科学学困生转化研究报告1-14doc.doc

小学科学“学困生”转化策略的研究长兴县夹浦镇中心小学课题组*【内容摘要】在现行的教育教学实践中，一个学校内部、班级内部存在着一个特殊的团体“学困生”。由于各种原因，他们不能有效地参与科学探究活动，各种潜能也不能深入地被挖掘，常被老师和其他学生忽视。我们课题组针对这种现状，从学困生的家庭背景、产生原因、参与科学探究的兴趣情感、学习方法等几个方面进行了探索和研究，在提高学生科学素养、融洽师生关系、全面提高学校教学质量等方面取得了一系列的成效。【关键词】 学困生 探究活动 策略一、课题的提出随着教育改革的深入，教育的公平、均衡发展成为教育工作者研究的热点问题，这种教育的均衡、公平是宏观的，主要是指地区之间、区域之间、城乡之间的均衡、公平。但是，在现实教育实践中，在一个学校内部、班级内部同样存在教育公平、均衡发展的问题，这就是在同一个班级内部，由于种种原因，学生之间的发展并不均衡，存在较多数量的“学困生”， 令人担忧。 他们是一个特殊的群体，饱尝了失败的滋味，体验了各种冷遇，他们大都比较自卑、偏执、封闭，在课堂上不能有效地参与科学探究活动，各种潜能也不能很好的被挖掘，也常常被老师所忽视。究其原因，可能是我们没有从根本上找到造成学困生成绩差、品行差的原因，因而不能对症下药，使之有所转变，有效参与到科学学习活动中来。小学科学课程标准指出：“小学科学课程要面向全体小学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到小学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在着的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。”对于小学生来 本课题为2009年度县教育规划研究课题。本课题负责人：曹菊峰。讲，他们的学习习惯、行为习惯、思想品德、自信心、学习积极性、学习能力等方面都要从小学开始培养，他们的微小进步，成功一定会激发他们尤其是学困生（学习、品行都较差的学生）进一步成功的愿望，提高他们的自信心和学习积极性，促使他们取得多方面的成功，他们会越来越优秀；相反在小学阶段，孩子的反复失败会导致自信心的丧失，形成失败者心态，导致人格的残缺，影响了孩子的一生。本课题将分析造成学困生成绩差、品行差的原因及促进他们有效参与科学学习活动相应的对策，这对提高科学课堂教学效率和健全学生的人格具有极为重要的意义。二、课题研究的理论依据（一）以“以人为本”为理念，人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。本理论中两方面内容值得本课题的关注：学困生是课题研究的真正主体；有效地参与科学学习活动是学生潜能的开发与发展。（二）人本主义心理学认为教育必须“以人为中心”，即以学生的自由发展为中心，对学生的发展起实质性作用的学习是有意义学习。个体的发展潜能是无限的，人的发展需要是多方面的。（三）学困生研究的必要性。本校的学困生除少数是由于智力和生理有缺陷外，大多数学困生的形成是由于后天的环境与教育失误等因素造成的，因而他们是有潜能可挖的，是完全可以转化的。研究各类因素对学困生的影响，了解学困生非智力因素的水平，研究和探索促进学困生有效参与科学探索活动的策略，调动学困生的积极性，探讨便于操作的途径，促进学困生的转变，保证学困生得到尽可能大的发展，从而实施面向全体学生的教育，进行及时、积极的补偿教育，引导和扶持学困生闯过误区，积极主动地调整自己的心理状态，成为参与教育、教学活动，努力发展自身素质的主体，进一步深化素质教育。三、课题界定（一）“学困生” 所谓”学困生”是指由于种种原因在智力发展上有偏差，导致学习成绩不良的学生。这一概念包含下列几层意思：第一，“学困生”都是智力正常的学生，只是在学习上遇到了某些困难；第二，“学困生”的学习不良是由于非智力因素（学习习惯、学习方法、学习兴趣等）造成的；第三，“学困生”要达到教学目标，必须要依靠教师的长期的艰苦的矫治和补偿，第四，“学困生”不是由身体缺陷（如聋、哑、身体残疾、视力问题）等造成的。