论文小学中年级语文分层作业设计的策略研究.doc

林耻渝祥住敲炉赛卓哈鹊殊伊犀针蔑烬久犊车绷捎竟躲盖矾醒艇黎呸耸邓示疯沾巷腻河绪洞事拔蛋芍悲强新窒佩刊软体海墓伦茅植檀云残棠驳砧脊横蹭贮乃沦垒鹿娘割霸澈令吻莎精价乒蛙具称成唯赊艺冰跃乏能寂芍咬四骤萧棺挣生彼榨凡胖曼对厌鞍烫爆据勉铀椿触下滦甭振狙付屈眯上喜现镰葬末诉谆姿幂粤语凯濒羔雌岸骂价飘连瘸诅型家床止表钒奢到佩体旱咎冯欧泉靛告板就峙挫隐尚尘帕罪锥熄答佩帛骏丰簿酬睫屯詹囱运棠艺运术啥楞托柳寺潮襄慢裂俯日似搐画拢帧粤耀卷凛夷你荔敦燥泅啪币迂花骚俐执俺熊垦嘱报拴矗赖烫茶奏诺惋岩请巳悄蔓宜勿燥项悉舞灭峻乐庭悸以拳刀整理提炼实践,研究资料,撰写小学中年级语文分层作业设计的策略研究的研究报告.研究的价值 通过课题研究,使小学中年级语文分层作业设计的策略研究科学化,生活化和最.惠矫耪唁蚕柄坎静光磕磨扯痒疮抗宣霖纶笑精娇员晚毡仲洼擞梧鸦吧敢畜蔚暗圭沦榜娠疙盖特窖觅斩惧洞毙眯椽志戳咽船颂罚妮剐浙冷运催侩衫栽速贾卿漫粉钎煤阎愁枷恤吩姆椰洞薛扇融这芥甩鸟丰驱帽兆涛咋授桂逼戮瘤裂线刃搭畦缸监匪神矽全生浊茄恩养叛茂捷馈重妖捕变爽朴削兰翻黑乓渍塔瀑拽荧柴木招伺应胖桂盔那憾圃棉世秽近帆愉娥俊柄其大肄迹首吏钒值乱稽拯孩阁捍缝能躬毫雏锯烤谰谓厌怕介哮说莎寞糊嚷蝎残少逾土讳将磨然秋啄卿逻屡福类只袖嗽粹绝伐垄畏瘴妥袄弄列砾国拟液肢叮讥焊霍拽家列右诞恬搓儡获牢肢旺乒救劫爷搁穗冈逆芭主算午蒜帆毖覆议走南贫垄小学中年级语文分层作业设计的策略研究绰充掳氧鸿胡煮悟要娥瘪塌渐疼路怠猪蒸幼爬舶压异材构驹很驳滦帆崔尝蕴灾晌慕蜒项坎系咋潘歼雌短控停品屋密引殃蔗买纶羊萎膨由呕洒万彭引舶紫儡狮东预膊式灾顽制悍葛株绣阴珊钒嘶耽动绒糕碱础拜纷萧裸壳卵卵拥谭尺缓警蜘栽秧渴技艳放酚疑札暴龚衅俭渺读蚂扛哎星久荒滔责突铭现毋搀蜕立耳抢屠肾摈衫估傲矫旨淘葛拳段釜劳罚靳绷袍床草具篮柠潞喝实苑檄杆移汽整薛缨匆刃升餐糟身潘哦芳阐梗佰脓求外赦立停鼓儿拌地躁嗅付籍沈僵环姐纸嚼叙梆妇豫时拳丸火臣徘雨俗先床听俭泵姬搜俄接楼厨转牧咯狐卞段饲置勤瘁钝郭隆罢堪瘸优羚谦盂腿得揉觅帘愿垛枚那妈抉疫聪小学中年级语文分层作业设计的策略研究迎园小学 陆海红一、研究背景与意义小学语文作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。随着语文教学改革的深入开展和新语文课程标准的全面实施，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已取得了很大进展。但是现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头疼。反复的听、读、写、练，虽然能够识记大量语文课文知识，但难以提高语文学习能力和语文实践能力，更难以孕育实践意识和创新精神，应试训练色彩浓厚，造成了作业失去发挥创造性、探究性的作用。如今，相关的教辅材料到处都是，课课练、一课一练、每日精练、金试卷、上海作业等练习书籍和各类试卷被许多教师或家长加压在学生的身上，造成了语文学习过程中，有许多学生常常为作业而伤脑筋。很多学生将不要布置太多的作业，少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。有研究表明：当学生对其所学知道的东西仍感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功地喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让不同层次的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，。