[初中教育]新课程理念下的校本教研与校本培训

新课程理念下的校本教研与校本培训,沈阳市大东区教师进修学校2006年7月,王雪松,一、现行教研工作的局限,1.核心：教研部门 2.参与：骨干教师 3.功能：定位模糊，业务管理为主 4.内容：陈旧 5.方式：缺乏整体规划，随意性大 6.活动: 形式主义倾向 7.保障：无专项经费 8.评价：干与不干一个样，干多与干少一个样,新课程教育理念 ：全体、全面、主动、差异、终身现行教研观念：精英、局部、被动、同一、应考,二、校本教研的价值和现实意义,1.新课程需要校本教研2.校本教研是促进教师专业发展 的有效手段3.校本教研是学校有特色发展的一 个突破口,三、校本教研的理念,1.校本教研的实质 校本教研是把单个的学校作为主体,解决教学中的实际问题为目标而形成的一种教学研究制度。,校本教研与专业研究比较,2.校本教研的理念学校即研究中心课堂即实验室教师即研究的主体师生成长即研究的目的,(一)校长怎么做?(二)教师怎么做？(三)教师研究共同体怎么做?,四、如何实施校本研究,1.明确职责 2.整合力量 3.制度建设 4.营造教研文化,(一)校长怎么做?,3.制度建设,处、室职责各类人员的教研岗位职责教研规划教师理论学习制度专业引领制度集体研讨制度,课题研究制度课堂教学评优制度教师教学反思制度校本教研奖惩制度校本教研成果评价和推广制度,4.营造教研文化 民主、平等、宽松、和谐,1.发现问题,(二)教师怎么做？,2.设计方案3.采取行动4.反思评价5.成果表述,A.从教育教学的疑难中寻找问题 B.从具体的教育教学场景中捕捉 问题 C. 从阅读交流中发现问题 D.从学科发展中确定问题,问题来源,尝试以下方法,B.这个问题重要与否?这个问题是否非解决不可?自己如何解决这个问题?可能会取得什么效果?,2.设计解决方案，如：,问题：模块教学课时不够怎么办？措施： 1.以备课组为单位深入研读课程标准，把握教学深、广度，学习主干知识，掌握核心概念，整合教材。 2.以教研组为单位，开展“新、旧教材内容与难度的比较研究”专题校本教研，准确把握教学的深度、广度。问题：课改专业支持力量不够怎么办？课改资源严重不足怎么办？新课程亮点不能常态化怎么办？ ,课程设置，课时安排教材整合，标高控制课堂教学设计选课指导研究性学习指导学生评价改革走向学业负担 ,需要引起关注的问题：,成果表述,研究报告论文教育故事反思笔记,1.建立研究共同体 2.形成教研常规工作和制度3.工作重点教研组层面的面向全体教师的“二度教学研究”学年组层面的教学研究,(三)教师研究共同体怎么做?,中小学教师与大学教师合作的研究共同体中小学教师与教研员合作的研究共同体中小学教师与大学教师,教研员合作的研究共同体本校部分教师组成的研究共同体,研究共同体的类型,2.形成教研常规工作和制度定期举办讲座教研组学习制度中心组学习制度研讨会制度论文评选和奖励制度教学科研工作,3.工作重点,教研组层面的面向全体教师的“二度教学研究” 基本流程: 专题备课一度教学重构教案二度教学群议提炼开展学年组层面的教学研究 基本流程: 主备人集智式教研教学风格互动观摩最佳教学设计,集体备课：教师要轮流说课；编写教学设计： 人人动手，分工合作， 组长审阅；听课观摩： 行政干部，随时听教师的课， 年轻教师，随堂听导师的课， 一般教师，听骨干教师的课。课后交流： 随堂进行，小组长将问题记录在教 案上，学年末，连同文稿、电子文档一起移交下一个年级。,学年组层面的教学研究步骤,1.整合力量,专业引领2.深入一线，调查研究3.强化研究意识4.整合现代信息技术5.营造一个开放、互动、合作的教研氛围,(四)教研员怎么做?,1.用先进的思想引领 2.用教学案例引领 3.