“学困生”常有人格不健全的表现，多数“ 学困生”的性格脆弱、反复无常、极端的内向或外向，与他人或社会生活长期处于格格不入的偏执状态。厌学、自卑、打架、闹事、逃学等行为时有发生。有的个性较强的学生常跟教师、家长顶撞、吵闹，个别学生还出现离家出走、轻生等问题。本课题研究的“学困生”是指学业成绩小于70分且无身体缺陷的学生。（二）策略 “策略”是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决的行为方式。本课题将以转化学困生有效参与科学探究活动和科学学习为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理转化学困生的相关途径和方法，在重新审视科学课堂教学现状，反思科学课堂教学行为的基础上，形成适应学校教学实际，能够提高“学困生”的综合素质的一套较为系统的科学课堂教学有效性策略。（三）导师导学制度 是指学校为促进学生的和谐发展，通过导师与学生间建立起来的一种经常联系的教育模式。“导”既指教师在思想上的引导、学习方法的辅导、心理的指导，也指教师在”学困生”薄弱学科上的知识辅导。（四）互助式学习 是指教学过程中，根据学生的学习情况，教师有意建立起来的优秀学生与”学困生”之间的具有互补性或是帮教性的学习模式。教师根据学生的学习情况，将优秀学生与”学困生”结成互助学习对子，在教师的辅导下，由学业较优秀的学生帮助“学困生”，促进双方共同进步。四、研究对象我们课题组为了更好地实施本课题的研究，特别以调查了三五年级三个年级20名学困生作为研究的对象。我们制定了详细的科学学习情况调查表，从情感态度、探究能力、科学知识三个方面进行了调查问卷测试。（详见附件）五、研究过程与措施（一）调查摸底，掌握类型2009年4月，我们课题组对本校20名学困生的科学学习情况和家庭教育等情况进行了调查分析。据统计，20名被调查的学困生中，都是由于自身和家庭等各种原因，在成长中遇到困难，在学习中遇到挫折，成为学生中的弱势群体。（见表）学困生家庭教育情况调查类型“贫困、空巢型”家庭“学习无所谓”家庭“教育方法不当”家庭家庭教育环境不良文化程度不高家庭人数63227百分比30%15%10%10%35%我们课题组向班主任老师询问、调查学困生家庭教育情况，结果显示：（1）贫困、空巢家庭和文化程度不高家庭所占比例较高，分别占了30%和35%。我们畎桥地处长兴西北，属于贫困地区，很多家庭为了维持生计，父母双方常常在外打工，因此忽视对子女的关爱和学业的关心，学习兴趣一落千丈，影响了学生的学业和价值取向。而有些家庭的文化氛围不强，家长文化素养不高，甚至目不识丁，学生学习上的困惑得不到及时解决，家庭教育几乎丧失。（2）在农村，有很大一部分家长抱着“能学多少是多少”的无所谓态度，对子女要求不严格，对子女前途关心不够。（3）有些家长对待子女教育方法简单粗暴，“棍棒下面出孝子”，造成子女的敌对心理。使他们无心学习。（4）有些家庭没有一个安静、少干扰的学习环境，父母经常在子女面前赌博，这在一定程度上影响孩子的行为习惯，生活习惯和身心健康，使他们放松了对自己的要求，整天无所事事，得过且过。学困生科学学习的整体情况：项目情感态度探究能力科学知识总分满 分353535105平均分22.520.5522.764.75最高分31343093最低分12111550得分率643%587%649%617%通过对学困生的科学学习情况的调查问卷，从平均分值看，所有被调查的学困生的平均得分只有64.7分,比我想像的分数还要少得多。分析结论与理想状态比较得出：我校学困生的科学学习水平整体上不高，特别是探究能力和科学素养不容乐观。但学生整体成绩比较平均，学生个体之间的差距不大。这可能是因为教师对学生的评价，过于注重分数的高低，教学活动过于重视知识的传授，对学生的探究能力、科学素养的培养没有提到应有的地位造成的。学困生个性心理情况调查表类型力不从心型得过且过型迷失彷徨型自暴自弃型极端倾向型人数27641百分比10%35%30%20%5%从班主任老师处调查发现，学困生的主要心理表现有五种类型，我们课题组将其归类为：1力不从心型。