平差异较大的班级需特殊说明复习策略）多位数的认识2课时生活中的多位数1、 掌握计数单位十万、百万、千万以及十进制计数法。2、 熟记整数数位表1、 十进制的计数规则2、 整数数位表1.在单元检测分析或日常教学反馈中的整体情况良好。2.集中的问题：个别学生读题不认真，对十进制是指相邻单位间的关系没引起重视。3.典型题型：两个计数单位间的进率是10（）一般复习复习课中重点强调。高辉基础较差班级要把握好书为顺序表在多位数认识的中的作用。多位数的读法和写法1、借助于数位顺序表掌握读数及写数规律。2、掌握读数和写数的方法。1、从高位读起或写起。2、中间或末尾带0的数的读法和写法1.在单元检测分析或日常教学反馈中的整体情况一般。2.集中的问题：个别学生在写中间或末尾带0的数时出错。3.典型题型：用444写出读两个0的六位数次重点复习一、做相应的填空题。二、养成写完数认真读数检查的好习惯。三、对于个别学生可个别辅导。高辉对多位数的写法要巩固多位数的大小比较掌握比较多位数大小的方法。1、 比数位2、 比相同数位上的数字1.在单元检测分析或日常教学反馈中的整体情况良好。2.集中的问题：个别学生连续比较几个多位数时出错。3.典型题型：5055、5500、505、55、50、550、从大到小排列。一般复习一、做相应的练习题。二、养成划一个数写一个数的习惯，并且写完检查的好习惯。三、对于个别学生可个别辅导。高辉比较大小的练习可以培养学生良好的学习习惯和学会练习检测中不断总结学习中的不同策略。多位数的改写1、掌握把多位数改写成用“万”或“亿”作单位的数的方法。2、能够运用“四舍五人法”把多位数后面的尾数省略，求出近似数。1、省略“万”“亿”级后面的02、用“四舍五入”省略，求近似数1.在单元检测分析或日常教学反馈中的整体情况较差。2.集中的问题：对于“四舍五入”的逆向思维掌握不好。3.典型题型：一个数四舍五入后是2万，这个数原来最大是（），最小是（）。重点复习一、做相应的练习题。二、养成写完空后逆向检查的好习惯。三、对于个别学生可个别辅导。高辉各个班都要增加梯度练习，在把握基础的同时进行多位数的多方面综合练习。编码能够正确分析居民身份证的数据信息。掌握代表市、区、出生日期、性别等数据信息。1.在单元检测分析或日常教学反馈中的整体情况较好。2.集中的问题：对于市区的代码还不是了解的很全面。3.典型题型个人的出生日期是（）是（）性。一般复习复习课中重点强调。高辉强调身份证中男女问题计算器的简单应用1、会用计算器表示多位数。2、会用计算器计算多位数的加减法掌握计算器的使用方法。1.在单元检测没考过。2.集中的问题：学生手中的计算器不一样。3.典型题型：无一般复习简要复习高辉会使用计算器单元类别课时安排复习要点及要求涉及知识点学 情（结合日常教学、单元检测及试卷分析中的数据说明学生掌握的比例，问题生比例，列举典型问题。）知识点在复习中的定位（重点复习、次重点复习、一般复习）年级整体复习策略（体现复习课、试卷检测课以及媒体检测中复习效果达成及调整策略）负责人及内容班级复习策略异构（各班针对班级学情实际制定班级复习策略）乘法2课时笔算乘法知道两位数乘三位数乘法的算理，掌握两位数乘三位数乘法的笔算方法。1、两位数乘三位数乘法的笔算乘法（进位、不进位）。1、在单元检测分析中全年级六个班整体较好。2.集中的问题有哪些？简述原因？集中的问题体现在大多数学生没有养成验算的习惯，有一部分学生学习态度不踏实，计算时总是出现不必要的错误。另外，每个班都有几个学困生，由于乘法口算基础差，一步乘法计算基础不牢，所以出现了本知识掌握起来有困难。3.