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文档简介

试验后的惊诧我校在开展学习课堂的生成性的教研活动中，我想看自己对课堂的生成性的理解运用程度，随兴设计一个教学环节，到一年级甲、乙两班试验。这两班级学生的整体水平相差无几。在甲班，我画一个圆圈，问：“这是什么？”学生说：“圆圈。”我接着说：“赞成圆圈的举手。”大部分举手，再叫没有举手的起来说说他们认为是什么，却回答不出来。我又进一步“启发”：“我们还可以把它想像成什么？”几个同学举手了，我心里有点安慰，总算有不一样的了，学生说：“球。”我高兴地说：“你的想法真奇妙。”并鼓动性地号召：“还有没有不一样的。”没想到接下来说的，不是篮球，就是足球之类的球话；不是圆圈，就是椭圆之类的圆话。我知道，预设失败了。我反思后，又设计新的教学思路。到乙班，我照样画一个圆圈，问：“看到它，你想到什么？”许多人举手，答题很多：月亮、球、呼啦圈、面盆、饼干我又说：“现在，你们拿出纸来，画一画圆，涂涂颜色，然后告诉老师、同学，你为什么要这样想，这样涂？”不一会儿，学生画好了，涂好了，也说了，说的好：我想到它是饼干，因为我爱吃饼干。我给苹果涂上黄色，因为我喜欢黄色。前者，恨铁不成钢，一问一答，老师只能干瞪眼；后者，简单利索两问题，却是童言无限，乐趣一片。或者，这就是生成的魅力吧吧。搭设创新的平台课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异，就有争辩，就有创新，学生的主体意识增强了，个体潜能就得到尽情地发挥，创新便在其中。在教学中我经常根据课文的重难点，为学生提供创新的机会，引导学生从不同环节中质疑问难，（如：在预习中质疑，在课上质疑，在感悟课文中质疑，在学后质疑等），鼓励学生发表不同的见解，提供争辩，引导学生在释疑中争辩中创新发展。 如：教学飞夺泸定桥，上课伊始，我便让学生将自己在预习中产生的问题提出来。学生们提出：为什么对岸的敌人并不疑心？难道只有通过泸定桥才可北上抗日，是否有其他方法？为什么抢在敌人前头，是我军战胜敌人的关键？还有怎样的情况，也可称为“千钧一发”？此时，班上的许多学生充当了一位位能干的小老师，他们用各种方法帮同学解答了问题。我想，传统的课堂教学一般是教师问，学生答。一位学生答不出来，再请另一位学生回答。在这种单一信息的传递中，学生是被动的客体，只能老老实实地坐着，规规矩矩地举手，耐心地等待接纳知识。可以说，学生完全处于被动状态中，没有或很少享受到自主思维、主动发
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