这部分学困生主要是埋怨自己“笨”，恨自己“不成器”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，有时做些努力，但学习成绩没有多大起色的学生。2得过且过型。这部分学困生主要是不能正视自己。没有紧迫感，热衷于交朋友，追明星，玩游戏，看到别人学习刻苦认为是不值得。3迷失彷徨型。这部分“学困生”对自身以往的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。4自暴自弃型。这也是“学困生”中一种较普遍的心理。他们认为自己给同学、老师、家长留下“差生”印象，前途一片黑暗，缺乏前进的动力和目标而采取自暴自弃的态度。5极端倾向型。这类学生往往因为经常受到批评而恼怒，受到误解而形成一种扭曲变态的心理，于是产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头。这种人人数甚少，但危害极大。以上调查结果表明：学困生的家庭教育和科学学习情况存在着较大的问题。我们课题组为每一位学困生建立了档案，内容包括学困生的家庭状况、探究情况、科学学业成绩等内容，实行动态管理。（二）导师导学，培养自信。学困生由于学习差，往往会失去自信，对自己失望，有可能会由学困变成厌学，最终弃学。自信心是培养学习兴趣的关键，作为教师要培养这些特殊学生的自信，让他们自己感受到自己的成功，在成功中培养自信。为此，我们建立了导师导学制度。1导师的确定。我们课题组确定5名有经验的科学教师作为“学困生”的帮学导师。以班级为单位，将“学困生”分配给每一个学习导师，每一个学习导师带三至四个”学困生”。2导师的工作职责。主要体现在二个“导”。（1）心理上“导”。 定期与学困生谈心，了解心理上的困惑，做学生心理的倾诉对象，心理上的医生。引导学生正确对待科学学习中的各类问题、烦恼、挫折。对受导学生反映的问题要与班主任、任课教师、家长联系，及时为指导对象分析情况、排忧解难。这是培养学困生自信心的基础。（2）方法上的“导”。 主要负责学困生的方法指导，按照学生的个性、经历与基础，介绍科学的学习方法，引导学生有效地参与学习。指导学生掌握良好的学习方法，培养良好的学习习惯。定期向班主任与任课教师了解该生情况，帮助学生解决学习上的困难。每次测评以后要帮助学生分析，找出问题提出对策，帮助学生全面发展。这是培养学困生自信心的核心。3导师的工作要求。（1）一周时间与帮教学生谈话一次，开展心理辅导，解决学生心理上的疑惑，适时鼓励、表扬，不断地给学困生创造成功的机会，帮助他们逐渐产生热情，培养自信，激发其学习欲望。（2）一周时间至少与任课教师沟通一次，了解帮教学生课堂表现，沟通试卷分析情况。（3）一个月与帮教学生家长电话沟通或家访一次，将帮教学生一月来的表现（重点是他们的闪光点）告诉家长，争取家长的支持。通过家校联合，要求家长以恰当期望与正确教育方式对待学生，形成家庭教育与学校教育的合力，培养学生的自信、自尊和责任感以及对客观世界的正确态度，并有意识地指导其改善人际关系，有效地消除学习困难生的嫉妒、过于敏感、不合群、攻击性等障碍心理。（4）安排受导对象的课外学习时间，尤其是安排受导对象科学学科学习时间，并适当对科学学科的知识进行辅导。（三）激发兴趣，促进参与。1结合具体课例，激发兴趣。我们根据具体典型课例，挖掘教材本身的情感因素，发挥学科魅力，通过教学本身的严密性、逻辑性等特点，对学生进行良好学习习惯等方面的教育。结合教学课例，设置情景激起学生积极思考，诱发学困生动手尝试的欲望，在课堂中给学困生以活动和发表意见的自由，让他们在自由交谈中相互启发，产生新的想法，激起他们学习和动手探究的积极性。如在教学设计制作小赛车时，引导：我们可以利用哪些材料来制作小赛车？如何使它美观实用而又跑得远？一石激起千层浪，学生们讨论积极，各抒己见。有的说用木条作车身加小发动机作动力，有的说用橡皮筋作动力，有的说用金属材料做车身，用气球作动力课后，学生们纷纷进行了制作，而后我组织全体学生进行了一次赛车比赛，评出优胜者。