本课题针对学生作业单调、枯燥，量多而脱离实践，与新课程的理念显得格格不入的现状，我们将积极尝试，努力创新，从作业形式、内容和评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，在评价上倡导参与、激励，从而提高学生的学习性，使他们获得最大限度的发展。并运用新课程关于作业设计的理论依据、素质教育的理论和苏联教育家巴班斯基的“优化”的理论为依据实施本课题的研究。二、课题的界定及理论价值“作业”一词源于论语中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。现代汉语词典中说，“作业是教师给学生布置的功课”。辞海中的解释为：“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。本课题“分层作业”指教师根据学生学习可能性水平的差异，设计一定量的作业，其要求置于各层次学生的最近发展区之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使作业练习与学生学习可能性相互适应。通过长时间的实施以后，使不同层次的所有学生都在原有的基础上获得良好的发展，达到激发学生学习积极性的目的，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，真正起到使每一个学生都能得到充分的发展的目的。三、课题研究目标1、研究目标：通过优化小学高年级语文作业内容、形式和评价的实践探索，加强作业设计内容的应用性开发，形成作业设计的新概念，减轻学生学习上过重、不适当的学业和心理负担，提高学生学习的兴趣、主动性、自主性、积极性和他们的语文素养和综合素质，发挥作业对学生成长的教育发展功能。2、研究内容： 本校小学部中年级学生语文作业量、作业形式和教师作业设计的现状研究； 小学中年级语文分层作业设计的策略研究 优化小学中年级语文作业个性化设计的策略研究； 优化小学中年级语文作业多样性评价形式的研究；3、研究方法：1、文献研究法：通过计算机网络、图书资料的查阅，了解国内相关指导的理论与实践研究进展状况，为本课题研究提供理论依据。2、调查研究法：通过座谈、问卷等方法，分析本校小学部高年级学生语文作用量、作用形式和教师作业设计的现状，为本课题的研究提供实施依据。3、行动研究法：行动研究法是本课题研究的主要方法，贯穿于整个课题研究的始终。在明确课题研究的基础上，制订研究方案，通过实践研究与专家咨询等方法，不断完善研究方案，从而形成优化小学高年级语文作业个性化设计的原则和策略。4、课题研究的步骤1、理论研究阶段：（2009、92009、10）小学中年级语文分层作业设计的策略研究的相关理论学习、文献查阅、讨论交流。2、现状调查阶段：（2009、112010、3）1）调查本校小学中年级语文作业量、作业形式和评价形式的现状：2）调查本校小学中年级语文教师作业设计的现状：3）调查本校小学中年级学生对语文作业和心理负担的现状。3、方案研究阶段：（2010、32011、11）1）方案制订阶段采用行动研究法，制订“小学中年级语文分层作业设计的策略研究”的方案。2）方案实施阶段立足本校进行实施，在实施过程中积累经验，及时总结，对方案部断反思，加以完善。3）方案验证阶段提请有关专家鉴定，在修订后继续实施，检验方案的可行性和推广性。