典型题型：一般复习一、每天5道竖式作业的练习，天天练习，提高正确率。二、关注计算有问题的学生，强化其养成笔算过程中认真书写、认真计算、认真检查的好习惯。三、对于个别学生可个别辅导。补充题型，拓展内容数感方面：估算98658的积大约在（ ）到（ ）之间，笔算结果是（ ）孟艳各班都要坚持进行计算训练，特别是基础较差班级更要对算理和算法进行明确。2、因数中间有“0”和因数末尾有“0”的笔算乘法。1.在单元检测分析中的情况较好2.集中的问题有哪些？简述原因？学生计算结束后忘记把0拉下来。3.典型题型：35028=一般复习一、讲、练、测结合，落实在笔头。集中讲解：（1）笔算过程及每一步算理。 （2）感受因数中“0”的位置对结果大小的影响。笔头练习：用竖式计算一个因数中间或末尾带“0”的乘法并验算。媒体检测：关于乘积末尾“0”的个数举例：75012乘积末尾有（ ）个“0” A 2 B 1 C 3 D 4 孟艳笔算时要认真，多练习乘法运算律使学生掌握乘法分配律，能够应用乘法分配律进行简算。掌握乘法分配律（交换律、结合律）并能灵活运用。1、在单元检测分析中，各班情况不均，（1）（2）（4）班情况比较好。（3）（5）班失分律比较高，在本知识点需要加强。2、集中的问题有哪些？简述原因？学生对于乘法分配律不理解，但凭死记硬背效果不好。3、典型提醒：10299 1799+17重点复习一、讲、练、测结合，落实在笔头。集中讲解：（1）借助乘法意义帮助学生理解乘法分配律。 （2）与乘法结合律加以区分笔头练习：几种常见类型分类练习。孟艳该知识点是各班都需要练习的重点，从基本题型到各个变式各班结合情况的不同进行练习。单元类别课时安排复习要点及要求涉及知识点学 情（结合日常教学、单元检测及试卷分析中的数据说明学生掌握的比例，问题生比例，列举典型问题。）知识点在复习中的定位（重点复习、次重点复习、一般复习）年级整体复习策略（体现复习课、试卷检测课以及媒体检测中复习效果达成及调整策略）负责人及内容班级复习策略异构（各班针对班级学情实际制定班级复习策略）除法2课时口算除法 掌握除数是整十数的口算除法，能够正确地计算；掌握两位数除以一位数，商是整数的口算除法。1、除法的意义。2、掌握除数是整十数的口算除法，能够正确地计算；掌握两位数除以一位数，商是整数的口算除法。1、在单元检测分析中全年级六个班整体较好。2、存在问题：个别学生由于口算不认真发生错误。3、典型题型：560080=7一般复习年级复习策略：坚持课前三分钟口算训练。孙树英练习口算笔算 除法使学生掌握除数是两位数除法的计算方法和试商方法，能正确地笔算三位数除以两位数的除法，会用笔算乘法或计算器进行检验；能正确地解答与两位数除法有关的实际问题。使学生能理解乘、除法的关系，并能解答一些简单的问题。1、使学生掌握除数是两位数除法的计算方法和试商方法，能正确地笔算三位数除以两位数的除法，会用笔算乘法或计算器进行检验；1、在单元检测分析中全年级六个班整体较好。2、存在问题：个别学生由于计算不认真发生错误；个别学生还没有正确掌握试商方法，对商中间和末尾有0的题目发生了混淆，教师还要结合具体题目进行讲解。3.典型题型： 38519=？一般复习一、每天3道竖式作业的练习，天天练习，提高正确率。二、关注计算有问题的学生，强化其养成笔算过程中认真书写、认真计算、认真检查的好习惯。三、对于个别学生进行个别辅导。孙树英基础较差班级要加强算理和算法的巩固。2、能正确地解答与两位数除法有关的实际问题。使学生能理解乘、除法的关系，并能解答一些简单的问题。1、在单元检测分析中全年级六个班整体较好。2.由于个别学生没有认真审题，没有认真分析题目中数量之间的关系，导致解答方法的错误。