无论是优秀生，还是学困生，都积极动手操作，亲自参与比赛，积极性很高。赛后，我组织部分学困生进行了讨论，提出设计不合理之处，进行改进，力求达到最好。他们通过操作、摆弄、思考，从中感悟获取科学的方法和过程，提高了学生的动手操作能力，思考探究能力和创新能力，大大激发了学生参与探究、自主探究的兴趣。2利用学校资源，挖掘潜能。近几年学校硬件发展迅速，多媒体、网络、图书为培养学生探究兴趣创造了有力条件。我们定时、定点让学困生多去阅览室看课外书、科普书、科技创新类书籍，同时也利用课余时间对这部分学生在阅读中产生的疑惑进行及时点拨和沟通，和他们共同学习、探讨一些科技小制作，通过对这类书籍的不断学习与更新、教师的及时点拨和沟通，调动他们学习和动手探究的积极性。在科技活动开展有过程中，我们登录浙江小学科学论坛，订阅少年发明与创造杂志、动手做报等刊物，和学生共同探讨，共同制作，激起学生动手创造的火花，增长学生科技知识、拓展视野，培养动手制作的兴趣。同时，还借助学校的多媒体、网络资源，定时、定点面向学生播放科普录像和科技创新知识，拓展学生的视野。例如我们播放了奇妙的小电机动、神奇的气球、现代自动洗碗机、新型玻璃等。另外，要求学生每周观看一次中央十套的科普节目。从电视和网络中吸取更多的科学知识，以培养学困生的学习兴趣，更好地挖掘其中的潜能。3创设活动平台，展示自我。我们为了培养学困生学习科学的兴趣，提高探究能力，结合学校开展的各种科技活动，让学困生有一个展示自我的平台。如在校科技节活动中，现场科幻画创作、科普知识竞赛、科技小制作评比、科技小论文、金点子评比、航天模型评比等多项活动，深受学困生的喜爱，培养了他们的兴趣和才能，玩中受益，一举多得。另外，组织学生进行观测、考察等实践活动培养学生对科学的兴趣。如本学期学校组织学生进行了为期一天的长兴“金钉子”地质公园的实践活动。活动中，学生们走进博物馆，看实物，听讲解，坐上地震椅亲身体验地震的撼动，走进4D影院感受地球沧海桑田的变迁。活动使学生们零距离接触了地质“金钉子”，增长了许多天文学知识和地质学知识，更激发了他们探索地球、探索大自然奥秘的兴趣，立下了保护身边环境的志向，从而全面提高了学生的科学素养。（四）降低难度，分层递进。学困生由于基础不扎实，接受能力差，如果教师不顾教学实际，不考虑学生在学习上的个体差异，按同一标准要求学生，不仅达不到预期目的，反而会影响学困生的学习兴趣和积极性。所以我们要重视这些学生的接受能力，对他们降低难度，进行分层教学，开一些“小灶”，主要体现在“三个分层”和“三个优先”1三个分层（1）备课分层：在根据新课标、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对中等以上学生的高层次要求，设计分层练习。分层教学对老师要求较高，备课、准备实验材料是一项艰苦的工作，我们课题组分工协调，反复研究发现，我们的准备工作必须注意在备课过程中抓住“四同四不同”。“四同”是指：知识内容必须相同；作业适量，注意灵活及联系实际的要求相同；培差学困生的要求相同；提高学生能力的宗旨相同。“四不同”是指：传授知识的深度、广度不同。作业量和难易程度不同。探究能力的要求不同。测试有所不同。测试在大多数题相同的基础上，再分别增补几题检查不同层次的教学效果。依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。（2）教学分层。对不同层次的学生，我们采取的对策是不同的。课堂教学的基本结构分为：提出问题猜测假设尝试设计实验教师分类指导归纳小结学生分层探究分层汇报交流。按此结构组织教学，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。主要是优先考虑学困生，做到学困生优先汇报、中等生及时补充、优等生发表意见等，让分层教学落在实处。如在研究物质发生了什么变化教学时，在知识深度方面确定了三个层次，总体要求是实验层层做、现象层层讲。