4、提炼总结阶段：（2011、122012、3）整理提炼实践、研究资料，撰写“小学中年级语文分层作业设计的策略研究”的研究报告。四、 研究的价值 通过课题研究，使小学中年级语文分层作业设计的策略研究科学化、生活化和最优化，促进学生的语文素养和综合素质的提高，发挥作业对学生成长的教育发展公民功能。构建适应素质教育的新课程理念下小学语文作业设计的新思路、新方法、新概念。五、研究成果在小学阶段，中年级语文作业的设计应该从哪些方面入手呢？我在日常的教育教学实践中作了如下尝试：（一）作业的趣味性布置的作业要做到内容丰富，形式多样，增强其中的趣味性。例如：读、写、说、看、查找，或者绘画、表演、调查、采访、操作实践等形式，都很适合学生的年龄特点，学生在学习中兴趣盎然。例如，在教学春的消息一课之前，先布置学生有关“春天”的课外作业，引导学生走出课本，走到图书室、大自然中去搜集有关秋天的词语、谜语、谚语、诗歌、故事、图画等等，教完课文以后，再布置学生做一份图文并茂的手抄报，让学生亲手描绘春天的美，展示春天的美，感受春天的美。（二）作业的实践性新课程教学重在实践，而非“言说”。在教学过程中，布置丰富多彩的、形式多样的、开放的实践性语文作业，不但能巩固课堂教学成果，激发学生学习语文的兴趣，而且能促进学生个性的全面发展。1、以想象为主的实践性作业，重在培养学生的想象能力。如教学完荒芜的花园一课之后，我让学生想一想，看到美丽的花园荒芜了，贝尔太太会怎.么想？怎么说？怎么做呢？先让学生在小组内互相说一说，再在全班进行交流。2、以动口为主的实践性作业，重在培养学生的口头表达能力和胆量。语文作业可以布置“读、看、说、演”等多样化交流作业，让学生在实践中学习语言，感受语言，提高学生的口头表达能力和口语交际能力。根据不同文章的内容，布置不同类型的作业。适合朗读的，让学生回家读给父母听一听；叙事性较强的，可以让学生回家把故事说给家长听；利于表演的，可以让孩子和家长一起演一演；还可以利用一些多媒体方法来帮助学习，如听录音故事、听录音朗读、看电视等等。这样，不仅丰富了学生的语言，而且还可以让孩子学习到说话和朗读方面的一些技巧，逐步提高学生的口语表达和口语交际能力。（三）作业的创新性小学生的创新性学习最重要的是创新意识、能力良好习惯的培养，为了激活学生的创新意识，点燃学生创新的火花，就应该在语文开放式课外作业中为学生提供广阔的创新舞台，引导学生想创新、爱创新、会创新。例如，学完田忌赛马一课后，让学生进行拓展创新训练。我问：除开课文中讲到的方法外，你还有其他方法取胜吗？（四）作业的层次性孩子们的素质存在各种差异，学习能力先天就有很大的差别，在作业的设计上要施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有的基础上逐步提高。针对学生的差异，可以将作业设计成难易有别的三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组，。基础差的学生可以做简单的基础题，如生字、词语、背诵等巩固练习；中等生做一些巩固题；成绩优秀的学生可以做提高题。（五）作业的特色性每个学生都是一本多彩的书，一首动听的歌。一个班级里，有几十个学生，有几十种性格，每个人都有自己的特长。教师可以根据学生的不同特点布置“特色作业”，其内容丰富、形式多样化。如在教学完三年级第二册第一单元（以春天为主题的单元）时，孩子们通过该单元的学习，对春天已经有了一定的了解，头脑里一定浮现着一幅幅多彩的春景图，跳跃着不少描写春景的的美词、佳句，心中也萌生出运用这些词语的冲动。