用科研成果引领,专业引领,上级教研部门,网上教研,虚拟教研,中小学教研机构,学科核心研究组（教研员，骨干教师）,大学课程研究中心,学校教研组,教材出版单位,教师,片区教研组,整合力量,建立教研新体制 以校为本，区域协作，网络支持以校为本，构建学校自主解决问题的机制；区域协作，构建新课程实施的专业支持体系；网络支持，打造新课程实施的技术支撑平台。,2.深入一线，调查研究例： 第一部分,第二部分：我的困惑,1.是否经常进行自我反思？在教学中我最困惑的问题是什么？2.我最想和同事交流的教育教学方面的问题是什么？3.我最希望教研人员帮助我解决的问题是什么?4.我最希望学校给予的制度保障是什么？,第三部分：我的要求,1.我对自己的专业化成长有什么要求？ 2.在专业化成长中我希望得到同伴、教研组、学校教科室、学校行政的什么帮助？ 3.在专业化成长中，我希望得到上级教研部门什么帮助？,研究意识,干什么研究什么研究什么学习什么研究什么调查什么把工作计划和课题研究方案结合起来把工作过程和课题研究试验过程结合起来把工作总结和撰写研究报告或研究论文结合起来,4.整合现代信息技术借助网络技术平台打破时空界限放大研训功能 例：成长博客（教育部基础教育课程教材发展中心指导）-/,校本研究网/教师成长/首页 /jscz/Index.html,中小学政治-,山东高中新课程,洪荣达老师的博客,五、现行教师培训的主要模式,（一）高校为本的教师培训模式 优势：较好地塑造教师的专业 理论基础 缺陷：教育理论与实践的脱节,（二）四位一体培训模式 指在我国基层教师进修学校促进内部培训、教研、科研、电教部门的资源整合与合作，形成合力构建的新型教师培训模式。 优势：小实体，多功能，大服务 缺陷：部门各自分立，缺少协调,六、校本培训的优势,优势：1.有利于学校发展与办学理念的落实2.有利于研究型教师专业发展3.有利于教育理论与教学实践的结合4.有利于校内教师教育资源的开发5.有利于减少培训成本，提高培训的实效,在走向“校本”的实践与探索中，我们体味到“校本”给我们带来的惊喜，感受到了“校本” 带给教师的变化，带给学校的变化。在走向“校本”的过程中，我们深深认识到，“校本” 是学校可持续发展的增长点。当我们真正走向“校本”之日，也就是我们的教育腾飞之时。,局限：1.容易产生轻视理论的实用主义的倾向。2.要求学校必须有自主的精神，需要校内的政策与质量的保证体系。3.是教师发展的一种途径，而不是“唯一”的；并不是“全能”的。,几个误解：1.“在学校没有好的师资时，怎么进行校本培训？”2.“校本培训要求结合本地区、本 学校教师的需要，另行编写教材，单凭学校的力量如何做得到？”,3.“学校缺乏培训的教学设施、图书资料，广大农村中小学难以进行培训。”4.“以学校为单位培训，很难与其他学校的教师交流与沟通。”,七、校本培训的内容,教师“校本培训”课程体系,发展性课程,技术性课程,探究性课程,课程理论,教学理论,学习理论,教学设计理论,教育现象分析技术,现代信息技术,多元评价技术,案例分析能力,反思教育能力,课程资源整合开发能力,教学改革研究与实验能力,八、校本培训的模式,学习,岗练,考评,分层,研训,师导,定向,专修,独创,发展,模式3：优先发展型学校,模式2：发展型学校,模式1.欠发展型学校,模式1- 基本程序,系统学习（重点：教师专业技能）岗位练兵（重点：教学基本功）严格考评（重点：素质考评）分层推进,模式2-基本程序,分层建组（青年教师、中老年教师、骨干教师）研训结合分类师导（走出去，请进来）定向发展,模式3-基本程序,目标定向专项研修（读书修身活动、专题讲座、专题研讨）特色独创（教学开放月、研究专题、科研课题等）循序发展,部分参阅文献钟启泉等：普通高中新课程方案导读，2003.10刘捷：高中新课程与教师专业发展，2005.1邹尚智：小本教研指导，2004.11张祖春：校本培训实施指南，2