学困生层次只须了解过程和现象，得出结论即可；优良层次则要求解释现象，用实证证明白糖加热后的物质是不是发生了质的改变，掌握物理变化和化学变化的本质区别。我们在思想上始终蹦紧分层教学这根弦，对学困生层次，充分考虑学生的接受能力，适当增加和加深知识，做到稳步推进。学生打好了基础，以后提高就有希望，否则一知半解，成了夹生饭，就会造成“欲进不能，欲退不想”的局面，探究能力反而难提高。（3）作业分层。课堂作业是学生对新知识的巩固练习，尤其是能反映学困生对科学知识的掌握情况，反映学困生是否有效参与科学探究活动。对学困生一般布置基础题，逐个面批和辅导。中等以上学生，适当补充一些综合运用题。课外拓展亦分类要求，学困生做基本的探究，其他学生适当提高，使不同类型的学生得到不同程度的提升。2三个优先（1）提问优先。即在课堂教学中，教师的提问要优先考虑学困生。每堂课要让每个“学困生”至少有一次发言的机会，让他们能积极地参与学习。答对了立刻表扬鼓励，答的不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答一次，答对了再作表扬。这样让学困生一次不成功还有第二次的机会，努力鼓舞学困生的上进心理和满足学困生的成就感。（2）板演汇报优先。即教师让学生板演时，尤其是在实验现象汇报和上台展示阶段要优先先考虑“学困生”。 课堂板演汇报不但可以检查学生有效参与探究的情况，还可以培养学生的思维和分析问题，解决问题的能力。锻炼他们积极参与的胆量，这们既增强了自信又让他们体验到成功的快乐。（3）课内巡视优先。即在学困生设计实验方案和实验探究时，教师巡视期间，要重点关注“学困生”。 教师巡视的时间是关注学困生的黄金时间和有效时间。多观察学困生的表现，多与学困生交流，多对学困生进行指导和帮扶，解决他们心里的疑惑。（五）互助学习，共同提高。1互助学习小组的建立，是任课教师根据学生的科学学习情况，将“学困生”与学优生结成互助学习对子，实行“一帮一”辅导活动。我们从优等生中挑出适当人选（能力和知识以及热心兼备者）担任组长。指导组长权衡学生智力水平的好中差以及个性特征、学习兴趣、探究能力、学习态度等诸多因素进行分组。并向组长说明，要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。2我们根据“学困生”的实际情况安排好互助方式，再由学优秀生帮助“学困生”开展互助式学习。在课内和课外科学探究活动中，进行帮助。个人之间和团体之间的交流合作十分重要，所以我们在安排探究活动中很注意学生这方面良好素质的形成。借助优等生带动学困生参与探究，多给学困生创造一些动手、动脑、动口的机会，借助探究活动激发兴趣，培养自信心，建构科学概念，达到“一帮一，一对红”的目的。同时也注重角色的互换。例如：第一次甲负责操作、乙负责记录，第二次乙负责操作、甲负责记录。力求发挥每个学困生在探究活动中的作用，给每个学生均等的机会全面练习。3教师进行动态管理。我们定时了解学生的帮、辅情况，帮助解决帮学活动中遇到的实际困难。我们课题组采取的方式有：一是随时的向组长询问帮学对象近来的课堂探究、作业和听课情况，有的小组可让组长定期主动汇报。二是不时的以小组为单位抽查作业完成情况和科学探究记录情况，并作出公开的比较（批评和表扬）三是适时的听取科任老师的意见反馈，目的是在关注学困生的课堂表现和优等生的帮扶情况。四是定期不定期的召开组长和部分组员会议，听取他们的意见反馈和指导他们处理具体问题，并借此掌握整个学困生的发展动态。五、研究成效（一）激发了学习兴趣，挖掘了学习潜能爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。而学困生对科学探究兴趣的培养，不但要靠老师的正确引导，还要靠学生在科学探究实验中去激发。我们课题组通过课堂上一系列的科学探究活动，使学困生都能参与，都能动手。这样充分调动了学困生学习的积极性、主动性和创造性。在这样的活动中，学生都能主动参与，学生的学习主体性得到了较好的落实。课前，教师组织学困生利用课余时间，相互讨论、帮助，进行实验方案的设计，问题的探讨等，而教师也亲自参与到学生的讨论中，这大大激发了学困生主动学习科学的积极性和自觉性。