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浅谈“首席青年教师”培养方案 导读：龙源期刊网 浅谈“首席青年教师”培养方案作者：方凤桃 来源：中国教师2013 年第 04 期“以人为本”，是学校管理工作的重中之重。以人为本，可以这样理解：以人的实中首席展播|首席青年教师葛岩岩龙源期刊网 浅谈“首席青年教师”培养方案作者：方凤桃 来源：中国教师2013 年第 04 期“以人为本”，是学校管理工作的重中之重。以人为本，可以这样理解：以人的发展为学校 生存之根本。广州市万松园小学是一所省级学校，各方面发展比较均衡，但没有特别出众的优 势。作为校长，我和领导班子讨论后决定，把更多的资源放在最能出效益的 20%的骨干教师身 上，并让这 20%的教师带动其余 80%的教师的发展。而这 20%的骨干教师团队，又必须有一 位“带头人”。最终，我们选择了语文科组长麦珏昉老师。麦老师是一位已具有一定发展优势的 骨干教师。我计划将她培养成万松园小学的“首席青年教师”。根据巴莱多的“二八定律”，在任何一组事物中，占重要因素的只是其中的 20%。抓住这关 键的 20%，就能发挥出最大的效益。因此，“二八定律”应得到学校管理者的重视。而对人的管 理，主要体现在两方面：一是打造强而有力的行政队伍，为师生的发展服务；二是打造一支出 色的骨干教师队伍，使教学质量得到保障。后者恰是一所名校需要做好的事情。打造“第二次专业发展规划”李海林教授的“教师专业发展理论”告诉我们，一位教师专业意义上的成长，应该有两次： 第一次是从初职教师成长为骨干教师，第二次是从骨干教师成长为卓越型教师。而一位教师要 从骨干教师成长为卓越型教师，必须突破第一次发展中的“高原期”。因为一个教师在专业成长 过程中，遇到的最大瓶颈就是“高原期”。在此期间，教师的专业发展已达到一定程度，如果在 高原期没有得到有效突破，该教师就无法进入第二次专业发展的阶段。为此，学校要培养卓越 型教师，必须对处于“高原期”的骨干教师进行专业方面的有效引领。对于“首席青年教师”的专业发展，我决定亲自抓好这项工作。首先，仔细分析麦老师的现 状，对其未来发展进行规划（见表 1）。有了上述分析和规划，我决定在麦老师专业发展“高原期”这个阶段帮助她，使她尽快进入 第二次专业发展的阶段。有针对性地实现专业提升对于处在“高原期”的骨干教师，当其已无法超越自我时，施加外力是一种有效的策略。因 为骨干教师发展到一定阶段后，追求进步的步伐会相对减速。有了外力的加入，可以消除骨干 教师的职业倦怠，使其进入一个快速成长的阶段。通过谈话，我了解到麦老师平时在工作上很注重教学方法的探索和总结，但对科研的意义 没有足够的理解和重视。她也意识到，自己需要到更广阔的天地里，打开专业发展的新视域， 寻找专业成长的新可能。我在充分尊重她的意见的同时，与她共同探讨，最后达成三点共识：龙源期刊网 一是学校创造机会让她参加高端培训，二是她要尝试独立承担科研课题，三是她要努力在教学 上形成鲜明、持续、稳定的个人风格。在学校的支持下，麦老师在 2010 年至 2011 年参加了广东省骨干教师省级培训班。这项培 训非常注重理论的提升，即从教育理论、科研方法、教学法三方面，弥补了麦老师的理论短 板，提升了她的理论水平。另一方面，学校大力支持麦老师申报海珠区“十一五科研规划课题”。我们邀请了众多教学 专家，在不同方面对麦老师进行指导，使她在不断学习中，明确科研的意义，掌握科研方法， 进行科研探索。2011 年 2 月至 6 月，学校批准麦老师远赴教育强省浙江，脱产参加王崧舟名师工作室的进 修。在这次进修中，麦老师得到名师的指点，对教学的理解更加深刻，其专业发展得到进一步 提升。至此，麦老师的专业成长，已成功跨越“高原期”阶段，进入第二次专业发展阶段，成为真 正意义上的卓越型教师。向研究型教师发展当一名教师成长为卓越型教师时，如何确立其在学校青年骨干教师中的威信，如何使之成 为有影响力的卓越型教师，就成为工作的重点。首先，要为其个人专著的形成创造条件。早在麦老师去参加进修之前，我就要求她，无论 是在理论学习还是教学实践之后，都要记录下所思所感，为著书立说积累材料。麦老师在进修 期间共写了 17 万字的日志、教学设计及反思、论文等，最终将这些文字结集，形成了闲咏 以归麦珏昉访杭之旅。阅读了这个文稿的专家、同行都表示赞许，并提出一些意见和建 议，这就为麦老师撰写个人专著奠定了基础，使她坚定了信心。其次，要提供多层次的展示平台。对于卓越型教师来说，学校提供的舞台有多大，其能力 就有多大的提升。因此，这个发展的平台应是展示其才华的平台，这就对其提出相对较高的专 业要求，为其成为“研究型教师”创造客观条件。在 2011 至 2012 年，我们为麦老师创设和搭建了这样的展示平台（表 2）。由此，“首席青年教师”的示范