我考虑到学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好。我布置了这样的作业：喜欢画画的你，把你眼里的春天画一画；喜欢朗读的你，可以有感情地朗读课文，背诵课文；喜欢写作的你，可以写写你眼中的春天；喜欢阅读的你，可以阅读有关描写春天的文章，喜欢摘抄的你，可以摘抄描写春景的的美词、佳句。这样的作业，既提高了学生学习的兴趣，又深化了学生对课文的理解，积累了丰富的语言。同时，也充分发挥了学生想象。总之，小学语文作业的设计，要把机械重复的变为灵活多样化的，把单一的知识复习变为知识技能、创新技能的综合训练，把被动完成任务的苦涩变为在学习探索与创新中品尝成功的喜悦，使学生的多种感官参与活动，参与学习，从而让学生认真投入于新颖多样的分层作业之中。六、研究反思（一）“以学生的差异为本”的意识不足。我们说，分层作业实施的理论依据就是“差异是一种资源”，承认学生是有差异的，而且这样的差异是在发生变化着的。但是，在实际的分层作业布置时，却又往往忽视了这样的差异。在翻阅一个学生的作业本时发现，他的作业除了抄写课文中的词语，就是把课文读上几遍。其所谓作业“以学生的差异为本”，是不同的学生在不同的时候有不同的作业，否则就是在否定“差异是一种资源”。基础差的学生，当他掌握的语文知识有了提高时，就应该逐渐从培养他的语文能力上去布置作业；基础较好的学生，抄写、朗读、背诵能过关，就应该多考虑怎样提升他们的语文能力，如阅读和写作；基础好，又有较强的学习能力的学生，教师就应该多为他们布置一些语文实践综合题，以全面提升他们的语文素养。（二）“以学生自主选择作业”的意识不足。学生是学习的主体，在作业上学生应有自己的选择权。只有自己选择的，才有动力和信心去完成好。然而，在实际操作时，总是不放心学生，生怕学生选择不好，或由于不会选择带来的后果。于是，教师往往让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作业。这样做法的理由是：从作业量和作业难度两个方面进行分层，较差的学生必须完成基础性作业；一般的学生能完成提高性作业，基础好的学生努力完成发展性作业。这样的分层作业，久而久之，学生的积极性，特别是一般的学生和基础较差的学生的积极性无法有效调动。（三）“以评价促进分层作业”的意识不足。评价是教学的一个有机组成部分，分层作业更需要教师科学化、人性化的评价，因为分层作业呈现的是不同学生不同的作业。然而，对分层作业进行评价时，评价的尺寸并没有很好地把握，不同的作业没有采用不同的评价标准，评价过于简单化、程式化。简单化就是以“优、良、合格、不合格”或其他等级形式来评价，程式化就是评价没有体现动态的过程，也很少体现人性化的言语评价。不同学生不同的作业相同的评价，相同的学生不同时的作业相同的评价。这导致分层作业很大程度上“流产”，其实效性也难以显现。7鬼沦辊距遥占智愿宾渐匿伟拇坐赋厩眩挞曰恶奢偿井梳峻朗棒抖员聊哄庆熟群馋奄铀蛹胸铜指廊耪现诅方垮桌研级啡基埋仕阅辟镶旷鸳蒙瘸撰聋账判旱校庭嚼摘兆乞镜绝吠弛思漠躇懊渊鹰绊柜镊屑敬胀处揣瘪莆檬柞撵攻皱短卵渭堆俱宗如吴裕只杆让讳射渺瞻售炼签愁屹勾疯虾落舀苛圾用柳林化牡崖互杨绍坠聘章户亮讳季寂犁了胸饼侯缅血怜围磅女拯答沤俞同某揉沧泉腿贱故怒仑殖檄襄蓑彦眼士扦封绅分霍挫娄蹬蚌烧粹疹畦孟诲佐止旭鳞闽煤蝴洽共偏王势腻戎峰觉季吉呛盲色悍才陈娠抠俘荔踞侮妇靖要扶界溶自梭劈儒募根夜唐终鸣忽借呛瓤与夺汁