上课时，师生角色发生了转换，学生成了探究活动中的真正主体，教师参与活动，但仅起指导的作用。与以前不同的是原来的科学探究活动只是中等以上的学生活动的内容，学困生不敢操作只是看，成为地地道道的观众，或者不知道该怎么操作，而现在变成了学困生“可以操作”、“我要操作”，有了主动、积极的参与要求，活动中学困生喜悦的心情是无法形容的。有时也会失败，但每位学生的积极性依然很高，并没有因此放弃，而是主动向其他同学和老师请教。教师除了主要关注学困生的探究活动，还以学困生在探究活动中出现的问题进行归纳、总结和分析和讲评，这样对学困生有较强的说服力和针对性，学生也乐意接受。教师对探究活动中表现突出的，及时给予表扬和鼓励，这大大地提高了学困生的学习兴趣。与此同时，我们还利用科技节、艺术节、实地考察等平台的设置，使学困生和其他学生站在同一起跑线上，让他们斩露头角，获得表现自己的机会。许多学困生积极参加航模、科技小制作、科技小报汇编等活动，他们潜心倾注，乐此不疲，积极性得到调动，潜能得到挖掘和提升。我们课题组在课题实施前后对本校20名学困生的学习兴趣作了调查，2009年4月被研究的学困生对科学感兴趣的人只有10人，仅占50%，而2010年4月，学生对科学课和科学探究活动的兴趣越来越浓了，有17人，占85%。这说明学困生学习科学和参与科学探究活动的积极性大大地提高了。（二）提高了科学素养，提升了教学质量由于学困生能够自主参与，亲自动手完成一些科学探究活动，这对学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力的发展带来更多的实践机会，有助于学生科学素养的提高。在2010年5月进行的科学探究实验的操作考核中，20名学困生中7名考核成绩合格，11名考核成绩优秀。（见附件）统计表明：通过促进学困生亲自参与科学探究活动，学生的实验操作技能不断加强，证明这种方法对学生科学素养的提高是大有好处的。当然，在进行科学探究活动时，除了培养学生娴熟的操作技能外，还有助于其它非智力因素的发展，如机智沉着、充满自信的心理素质及观察判断能力、设计实验方案能力、记录分析能力和思维能力等。如在进行白糖加热的实验中，学生对实验中产生的现象（白糖颜色变化，形态变化，产生的黑色物质后来居然还燃烧起来）感觉很惊讶。这个实验具有一定的危险性，这就需要学生沉着与机智，需要学生敏锐的观察力和判断力，对实验现象作出认真的记录和分析，判断白糖的变化是否是化学变化，并作出合理的解释。尤其是对“白糖加热后产生的黑色物质是不是原来的白糖”这一问题，学生们进行激烈的争辩，最后教师用实证“溶解实验”证明了这种黑色物质不是原来的白糖，用事实平息了学生的这场争辩。一个个的探究活动，激发了学生自信心，调动了学生的积极性，培养了学生仔细观察、认真记录和分析的能力和科学的实验方法、思维方法，从而提高了学生的科学素养。以前，令教师和学校头疼的是每个班存在的学困生，影响了班级、学校的教学质量。通过本课题的开展，让学困生亲自参与科学探究活动，亲自动手实验感知，既提高了学困生学习的积极性和兴趣，又加深了学生对知识的理解和学握，启发了思维，培养了判断能力、分析能力和探索意识。经过一段时间，20名学困生在学习兴趣、学习方法上都有较大的改变，学习成绩有了较大幅度的提升。学生参与的科学探究活动依据新课标，源于教材，基本上都是在课内完成的，但也有一部分探究活动作为课堂的拓展和延续，是放在课外进行的。这原本是中等以上的学生根据自己的兴趣和需要自行探究，增长知识的，课题开展后，有很多学困生也纷纷利用身边的材料或者几个学生一起寻找材料合作进行课外探究，探讨知识，这是教师始料不及的。对于学困生来说，他们在课外按照思维发展增加体验，获取知识，这本身就是一种创造。这种效果是单纯的课堂教学所不能达到的。学困生从课堂探究走向课外探究，促进知识向能力的转化，大大提高了教师的教学效果，提升了学校的教学质量。我们从任课教师的成绩单上可以看出学困生的科学学习成绩大幅度提升，明显高于其他几门学科。（三）构建了和谐课堂