3.典型题型：一台空调的价钱是3240元，是一台电扇的6倍，一台电扇多少元？32406=19440（元）答：一台电扇19440元。重点复习一、讲、练、测结合，落实在笔头。集中讲解：对作业和试卷中的特别错例进行全班讲解，重点分析题目中数量之间的关系，确定好解答方法。笔头练习：完成作业和复习试卷。媒体检测：关于解答方法的判断 举例：一台空调的价钱是3240元，是一台电扇的6倍，一台电扇多少元？ A乘法B除法二、补充题型，拓展内容。参考书后复习和期末复习试卷。孙树英多练习结合具体情境，培养估算意识和能力。培养学生针对不同情况选择不同算法以及将估算与精确计算相结合来解决问题。3、估算。（1）除法估算的一般方法（同大或同小）及其在实际问题中的灵活应用。（2）估算和精算的作用及其对实际结果的影响。1、在单元检测分析中全年级六个班整体较好。2、存在问题：个别学生不能根据具体题目进行灵活的估算。3、典型题型：小萍一家人开车外出旅游，一共行了2400千米。平均每天行350千米，这一次旅游大约用了多少天？次重点复习一、讲、练、测结合，落实在笔头。集中讲解：对作业和试卷中的特别错例进行全班讲解，重点分析题目中数量，确定好灵活的估算方法。笔头练习：完成作业和复习试卷。媒体检测：关于估算方法的判断 举例：小萍一家人开车外出旅游，一共行了2400千米。平均每天行350千米，这一次旅游大约用了多少天？二、补充题型，拓展内容。参考书后复习和期末复习试卷。孙树英该知识点是各个班都需要加强的，要培养学生结合实际情况，灵活的进行估算。体现估算的价值。商不变的性质使学生理解商不变的性质，能够应用这个性质做一些简便计算。使学生理解商不变的性质，能够应用这个性质做一些简便计算。1、 在单元考试中没有设计这个知识点。2、 存在问题：个别学生忽略了利用商不变的性质进行简便计算时横式余数的变化。3、 典型题型：78070=111重点复习一、讲、练、测结合，落实在笔头。集中讲解：对作业和试卷中的特别错例进行全班讲解，重点分析利用商不变的性质进行简便计算时横式余数的变化，并能够阐述原因。笔头练习：完成作业和复习试卷。媒体检测：关于利用商不变的性质进行简便计算时横式余数的变化。78070=111A正确B错误二、补充题型，拓展内容。参考书后复习和期末复习试卷。孙树英各个班都需要加强练习，注意练习的梯度性。单元类别课时安排复习要点及要求涉及知识点学 情知识点在复习中的定位（重点复习、次重点复习、一般复习）年级整体复习策略负责人及内容班级复习策略异构（与年级总体水平差异较大的班级需特殊说明复习策略）空间与图形2课时线段、直线、射线、初步认识线段、直线、射线的特征。（1）了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点。（2）能区分直线、线段和射线的区别和联系。 （3）体会两点间所有连线中线段最短，线段是两点间的距离。（4）会画线段、直线、射线（1）过一点可以画（ ）条直线。（2）直线有（ ）个点组成。（3）（ ）个点可以确定一条直线。 以上三道题学生很容易混淆，尤其是（2）和（3）小题，（2）小题考学生对直线可以无限延伸、不可测量的概念，而（3）小题考学生对两点可以确定一条直线的理解。重点复习（1）根据学生存在的哪些问题进行哪些重点内容的讲解和强化。（2）列举出按点的指向。（3）对于强化和反馈之后仍然不能达到基本要求的学生进行个别辅导胡盈盈基础较差班级要注意概念的理解和巩固。平角和周角知道平角、周角的概念以及周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系。 （1）初步认识平角和周角。(2)知道什么是锐角、直角、钝角、平角、周角并理解他们的大小之分。(3)知道并了解角的各部分构成及名称。(4)知道计算角的大小常用的单位和表示方法。理解角的大小与两条边张开的大小有关，张开的越大，角越大。（1）用一个可以放大5倍的放大镜看一个30的角，放大后的角的度数（ ）A 无法确定 B 30 C 150 考察学生对决定角的大小的只与角两边张开的大小有关这个概念。（2）数数下图中有多少个角。 考察学生数角，有的学生会忽略图上由两个小角所组成的大角。次重点复习（1）集中梳理知识点。对于重点和难点特别强调。（2）当堂练习，集中反馈。（3）对于个别学困生个别知道。（4）拓展提高一些难度较高的题型。胡盈盈练习时要关注学生对于图形的空间观念的建立。会用量角器测量指定角的度数，会画指定度数的角。(1)正确使用量角器掌握测量角的度数的方法。（2）掌握角的画法。（1）量角和画角的过程中，对量角器的内外圈刻度混淆。（2）个别同学对角的画法掌握不好，角的度数画不精确。重点复习（1）集中讲解：角的测量方法和角的画法（2）班级内当堂检测学生的量角和画角情况。（3）关注有问题的学生，对于个别学困生进行辅导。胡盈盈个别辅导方向与位置会看图确定方位，会按给定的比列计算出实际距离。（1）学习用数对的形式来描述物体的具体位置，并能在方格纸上用数对确定位置。（2）会用量角器测量实际地图上两点之间的方位偏离度数。（3）会通过看图按给定的比例计算实际距离。（1）学生在测量实际地图上两点之间的方位偏离的度数使误差较大，一部分同学是由于看点落在量角器上的刻度，由于点的直径所造成的1-2的误差，此处应想学生说明应以过两点的连线所在的刻度为准。一般复习（1） 集中反馈，根据反馈信息，对于集中问题进行讲解和再练习。（2） 个别学生单独讲解。胡盈盈各个班在组织学生掌握基本知识和测量基本基础上，训练学生综合运用解决问题能力。的单元类别课时安排复习要点及要求涉及知识点学 情（结合日常教学、单元检测及试卷分析中的数据说明学生掌握的比例，问题生比例，列举典型问题。）知识点在复习中的定位（重点复习、次重点复习、一般复习）年级整体复习策略（体现复习课、试卷检测课以及媒体检测中复习效果达成及调整策略）负责人及内容班级复习策略异构（各班针对班级学情实际制定班级复习策略）统计和可能性1课时统计认识条形统计图（一个单位长度表示多个数量）和折线统计图，初步体会二者的联系与区别能够根据要表示的数据的大小来合理的确定单位长度。能够用高低（或长短）不同的直条表示具体数量。1、在单元检测分析中全年级六个班整体较好。2.集中的问题有哪些？简述原因？个别学生在确定单位长度时，不能准确找到合适的单位长度。有的学生观察能力不强，想在第一个单位长度出表示较大数值，但不会用折线表示。3.典型题型：根据统计表中的信息完成下面问题（1） 计算合计（2） 根据统计表中的信息绘制统计图一般复习一、讲、练、测结合，落实在笔头。集中讲解： （1）了解统计图中单位长度的含义（2）根据数据自己确定单位长度。笔头练习：出示数据和未完成的统计图，组织学生自己根据数据确定单位长度，完成统计图的绘制。孟艳绘图能力较差的班级教师要对学生绘图进行细致指导。认识折线统计图,使学生读懂图意。初步了解折线统计图的特点。根据折线统计图发现与回答简单的问题。根据数据的变化进行合理的预测。1.在单元检测分析中的全年级六个班的整体情况较好2.集中的问题有哪些？简述原因？折线统计图两个单位长度给出一个数值,学生就认为是每个单位长度就表示这个数量。可见学生对于单位长度这个概念理解并不是很清楚3.典型题型：（1）从这